送東陽(yáng)馬生序集體備課

《送東陽(yáng)馬生序》集體備課主備人：余容參備人：馮萍、徐麗舒主備人：余容參備人：馮萍、徐麗舒課題《送東陽(yáng)馬生序》單元第三單元學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)九下學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：.了解作者，積累詞義、疏通文意。.背誦課文，體會(huì)本課的寫作手法。.學(xué)習(xí)作者勤勉治學(xué)、不怕吃苦的精神，培養(yǎng)正確的苦樂觀，珍惜當(dāng)下，努力學(xué)習(xí)。重點(diǎn)了解作者，積累詞義、疏通文意。難點(diǎn)背誦課文，學(xué)習(xí)作者勤勉治學(xué)、不怕吃苦的精神，培養(yǎng)正確的苦樂觀，珍惜當(dāng)下，努力學(xué)習(xí)。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課常言道：“自古英雄多磨難，從來紈綺少偉男?！泵献诱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文。銜接課文內(nèi)容，開門見山。講授新課一.檢查預(yù)習(xí)1.解題本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈(zèng)序”送給東陽(yáng)馬生，介紹自己的求學(xué)經(jīng)歷及態(tài)度，勉勵(lì)他勤奮讀書，成為德才兼?zhèn)涞娜恕W(xué)生查閱資料

.作者簡(jiǎn)介宋濂（1310—1381）,字景濂，號(hào)潛溪，謚號(hào)文憲。浦江人（浙江義烏縣一帶），明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥gm；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“開國(guó)文臣之首”，年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州（四川茂汶），中途病死夔kui州（四川奉節(jié)）。生平著述很多有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩(shī)文三大家。.關(guān)于“序”作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。本文是一篇贈(zèng)序，序有“臨別贈(zèng)言”的意思。贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，贈(zèng)序始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，贈(zèng)序多為推重、贊許或勉勵(lì)之辭。.注音嗜（ shi） 碩（ shuo）叱咄（chiduo）俟（si）負(fù)篋（qi。）曳（ye）屣（xi）皸（j&n）裂媵（ ying）人衾（q1n）綺（qi）容臭（xiu）燁（ye）裘（qiu）葛（ge）缊（yun）凍餒（ n苞缊（yun）凍餒（ n苞i）謁（ye）撰（zhuan）贄（zhi）.積累詞義、疏通文意。小組合作譯要求：結(jié)合書下的注釋和手頭資料，試著去翻譯課文，然后用筆圈出難解的字、詞、句。小組合作，解決個(gè)人疑難問題，組長(zhǎng)提交小組。無法解決的問題，集體解決。.經(jīng)過疏通文意，你還有那些不理解的詞語(yǔ)？請(qǐng)你提出來，小組討論一下。.小組討論交流，疏通文意，你認(rèn)為還有那些重要的句子不會(huì)翻譯，提出來考考你的同桌吧！.整體感知1、梳理文章結(jié)構(gòu)2、讀書要善于整體把握，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主要內(nèi)容？四、合作探究1、作者如何寫自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件？引用原文句子回答的基礎(chǔ)上歸納概括。遇到的困難及克服的方法：抄書之艱（無書）借書抄錄，得以遍觀群書。叩問之難（無師）求師叩問，立侍左右，俯身傾耳旅途之艱（求學(xué)苦）跋涉艱難，負(fù)篋曳屣，四支僵勁生活之苦食無鮮肥，缊袍敝衣，用精神上的富足戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困，從未動(dòng)搖求學(xué)的意志。2.認(rèn)為作者“故余雖愚，卒獲有所聞”的原因是什么？（結(jié)合文段回答，至少兩點(diǎn)，可用自己的語(yǔ)言概括）因?yàn)椤拔摇焙脤W(xué)，以書為樂；因?yàn)椤拔摇鼻趯W(xué)好問；因?yàn)椤拔摇辈晃菲D辛。3、本文作者寫作此文是送給馬生的，你認(rèn)為他讀過此文后，會(huì)明白一個(gè)什么道理？文章通過自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越進(jìn)行對(duì)比，說明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己是否勤奮、專心，贊揚(yáng)了馬生謙虛好學(xué)，同時(shí)也勉勵(lì)當(dāng)時(shí)的太學(xué)生珍惜優(yōu)越的讀書條件，專心治學(xué)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?.“太學(xué)生”的優(yōu)越條件表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？請(qǐng)概括回答。作者為什么要寫太學(xué)生的優(yōu)越條件呢？（寫作手法？）課文多出運(yùn)用對(duì)比手法，找出來，談?wù)勥@樣寫的好處？（1）“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”和“弗之怠”對(duì)比，看出作者得書之難，抄書之苦。（2）老師的“叱咄”和作者的“色愈恭，禮愈至”對(duì)比，看出作者從師態(tài)度的虔誠(chéng)。（3）“同舍生”的華麗服裝和作者的“缊袍敝衣”對(duì)比，作者求學(xué)時(shí)的條件和當(dāng)今太學(xué)生的條件對(duì)比，看出作者讀書生活的艱苦，從而突出作者“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，說明作者追求的是精神的富足。

這些對(duì)比突出了作者求學(xué)生活的“勤且艱”。5本文最突出的寫作手法是對(duì)比，請(qǐng)你根據(jù)文章的內(nèi)容用這種手法寫一組對(duì)偶句（只允許有一個(gè)或兩個(gè)詞取自原文）。6.學(xué)習(xí)完本文，你從中得到了哪些啟示？（1）學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于濃厚的興趣（2）向人請(qǐng)教要謙虛誠(chéng)懇（3）學(xué)習(xí)要敢于發(fā)問（4）學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性（5）學(xué)習(xí)要勤奮刻苦（6）以讀書為樂，就會(huì)不畏艱難。四.文本深探究：小組合作交流.本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？以自身經(jīng)歷相告，現(xiàn)身說法，曉之以理，動(dòng)之以情，態(tài)度懇切，易于接受。.你如何看待在老帥面前畢恭畢敬的這種尊師方式？（1）不贊成。應(yīng)以民主、平等。老師應(yīng)該放下高高在上的架子，與學(xué)生平等交流、相互信任，共同成長(zhǎng)。（2）贊成?！跋冗_(dá)”的這種“未嘗稍降辭色”并非不尊重學(xué)生。而是一種更負(fù)責(zé)任的尊重。因?yàn)橹挥小皣?yán)師”才能出“高徒”，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德。六.當(dāng)堂檢測(cè)七.拓展延伸1、關(guān)于“勤奮刻」苦”的名人故事囊螢映雪（晉車胤和孫康的學(xué)習(xí)故事）

懸梁刺股（戰(zhàn)國(guó)蘇秦的學(xué)習(xí)故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）鑿壁偷光（西漢匡衡的學(xué)習(xí)故事）韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）國(guó)荻教子（歐陽(yáng)修的學(xué)習(xí)故事）2、關(guān)于“勤”的名言警句、俗語(yǔ)書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨，一家之計(jì)在于和，一生之計(jì)在于勤。八.布置作業(yè).背誦課文.整理不會(huì)翻譯的句子寫在練習(xí)本上。課堂小結(jié)通過宋濂成功的故事我們知道：學(xué)習(xí)條件不好，仍然能學(xué)好，學(xué)習(xí)條件的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)能夠有