視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式總結(jié)計劃

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新式人才培養(yǎng)模式總結(jié)計劃視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新式人才培養(yǎng)模式總結(jié)計劃視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新式人才培養(yǎng)模式總結(jié)計劃視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新式人才培養(yǎng)模式的總結(jié)信息化時代背景下，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)作為集平面設(shè)計、新媒體藝術(shù)、電腦繪畫、市場營銷于一體的交織性學(xué)科而存在。它既包涵以“數(shù)理”為基礎(chǔ)的科學(xué)性，又兼有以“人文”為基礎(chǔ)的藝術(shù)性，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中最具基礎(chǔ)性，涵蓋面最為廣泛的專業(yè)。目前，各高職院校所開設(shè)的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)，大多都在授課目的、課程設(shè)置、授課方法、核查方式、師資結(jié)構(gòu)等方面和十年前對照較并沒多大改變，存在單一、靜態(tài)、僵化的模式。在以網(wǎng)絡(luò)化、信息化為特色的新時代，已很難滿足社會對視覺傳達(dá)專業(yè)人才的要求。因此，創(chuàng)新傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式既是時代發(fā)展的要求，也是各高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的必由之路。一、對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的反思“視覺傳達(dá)設(shè)計”作為一個新興名詞，在國內(nèi)流行的時間其實(shí)不算很長，由于這個名稱能表現(xiàn)時代性要求和與時俱進(jìn)的現(xiàn)代氣味，很快成為各樣大專院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所喜歡的對象，無論是綜合性大學(xué)、美術(shù)院校、師范類大學(xué)還是各樣高職高專，都接踵成立了“視覺傳達(dá)設(shè)計”專業(yè)。但就其實(shí)質(zhì)卻不難發(fā)現(xiàn)，這些院校在授課目的、授課內(nèi)容、課程設(shè)置、授課方法、師資結(jié)構(gòu)等方面與以前的平面設(shè)計專業(yè)并沒多大的改變，能夠說是“穿新鞋走老路”，有些院校甚至將平面設(shè)計專業(yè)直接更名為視覺傳達(dá)設(shè)計，以適應(yīng)時代對新名詞的需求。名字換了可就業(yè)卻令人堪憂，從目前高職院校視覺專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，原來屬于視覺傳達(dá)專業(yè)就業(yè)崗位的，我們的學(xué)生卻無法勝任。這種社會對視覺專業(yè)人才的需求和高校培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾就日益突顯出來了。造成這一現(xiàn)象背后又有哪些問題？我認(rèn)為主要集中表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（1）授課見解與時代需求的矛盾高職視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)，還在沿襲上世紀(jì)90年代傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育的模式，把對知識的灌輸和技術(shù)的提升作為授課的重點(diǎn)，把社會分工細(xì)化、專業(yè)化狹窄地理解為“越專越好，越窄越精”；把純藝的授課方法生搬硬套到藝術(shù)設(shè)計教育中來，片面重申學(xué)生作品的藝術(shù)性和高雅性；把一般本科的藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置直接照抄過來，可是內(nèi)容和時間的壓縮版而已；把高職教育的高技術(shù)、合用性的特色錯誤理解為重實(shí)踐輕理論?，F(xiàn)在，社會對高職視覺傳達(dá)專業(yè)人才的要求越來越高，“一專多能”是指既有必然的理論修養(yǎng)，又有實(shí)踐技術(shù)的創(chuàng)立性、復(fù)合型人才。這一矛盾在我們視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)中廣泛存在。（2）課程設(shè)置的單一性，專業(yè)特色不鮮亮目前視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置還是照搬以前平面設(shè)計專業(yè)的課程，是一般本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程的壓縮版，我們所開設(shè)的專業(yè)課程是：大一：素描、色彩、設(shè)計基礎(chǔ)、圖形創(chuàng)意，大二：字體設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、版式設(shè)計、書裝設(shè)計、包裝設(shè)計，大三：VI設(shè)計，實(shí)習(xí)實(shí)踐。時期還包括Photoshop、Illustator等軟件課程。從課程的設(shè)置來看和我們十年前讀本科學(xué)平面設(shè)計專業(yè)所學(xué)內(nèi)容基真相同，雖是視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)但人才培養(yǎng)還是以傳統(tǒng)平面專業(yè)為主，而在目前信息化背景下視覺傳達(dá)專業(yè)主要研究的是視覺對象，視覺心理、視覺生理的視覺符號表達(dá)，和各樣設(shè)計媒體中的視覺語言與表達(dá)。專業(yè)特色與時代要求決定視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置既要有平面視覺傳達(dá)，還應(yīng)有立體空間視覺傳達(dá)和新式媒體視覺傳達(dá)的內(nèi)容，只有這樣才能吻合時代對本專業(yè)人才的要求。而目前視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置大多未能表現(xiàn)這一專業(yè)的特色，可是將平面設(shè)計專業(yè)換了一個時興的包裝而已。（3）授課條件亟待改進(jìn)我認(rèn)為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的授課條件既包括硬件的要求同時也包括軟件方面的。主若是配套資源、授課儀器設(shè)施、師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)授課及場所等方面。我們視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)在上述方面建設(shè)與江蘇省同類學(xué)校正照而言整體滯后。資本投入不足，師資隊伍建設(shè)單薄，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場全部限或流于形式等。在此，重點(diǎn)談?wù)勈谡n儀器設(shè)施和教材建設(shè)方面的問題。很多高職學(xué)校紛紛開設(shè)視覺傳達(dá)專業(yè)，近幾年學(xué)生人數(shù)增加很快，但投入?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上，很多學(xué)校都沒有專業(yè)化的機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)、工作室、多媒體教室。該小班授課的課程迫于條件和師資的關(guān)系都是大班一致授課，需要上機(jī)著手操作的由于機(jī)房太少或網(wǎng)絡(luò)資源有限都改為理論講解和學(xué)生課后完成。需要實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`的課程由于缺乏校企合作的實(shí)訓(xùn)基地，很多高職院校都流于形式，沒有做到真切意義上的產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)一體，課內(nèi)理論與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的職業(yè)化培養(yǎng)模式。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教材建設(shè)更是嚴(yán)重滯后，目前使用的教材很多是本科專業(yè)的同類教材，由于本?？茖W(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)等方面的差異，照搬本科教材都很難達(dá)到預(yù)期的授課收效。再者，由于視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)師資力量的限制，使得在短時間內(nèi)很難系統(tǒng)的編寫出吻合高職層次的專業(yè)教材。教材建設(shè)的落后為教師授課帶來很大的迷惑，也為授課目的的完成帶來重重困難，這一問題在我們視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)還會長遠(yuǎn)存在。二、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新式人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新式人才培養(yǎng)模式能夠理解為在創(chuàng)新式思想、見解指導(dǎo)下，依照時代對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才的需求定位，依照高職視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的授課規(guī)律，結(jié)合地域特色成立起較為牢固的授課活動和程序，是一個從招生到就業(yè)，從人才定位到課程設(shè)置，從核查制度到議論標(biāo)準(zhǔn)，從師資隊伍建設(shè)到授課管理等一個系統(tǒng)的工程。我們視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新式人才培養(yǎng)模式應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代背景下高職視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人？依照國家對高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是：培養(yǎng)高技術(shù)型人才。高職視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該將培養(yǎng)創(chuàng)新式、高技術(shù)藝術(shù)設(shè)計人才作為核心。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)作為一門交織性很強(qiáng)的學(xué)科，它既包括人文藝術(shù)的特色也兼有自然社會科學(xué)的一面，集繪畫、文學(xué)（廣告文案策劃）、信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）、市場營銷、消費(fèi)心理等多個學(xué)科的特色于一體。這一特色決定了視覺傳達(dá)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必定一改傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的單一性、專業(yè)細(xì)化性的特色?！耙粚６嗄堋?，重申實(shí)踐與理論并重，技術(shù)與藝術(shù)的一致，周邊專業(yè)之間的互通性，把創(chuàng)新式、復(fù)合型、合用性作為視覺傳達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。（2）課程設(shè)置的創(chuàng)新課程設(shè)置也就是課程內(nèi)容的安排，不相同課程內(nèi)容組合成為課程系統(tǒng)，經(jīng)過系統(tǒng)的課程設(shè)定來培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的專業(yè)能力，最后將各門課程的能力群化并最后實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。突出時代特色，又要吻合高職高專授課特色。高職高專由于學(xué)時的限制，在課程設(shè)置時將傳統(tǒng)平面設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容要簡化、整合、重設(shè)以適應(yīng)專業(yè)化授課。將專業(yè)課程分為三個板塊即傳統(tǒng)平面設(shè)計課程（如標(biāo)志設(shè)計、廣告設(shè)計、VI設(shè)計等），空間視覺設(shè)計（如導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計、顯現(xiàn)空間設(shè)計等），新媒體設(shè)計（如網(wǎng)頁設(shè)計、界面設(shè)計、二三維動畫設(shè)計等）。合理安排好這三塊的關(guān)系溫序次，只有這樣的課程設(shè)置才能滿足時代對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的人才定位。除了專業(yè)課外，還應(yīng)開設(shè)表現(xiàn)人文藝術(shù)修養(yǎng)或藝術(shù)設(shè)計原理的選修課程來豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。比方設(shè)計心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、設(shè)計美學(xué)等課程。做到主修與選修相結(jié)合，激勵學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)復(fù)合型、合用性視覺傳達(dá)設(shè)計人才從課程設(shè)置上創(chuàng)立條件。（3）核查議論標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新傳統(tǒng)高職視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的核查方式比較單一，重申學(xué)生的作品最后收效和平時的考勤，重申換手能力。議論學(xué)生可否優(yōu)秀取決于學(xué)生作品所表現(xiàn)的收效，專業(yè)老師經(jīng)常是議論的主體，學(xué)生處于被動的地位，一些學(xué)生為獲取好成績經(jīng)常投老師所好。這樣直接的結(jié)果是學(xué)生的創(chuàng)立性思想未能真切打開，整個班級作品風(fēng)格單一，很難出現(xiàn)百花齊放的設(shè)計思想。高職視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)核查議論標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，要改變以前重設(shè)計結(jié)果輕設(shè)計過程、重實(shí)質(zhì)動手能力輕語言表達(dá)溝通能力、重教師個人風(fēng)格喜好輕客觀設(shè)計規(guī)律等現(xiàn)象。在多門課程中都能夠?qū)嵭卸喾N核查方式的綜合運(yùn)用，目的是全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不行是是單一的某項(xiàng)技術(shù)。如《標(biāo)志設(shè)計》課程，能夠?qū)⑺枷脒^程的草圖和最后作品釋義的講解納入到評分的范圍，模擬招標(biāo)場景，學(xué)生到講臺就地講解，并能對現(xiàn)場學(xué)生提問進(jìn)行解答。《廣告策劃和設(shè)計》中還應(yīng)把對作品的講解、

學(xué)生的語言表達(dá)能力和互動能力作為核查的重點(diǎn)。

這種從思維設(shè)計過程到作品最后收效、

到作品介紹講解的考評方式，

可促使學(xué)生思想能力、

實(shí)踐能力和語言表達(dá)溝通能力等綜合能力的提升。

除此之外，還可采用學(xué)生互評與教師議論方式相結(jié)合，成立特地的專業(yè)教師評分小組（依照情況很多于三人）等多元核查議論方式。經(jīng)過核查議論方式的創(chuàng)新來促使學(xué)生綜合能力的提升，最后為適應(yīng)復(fù)雜多變的社會需求夯實(shí)基礎(chǔ)。（4）授課方法的創(chuàng)新高職視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)授課方法與手段的創(chuàng)新主要從時代的特色出發(fā)，深入研究信息化時代的信息流傳的主要路子與特色，改變傳統(tǒng)模式老師講、學(xué)生聽的灌輸式、被動式的授課方法，做到更加的開放性和多元化。把理論講解、案例講解、實(shí)地察看、實(shí)踐溝通、學(xué)術(shù)講座結(jié)合起來，做到多種方法與手段的綜合運(yùn)用，有機(jī)結(jié)合。比方在學(xué)習(xí)《導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計》時能夠在課堂先講解相關(guān)導(dǎo)視設(shè)計的相關(guān)理論知識，再以北京奧運(yùn)、上海世博會場館導(dǎo)視設(shè)計為經(jīng)典案例給學(xué)生做深入講解，使學(xué)生對導(dǎo)視設(shè)計有初步的認(rèn)知，爾后以小組為單位帶著課程學(xué)習(xí)任務(wù)要求走出課堂，實(shí)地察看街道、公園、商場、車站、機(jī)場等地的導(dǎo)視設(shè)計并進(jìn)行解析解讀，找到合理與不足之處，同時也能夠邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家或設(shè)計公司從事導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計的設(shè)計人員做專題講座，最后以小組為單位對上述察看地方不合理、不規(guī)范之處進(jìn)行改良設(shè)計。這樣就實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的圓滿結(jié)合，學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)任務(wù)和完成作業(yè)變換為主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新式人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)是一個長遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的工程。除了上述的見解之外還涉及到