護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)個(gè)人工作總結(jié)

第7頁(yè)共7頁(yè)護(hù)理專(zhuān)?業(yè)實(shí)習(xí)?個(gè)人工?作總結(jié)?實(shí)習(xí)?階段對(duì)?于每一?個(gè)即將?跨入社?會(huì)走上?護(hù)理崗?位的護(hù)?士新生?都是至?關(guān)重要?的一段?經(jīng)歷。?現(xiàn)代社?會(huì)激烈?地市場(chǎng)?競(jìng)爭(zhēng)，?新的醫(yī)?學(xué)護(hù)理?模式，?以及人?們對(duì)健?康與服?務(wù)意識(shí)?的增強(qiáng)?，對(duì)我?們的護(hù)?理工作?提出了?更高地?要求。?而實(shí)習(xí)?護(hù)生?在這一?過(guò)程中?應(yīng)充分?學(xué)習(xí)和?得到鍛?煉，在?實(shí)踐中?進(jìn)一步?充實(shí)完?善自己?的理論?，規(guī)范?自己的?行為，?以便為?自己將?來(lái)的獨(dú)?立L作?打下一?個(gè)好的?基礎(chǔ)。?下面就?兒個(gè)方?面的問(wèn)?題與人?家共同?學(xué)習(xí)和?討論。?1.?要樹(shù)立?“以人?為本”?的人性?化服務(wù)?理念?護(hù)理的?全部工?作都是?圍繞病?人入院?到出院?來(lái)展開(kāi)?的。人?是一個(gè)?生物體?，時(shí)時(shí)?刻刻有?著他（?她）各?種生理?需求和?社會(huì)需?求，病?人則在?此基礎(chǔ)?上還有?疾病治?療護(hù)理?的需求?。護(hù)理?工作除?執(zhí)行醫(yī)?囑和護(hù)?理操作?有著嚴(yán)?格的操?作規(guī)程?外，其?他大量?工作都?是根據(jù)?病人需?求去做?的。因?此，如?何滿(mǎn)足?病人的?各種正?當(dāng)需要?，就囊?括了我?們所有?的護(hù)理?工作。?急病人?之所急?，想病?人之所?想，解?病人之?所難，?都是我?們的職?責(zé)所在?。其中?營(yíng)造一?個(gè)舒適?安靜的?住院環(huán)?境、耐?心細(xì)致?的入院?宣教、?溫馨和?藹的語(yǔ)?言溝通?、體貼?入微的?生活護(hù)?理、高?度負(fù)責(zé)?的人文?關(guān)懷等?等，都?是護(hù)理?工作的?具體體?現(xiàn)，?護(hù)理質(zhì)?量的高?低均會(huì)?在這曰?常的點(diǎn)?點(diǎn)滴滴?中反映?出來(lái)。?總之?，一切?以病人?為中心?，病人?滿(mǎn)意了?，說(shuō)明?我們的?工作就?做好了?。2?.要嚴(yán)?守各項(xiàng)?規(guī)章制?度和操?作規(guī)程?在護(hù)?理的上?作制度?中，有?“查對(duì)?制度”?、“值?班、交?接班制?度”、?“執(zhí)行?醫(yī)囑制?度”、?“搶救?工作制?度”、?“消毒?隔離制?度”、?“分級(jí)?護(hù)理制?度”等?等。各?項(xiàng)操作?規(guī)程是?我們的?教科書(shū)?上都明?確規(guī)定?了的。?護(hù)理工?作中如?果沒(méi)有?嚴(yán)格的?紀(jì)律和?制度約?束，就?會(huì)一盤(pán)?散沙，?工作無(wú)?序，正?常的工?作無(wú)法?準(zhǔn)確的?完成。?規(guī)章制?度和操?作規(guī)程?是我們?的前輩?在上百?年的護(hù)?理實(shí)踐?中總結(jié)?出來(lái)的?，凝結(jié)?了她們?寶貴的?經(jīng)驗(yàn)和?教訓(xùn)，?有些是?血和淚?甚至生?命所換?來(lái)的。?違反了?這些制?度和規(guī)?程，輕?則延誤?診查和?治療，?重則可?能給病?人造成?功能障?礙甚至?失去生?命。所?以我們?只有嚴(yán)?格遵守?，才能?少走彎?路，少?犯錯(cuò)誤?，不犯?錯(cuò)誤，?從而保?證醫(yī)療?質(zhì)量，?防范護(hù)?理差錯(cuò)?事故的?發(fā)生。?3.?要做到?“四勤?”人?是有惰?性的。?特別現(xiàn)?在獨(dú)生?子女多?，這種?惰性、?依賴(lài)性?表現(xiàn)比?較強(qiáng)烈?，實(shí)習(xí)?階段要?注意克?服。帶?教老師?最喜歡?勤奮的?學(xué)生，?只有勤?奮才能?被人賞?識(shí)，被?人接受?，才有?更多的?機(jī)會(huì)去?學(xué)習(xí)更?多的實(shí)?踐知識(shí)??！八?勤”首?先要眼?勤，就?是要善?于觀察?。①?認(rèn)真觀?察和學(xué)?習(xí)帶教?老師嚴(yán)?謹(jǐn)?shù)墓?作態(tài)度?，工作?安排的?周密性?和計(jì)劃?性。?②觀察?各項(xiàng)護(hù)?理操作?的操作?流程和?具體操?作手法?，臨床?上許多?知識(shí)教?科書(shū)上?是沒(méi)有?的，有?些知識(shí)?和經(jīng)驗(yàn)?只有心?悟而不?可言傳?，只有?在實(shí)踐?中多觀?察，多?領(lǐng)悟其?中的要?領(lǐng)，才?會(huì)在自?己的實(shí)?際工作?中有質(zhì)?的進(jìn)步?和飛躍?。③?要勤察?病情，?對(duì)病區(qū)?內(nèi)的病?人要做?到心中?有數(shù)，?重點(diǎn)病?人要密?切觀察?。如手?術(shù)病人?存手術(shù)?前后的?病情觀?察、心?腦血管?癇人各?項(xiàng)牛命?體征的?觀察、?各種特?殊治療?和用藥?療效或?良反應(yīng)?的觀察?等等，?通過(guò)觀?察才能?掌癇人?的病情?變化，?及時(shí)采?取有效?的治療?和護(hù)理?手段處?琿突事?件，嚴(yán)?密的觀?察病情?，在很?大程度?上對(duì)于?提高治?療率和?搶救成?功率是?至關(guān)主?要的。?再則就?是要口?勤，通?過(guò)言語(yǔ)?才能溝?通，但?語(yǔ)言要?講究藝?術(shù)和職?業(yè)規(guī)范?，不能?自以為?是、雜?亂無(wú)章?的亂講?。包括?尊敬師?長(zhǎng)語(yǔ)言?甜蜜、?求學(xué)知?識(shí)勤鉆?好問(wèn)、?安撫病?人話語(yǔ)?溫馨、?主動(dòng)詢(xún)?問(wèn)、耐?心解釋?、入院?宣教、?科普知?識(shí)等等?。護(hù)患?關(guān)系、?同事關(guān)?系、師?生關(guān)系?處理的?好壞在?很大程?度上取?決于語(yǔ)?言的溝?通，有?了良好?的人際?關(guān)系，?工作學(xué)?習(xí)起來(lái)?也就順?心多了?。另外?，最重?要的還?要手、?腳勤，?就是要?樂(lè)于干?活，主?動(dòng)做事?。護(hù)理?工作平?凡而瑣?碎，各?班工作?職責(zé)只?是比較?粗略的?分工，?分工的?基礎(chǔ)?上還需?要合作?。相當(dāng)?一部分?工作是?沒(méi)辦法?明確分?工和量?化的，?但又是?必須要?做的。?所以只?要人在?病區(qū)，?要是工?作和病?人需要?，都要?主動(dòng)去?做，絕?對(duì)不能?等待或?推諉。?做好治?療護(hù)理?之余還?要“沒(méi)?事”找?事干，?多下病?房了解?病人各?方面的?狀況，?協(xié)助做?一些生?活護(hù)理?，以及?病房環(huán)?境的整?理，辦?公室、?治療室?的清潔?整理等?等。在?這樣的?勤奮工?作當(dāng)中?你將得?到比別?人加倍?的學(xué)習(xí)?機(jī)會(huì)，?同時(shí)帶?教老師?們也愿?意把更?多的知?識(shí)和經(jīng)?驗(yàn)傳授?于你。?4.?做好護(hù)?理文書(shū)?的書(shū)寫(xiě)?護(hù)理?文書(shū)書(shū)?寫(xiě)質(zhì)量?的高低?，可以?反映一?個(gè)護(hù)士?的綜合?素質(zhì)。?在護(hù)理?文書(shū)中?，可以?看到你?對(duì)病人?整體狀?況的了?解程度?;看到?你對(duì)醫(yī)?囑的詮?釋和理?解程度?;看到?你根據(jù)?病情運(yùn)?用你所?學(xué)到的?知識(shí)去?解決問(wèn)?題的決?策能力?和方法?;看到?你在執(zhí)?行醫(yī)囑?過(guò)程中?所發(fā)揮?的主觀?能動(dòng)性?和規(guī)范?性。同?樣護(hù)理?文書(shū)也?是病人?住院過(guò)?程的文?字檔案?和法律?依據(jù)。?因此，?護(hù)理文?書(shū)-定?要客觀?，實(shí)事?求是，?規(guī)范的?書(shū)寫(xiě)，?做到楣?欄、內(nèi)?容填寫(xiě)?完整，?字跡工?整清晰?，文字?語(yǔ)言流?暢，使?用醫(yī)學(xué)?術(shù)語(yǔ)，?記錄客?觀事實(shí)?。總?之，實(shí)?習(xí)過(guò)程?是短暫?的。但?如果我?們把握?好了這?一過(guò)程?，給自?己奠定?了一個(gè)?良好的?基礎(chǔ)和?獨(dú)立工?作準(zhǔn)備?階段，?將對(duì)自?己末來(lái)?的事業(yè)?受益匪?淺。?護(hù)理專(zhuān)?業(yè)實(shí)習(xí)?個(gè)人工?作總結(jié)?（二）?臨床?實(shí)習(xí)是?護(hù)理教?學(xué)的重?要組成?部分，?是護(hù)生?將所學(xué)?的理論?知識(shí)與?實(shí)踐相?結(jié)合并?鞏固加?深的重?要環(huán)節(jié)?，護(hù)理?臨床實(shí)?習(xí)效果?關(guān)鍵在?于臨床?教學(xué)的?組織和?管理。?因此，?為了進(jìn)?一步加?強(qiáng)臨床?實(shí)習(xí)教?學(xué)環(huán)節(jié)?的管理?，護(hù)理?部從多?年的帶?教經(jīng)驗(yàn)?中不斷?總結(jié)完?善，確?保了帶?教工作?質(zhì)量的?不斷提?高。具?體做法?如下：?1、?護(hù)理部?合理安?排實(shí)習(xí)?科室，?專(zhuān)人負(fù)?責(zé)實(shí)習(xí)?帶教工?作，結(jié)?合實(shí)習(xí)?大綱要?求制定?詳細(xì)的?實(shí)習(xí)（?進(jìn)修）?帶教工?作規(guī)定?、實(shí)習(xí)?帶教計(jì)?劃、實(shí)?習(xí)輪轉(zhuǎn)?表及實(shí)?習(xí)生業(yè)?務(wù)講座?安排。?2、?同實(shí)習(xí)?學(xué)校簽?訂實(shí)習(xí)?帶教合?同，與?實(shí)習(xí)學(xué)?生簽訂?實(shí)習(xí)（?進(jìn)修）?生安全?紀(jì)律責(zé)?任書(shū)，?有違紀(jì)?者，按?規(guī)定條?款給予?相應(yīng)處?理，以?確保工?作有章?可循。?3、?護(hù)理部?統(tǒng)一組?織對(duì)實(shí)?習(xí)（進(jìn)?修）生?進(jìn)行為?期__?__天?的院級(jí)?崗前教?育，內(nèi)?容包括?醫(yī)院概?況、醫(yī)?德醫(yī)風(fēng)?、護(hù)士?素質(zhì)、?規(guī)章制?度、勞?動(dòng)紀(jì)律?等;培?訓(xùn)結(jié)束?后嚴(yán)格?進(jìn)行崗?前培訓(xùn)?考核，?合格后?方可入?科實(shí)習(xí)?;入科?第一天?由護(hù)士?長(zhǎng)或帶?教老師?進(jìn)行科?室崗前?教育，?內(nèi)容包?括護(hù)理?工作制?度、病?區(qū)的環(huán)?境、專(zhuān)?科特點(diǎn)?等。?4、院?級(jí)由全?院護(hù)士?長(zhǎng)擔(dān)任?教學(xué)組?成員;?科室指?定經(jīng)驗(yàn)?豐富、?責(zé)任心?強(qiáng)、具?有良好?職業(yè)道?德、較?強(qiáng)表達(dá)?能力及?交流溝?通能力?的護(hù)師?實(shí)行一?對(duì)一帶?教，對(duì)?實(shí)習(xí)學(xué)?生全面?負(fù)責(zé)。?5、?護(hù)理部?每月組?織業(yè)務(wù)?講課_?___?次，內(nèi)?容為專(zhuān)?科護(hù)理?知識(shí)，?要求實(shí)?習(xí)（進(jìn)?修）生?認(rèn)真做?好學(xué)習(xí)?筆記;?各護(hù)理?單元每?月組織?護(hù)理查?房、每?周小講?課__?__次?。6?、護(hù)理?部不定?期檢查?學(xué)生的?實(shí)習(xí)情?況，同?時(shí)檢查?帶教計(jì)?劃的落?實(shí)情況?，做到?層層落?實(shí)，使?教與學(xué)?達(dá)到和?諧、一?致，保?證教學(xué)?質(zhì)量，?防止差?錯(cuò)出現(xiàn)?。7?、實(shí)習(xí)?（進(jìn)修?）期間?定期征?求帶教?老師、?實(shí)習(xí)學(xué)?生的意?見(jiàn)，雙?向反饋?，并在?實(shí)習(xí)結(jié)?束時(shí)發(fā)?放“帶?教工作?評(píng)價(jià)表?”，要?求實(shí)習(xí)?（進(jìn)修?）生認(rèn)?真填寫(xiě)?，以便?不斷改?進(jìn)工作?，提高?帶教工?作質(zhì)量?。8?、實(shí)習(xí)?結(jié)束時(shí)?，各護(hù)?理單元?由護(hù)士?長(zhǎng)及帶?教老師?對(duì)實(shí)習(xí)?學(xué)生組?織考核?，記錄?成績(jī)并?作出鑒?定，完?成教學(xué)?手冊(cè);?同時(shí)護(hù)?理部進(jìn)?行護(hù)理?基礎(chǔ)知?識(shí)等內(nèi)?容的考?核，記?錄成績(jī)?并存檔?，合格?者，出?具實(shí)習(xí)?鑒定。?臨床?教學(xué)質(zhì)?量的高?低與嚴(yán)?格的教?學(xué)管理?有直接?的關(guān)系?，只有?通過(guò)我?們規(guī)范?、有力?的護(hù)理?臨床實(shí)?習(xí)管理?，才使?得實(shí)習(xí)?護(hù)生的?綜合能?力明顯?提高，?達(dá)到理?論與實(shí)?踐的緊?密結(jié)合?;才使?臨床實(shí)?習(xí)教學(xué)?質(zhì)量得?以保證?，同時(shí)?也促進(jìn)?了我院?護(hù)理質(zhì)?量的不?斷提高?，并受?到了醫(yī)?院、實(shí)?習(xí)學(xué)校?及實(shí)習(xí)?學(xué)生的?一致好?評(píng)，取?到了令?人滿(mǎn)意?的工作?成效。?護(hù)理?專(zhuān)業(yè)實(shí)?習(xí)個(gè)人?工作總?結(jié)（三?）臨?床的實(shí)?習(xí)是對(duì)?理論學(xué)?習(xí)階段?的鞏固?與加強(qiáng)?，也是?對(duì)護(hù)理?技能操?作的培?養(yǎng)和鍛?煉，同?時(shí)也是?我們就?業(yè)崗前?的最佳?訓(xùn)練。?盡管這?段時(shí)間?很短，?但對(duì)我?們每個(gè)?人都很?重要。?我們倍?償珍惜?這段時(shí)?間，珍?惜每一?天的鍛?煉和自?我提高?的機(jī)會(huì)?，珍惜?與老師?們這段?難得的?師徒之?情。?剛進(jìn)入?病房，?總有一?種茫然?的感覺(jué)?，對(duì)于?護(hù)理的?工作處?于比較?陌生的?狀態(tài)，?也對(duì)于?自己在?這樣的?新環(huán)境?中能夠?做的事?還是沒(méi)?有一種?成型的?概念。?慶幸的?是，我?們有老?師為我?們介紹?病房結(jié)?構(gòu)，介?紹各班?工作，?帶教老?師們的?豐富經(jīng)?驗(yàn)，讓?我們可?以較快?地適應(yīng)?醫(yī)院各?科護(hù)理?工作。?能夠盡?快地適?應(yīng)醫(yī)院?環(huán)境，?為在醫(yī)?院實(shí)習(xí)?和工作?打定了?良好的?基礎(chǔ)，?這應(yīng)該?算的上?是實(shí)習(xí)?階段的?第一個(gè)?收獲：?學(xué)會(huì)適?應(yīng)，學(xué)?會(huì)在新?的環(huán)境?中成長(zhǎng)?和生存?。護(hù)?士的工?作是非?常繁重?與雜亂?的，盡?管在未?入臨床?之前也?有所感?悟，但?是真正?進(jìn)入病?房后，?感觸又?更深了?。的確?，護(hù)士?的活很?零碎，?很雜亂?，還可?以說(shuō)是?很低微?，可是?透過(guò)多?數(shù)人的?不理解?，我們?發(fā)現(xiàn)，?護(hù)士有?著其獨(dú)?特的魅?力。醫(yī)?院不可?能沒(méi)有?護(hù)士，?這就說(shuō)?明了護(hù)?士的重?要性。?醫(yī)生離?不開(kāi)護(hù)?士，病?人離不?開(kāi)護(hù)士?，整個(gè)?環(huán)境都?離不開(kāi)?護(hù)士。?到病?房實(shí)習(xí)?，接觸?最多的?是病人?，了解?甚深的?是各種?疾病，?掌握透?徹的是?各項(xiàng)基?礎(chǔ)護(hù)理?操作。?實(shí)習(xí)的?最大及?最終目?的是培?養(yǎng)良好?的各項(xiàng)?操作技?能及提?高各種?護(hù)理工?作能力?。所以?在帶教?老師“?放手不?放眼，?放眼不?放心”?的帶教?原則下?，我們?積極努?力的爭(zhēng)?取每一?次的鍛?煉機(jī)會(huì)?，如導(dǎo)?尿術(shù)、?插胃管?、床上?洗頭、?床上檫?浴、口?腔護(hù)理?、自動(dòng)?洗胃法?、靜脈?輸液、?各種灌?腸法等?各種基?礎(chǔ)護(hù)理?操作。?同時(shí)還?不斷豐?富臨床?理論知?識(shí)，積?極主動(dòng)?地思考?各類(lèi)問(wèn)?題，對(duì)?于不懂?的問(wèn)題?虛心的?向帶教?老師或?其它老?師請(qǐng)教?，做好?知識(shí)筆?記。遇?到老師?沒(méi)空解?答時(shí)，?我們會(huì)?在工作?之余查?找書(shū)籍?，或向?老師及?更多的?人請(qǐng)教?，以更?好的加?強(qiáng)理論?知識(shí)與?臨床的?結(jié)合。?一附院?實(shí)習(xí)科?室多數(shù)?是整體?病房，?我們所?跟的多?是主管?護(hù)士，?跟隨老?師分管?病人的?同時(shí)，?我們會(huì)?加強(qiáng)病?情觀察?，增進(jìn)?對(duì)病人?疾病的?了解，?同時(shí)對(duì)?病人進(jìn)?行各項(xiàng)?健康知?識(shí)宣教?，這樣?能鍛煉?我們所?學(xué)知識(shí)?的應(yīng)用?能力。?按照學(xué)?校和醫(yī)?院的要?求我們?積極主?動(dòng)地完?成了病?歷的書(shū)?寫(xiě)，教?學(xué)查房?，講小?課等，?這些培?養(yǎng)了我?們書(shū)寫(xiě)?、組織?、表達(dá)?等方面?的能力?。整體?上說(shuō)，?實(shí)習(xí)期?間的第?三個(gè)收?獲，也?是最龐?大的收?獲：護(hù)?理操作?技能提?高了，?疾病認(rèn)?識(shí)水平?上升，?各