(成本會計論文)MOOC下成本會計課程智慧課堂教學(xué)改革

【成本會計論文】MOOC下成本會計課程智慧課堂教學(xué)改革內(nèi)容摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育〞的全面推進(jìn)，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生，文中在分析成本會計課程的特點(diǎn)和傳統(tǒng)成本會計教學(xué)面臨的主要問題的基礎(chǔ)上，闡述了MOOC下成本會計課程智慧課堂的實(shí)施策略，以期有助于提升成本會計課程的教學(xué)效果。本文關(guān)鍵詞語：成本會計課程；傳統(tǒng)教學(xué)模式；智慧課堂；實(shí)施隨著“互聯(lián)網(wǎng)+〞的全面推進(jìn)，倡導(dǎo)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育〞進(jìn)行教學(xué)，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生，是“互聯(lián)網(wǎng)+〞時代高校發(fā)展的必然結(jié)果，其通過大數(shù)據(jù)、云平臺將課程教學(xué)資源、師生互動等搬上云端，將信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，提升了老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為課程教學(xué)的改革提供了新思路。一、成本會計課程的特點(diǎn)〔一〕課程內(nèi)容的系統(tǒng)性較強(qiáng)。成本會計課程主要以工業(yè)企業(yè)成本核算的程序開展教學(xué)，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是生產(chǎn)費(fèi)用橫向分配的程序和方法，即如何將企業(yè)在生產(chǎn)過程中發(fā)生的各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用分配計入到每一種產(chǎn)品的生產(chǎn)成本；在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生產(chǎn)費(fèi)用縱向分配的程序和方法，即學(xué)習(xí)如何將已經(jīng)計入到每一種產(chǎn)品的生產(chǎn)成本在該種產(chǎn)品的完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配；進(jìn)而在所學(xué)的生產(chǎn)費(fèi)用的橫向分配和縱向分配的程序和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和進(jìn)行成本管理的要求，學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本計算所采用的各種方法?？梢姵杀緯嬚n程的系統(tǒng)性較強(qiáng)，每個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，如果其中有一個環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)沒有掌握好，將直接導(dǎo)致整個成本核算流程斷裂。〔二〕計算方法和計算公式多。成本會計課程要求學(xué)生掌握各種成本計算方法，課程中牽涉大量的計算方法和計算公式，在生產(chǎn)費(fèi)用的橫向分配中，對于各項(xiàng)要素費(fèi)用，有直接計入費(fèi)用和間接計入費(fèi)用，對間接計入費(fèi)用如何分配牽涉到很多計算方法和計算公式，對于輔助生產(chǎn)費(fèi)用也有五種不同的分配方法，每種方法的適用范圍和計算公式都不一樣，如何完成橫向分配有大量的數(shù)據(jù)需要進(jìn)行分類、計算和整理；在生產(chǎn)費(fèi)用的縱向分配中，有七種不同的分配方法，每種方法的適用范圍和計算公式均不同，牽涉到的知識點(diǎn)較多；在結(jié)合生產(chǎn)特點(diǎn)和成本管理的要求選擇產(chǎn)品成本計算方法時，牽涉到的知識點(diǎn)多，十分是分批法和分步法計算程序和方法較為復(fù)雜，理解較為困難?！踩吵杀居嬎惚砀穸唷Ｔ诔杀居嬎愕倪^程中會有大量的數(shù)據(jù)產(chǎn)生，導(dǎo)致表格的數(shù)量也非常多。因此需要學(xué)生不僅要掌握各類成本計算的公式，同時還要學(xué)會如何在表格中進(jìn)行填列和總結(jié)。例如各種要素費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用和制造費(fèi)用分配表，約當(dāng)產(chǎn)量計算表，品種法、分批法和分步法下的各種產(chǎn)品成本計算單，如何將計算出來的數(shù)據(jù)在這些表格中填列也是一項(xiàng)非常繁瑣的工作，必須要思路清楚明晰、才能弄清楚數(shù)據(jù)之間的復(fù)雜關(guān)系，才能最終完成成本計算的多個步驟。二、傳統(tǒng)成本會計教學(xué)面臨的主要問題〔一〕授課內(nèi)容較為抽象。因?yàn)槌杀緯媰?nèi)容多，而課堂教學(xué)時間是有限的，所以課程教學(xué)更多是針對成本核算流程和方法進(jìn)行講授。因?yàn)閷W(xué)生沒有任何的企業(yè)經(jīng)歷體驗(yàn)，對于企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程、生產(chǎn)工序缺少感性認(rèn)識，很難深刻理解成本會計核算的程序。老師在講課過程中難以將理論和實(shí)際相結(jié)合，使得學(xué)生對知識點(diǎn)的理解存在困難，或者當(dāng)時是聽懂了，但理解的深度不夠，過后可能就忘記或者會和其他的知識點(diǎn)相混淆。所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于成本會計這種理論與實(shí)際聯(lián)系較強(qiáng)的課程，學(xué)生感覺理論知識比較抽象，理解難的情況一直存在?！捕硨W(xué)生難以將知識點(diǎn)融會貫穿。由于成本會計課程內(nèi)容的系統(tǒng)性較強(qiáng)，每一章節(jié)前后都是互相關(guān)聯(lián)的，各章節(jié)環(huán)環(huán)相扣，在進(jìn)行成本核算時，任何一個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)計算有誤都會影響到整體的成本核算結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要理順前后各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)關(guān)系。由于課程的知識點(diǎn)多，計算方法和計算公式多，例如各項(xiàng)要素費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用等都有多種分配方法，計算過程繁瑣，同一種費(fèi)用的不同分配方法可能會使學(xué)生難以區(qū)分，生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配也有多種方法，不同產(chǎn)品成本計算方法的特點(diǎn)、適用范圍和計算程序也不一樣，如果學(xué)生在課堂上沒有跟上老師節(jié)奏，對成本會計這門課程學(xué)習(xí)的積極性就會不斷降低，產(chǎn)生畏難或者厭學(xué)情緒，很難將知識點(diǎn)融會貫穿。〔三〕成本核算工作量大，課時不夠。成本核算是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，在工業(yè)企業(yè)，成本會計崗位是很重要的崗位，高校開設(shè)的成本會計課程一般為48學(xué)時或64學(xué)時。老師在安排教學(xué)進(jìn)程時，因?yàn)檎n程知識點(diǎn)較多，而課堂教學(xué)時間相對有限，因此通常會將較多的時間放在講授環(huán)節(jié)，留給學(xué)生課上練習(xí)題目的時間較少。但成本核算方法多，計算公式多，整個核算過程存在大量的計算和表格的編制工作，由于學(xué)生主要是被動聽講和接受知識，課堂練習(xí)時間較少，使得學(xué)生不能充分利用課上時間更系統(tǒng)地掌握成本的計算以及相關(guān)表格的編制等內(nèi)容，做題過程中就會出現(xiàn)各種問題，久而久之就會使學(xué)生感覺課程比較枯燥，影響學(xué)習(xí)的積極性。三、成本會計課程運(yùn)用智慧課堂的必要性成本會計的知識點(diǎn)較多，有很多的生產(chǎn)費(fèi)用分配和成本計算方法。為了使學(xué)生能夠掌握課程的知識點(diǎn)，在講授時應(yīng)使學(xué)生不僅知其然還要知其所以然，但是因?yàn)橛行﹥?nèi)容較為抽象，對這些理論知識點(diǎn)本身的講解以及計算公式原理的講解等都需要大量時間，就會造成課堂教學(xué)的學(xué)時不夠的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師是處于課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動接受老師所傳授知識的地位，師生互動不足，就會使課堂教學(xué)氣氛顯得沉悶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而智慧課堂能較好地解決問題，在課堂教學(xué)之前運(yùn)用線上平臺教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)，這樣在課堂教學(xué)時就有足夠的時間進(jìn)行深切進(jìn)入講解和進(jìn)行案例分析。在智慧課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可以在線上平臺隨時隨地觀看老師的課程視頻，在線下的課堂教學(xué)時間，在對知識點(diǎn)已經(jīng)有一定了解的基礎(chǔ)上則可以進(jìn)行課堂的互動交流和討論，凸顯學(xué)生的主體地位。老師也從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，課堂教學(xué)活動的組織者和合作者。四、MOOC下成本會計課程智慧課堂的實(shí)施(成本會計〕課程運(yùn)用MOOC平臺實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，主要通過以下幾個環(huán)節(jié)完成。〔一〕課前準(zhǔn)備。根據(jù)課程的授課內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容先劃分為相應(yīng)的教學(xué)單元，即本課程分為幾章，再在每章下劃分為幾個小節(jié)來展開，每次按照一個教學(xué)單元進(jìn)行內(nèi)容時，應(yīng)為每個教學(xué)單元的每個小節(jié)都制作出一個或數(shù)個視頻，每個視頻的時長不宜過長，一般在10分鐘左右，最長不超過20分鐘。應(yīng)對每個視頻的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備和錄制，熟練掌握視頻錄制和剪輯技巧，控制好每個視頻的時長，每一節(jié)需要學(xué)生課前掌握的知識點(diǎn)在錄制時應(yīng)突出重難點(diǎn)，對于課程中有些比較抽象的知識點(diǎn)，老師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際企業(yè)，多花功夫，找一些相應(yīng)的素材進(jìn)行視頻錄制，讓學(xué)生能有更多直觀地理解，比如在具體講解產(chǎn)品成本計算的分步法的知識點(diǎn)之前，學(xué)生由于沒有企業(yè)經(jīng)歷體驗(yàn)，會感覺比較抽象，可以找一個生產(chǎn)企業(yè)例如紡織企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程的圖片或視頻來進(jìn)一步加工形成一個視頻，使學(xué)生先對紡織企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)有直觀理解。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，在MOOC平臺學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對視頻進(jìn)行一次或多次觀看，將相關(guān)的知識點(diǎn)弄懂弄通，不受傳統(tǒng)教學(xué)下授課時間的限制?！捕痴n堂教學(xué)。MOOC下將線上課程與線下慕課堂相結(jié)合進(jìn)行成本會計課程教學(xué)。通過微信小程序或MOOC平臺APP登錄使用慕課堂，課堂簽到時，可以選擇GPS定位簽到，當(dāng)班級人數(shù)多時，可以節(jié)省點(diǎn)名時間，學(xué)生是出勤、遲到還是缺勤一目了然。課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生在課前通過觀看章節(jié)視頻已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握度，講解知識點(diǎn)需花費(fèi)的時間大大縮減。但是成本會計的知識點(diǎn)多，很多費(fèi)用分配方法都有其適用范圍，計算方法和計算公式多，學(xué)生在觀看視頻時必然會有一些不太明白的地方，這就對老師提出了較高的要求，每次課堂教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的大致情況，可以通過線上課程的討論區(qū)收集學(xué)生的問題，在課堂教學(xué)中針對問題準(zhǔn)備課件、針對章節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的講解，這個過程也可以在慕課堂對學(xué)生進(jìn)行分組，采用小組討論形式，學(xué)生通過互相討論和積極思考解決一些問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。課堂上講解完知識點(diǎn)后，可以通過慕課堂單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇和判斷題，做題時限制答題時間，答題結(jié)束后，學(xué)生參與度、答題的結(jié)果、每道題的正確率系統(tǒng)自動產(chǎn)生，可以很清楚地看出學(xué)生哪些地方掌握的不夠好，再有針對性地進(jìn)行習(xí)題講解。對于計算題和案例分析題可以在慕課堂以討論題的形式，讓學(xué)生將計算結(jié)果和分析結(jié)果在討論區(qū)提交，可以很清楚明晰地看到學(xué)生的答題結(jié)果，對計算存在問題的地方著重講解，對學(xué)生的案例分析進(jìn)行評析。在對慕課堂的題目進(jìn)行講解時，還可以將內(nèi)容投屏顯示，學(xué)生可以清楚地看到班級的答題情況，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)問題，增強(qiáng)參與感和學(xué)習(xí)的積極性，最終掌握知識點(diǎn)。〔三〕課后拓展。在每次課堂教學(xué)結(jié)束后，老師可以根據(jù)需要在MOOC平臺作業(yè)和測驗(yàn)題，作業(yè)和測驗(yàn)的題型根據(jù)教學(xué)需要可以多樣化，客觀題系統(tǒng)可以自動批改，答題時間截止后系統(tǒng)自動公布成績，學(xué)生可以看到自己在哪些地方還存在不足的地方。主觀題可以布置計算題和案例分析題等題目，考查學(xué)生對知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力。成本會計牽涉到的計算方法和公式多，有些公式很容易混淆，應(yīng)多加練習(xí)，學(xué)生答題時間截止后由老師在平臺上手動批改，通過課后作業(yè)和測驗(yàn)促使學(xué)生真正將知識點(diǎn)弄懂弄通?！菜摹痴n程考核采用多層次的過程評價方式。在MOOC平臺+慕課堂的線上線下混合式教學(xué)模式下，對平時成績可以從課前、課中到課后進(jìn)行全過程的多元化、多層次的考核。課前，可將章節(jié)視頻的觀看時間、觀看次數(shù)、討論區(qū)問題的評論數(shù)和回復(fù)數(shù)等作為考核標(biāo)準(zhǔn)。課中，可將慕課堂每次的出勤情況、慕課堂每次客觀題的參與度、慕課堂每次討論區(qū)主觀題的參與度和課堂表現(xiàn)等作為考核標(biāo)準(zhǔn)。課后，可將MOOC平臺每次線上作業(yè)和測驗(yàn)題的成績等作為考核標(biāo)準(zhǔn)。將傳統(tǒng)教學(xué)模式下相對主觀性較強(qiáng)的平時成績轉(zhuǎn)化為多方面、全過程、客觀性較強(qiáng)的綜合評價，從多個方面對學(xué)生進(jìn)行全過程地監(jiān)督和考核，老師也更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題，學(xué)生也能及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中哪些知識點(diǎn)掌握得不夠，可以有針對性地對薄弱之處進(jìn)行提升。成本會計課程在教學(xué)過程中由于課程內(nèi)容多、成本核算工作量大、課程內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，受課程學(xué)時所限在傳統(tǒng)教學(xué)模式下是以老師授課為主，學(xué)生參與度較低，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、對知識點(diǎn)不能融會貫穿，而采用線上線下混合式的智慧課堂教學(xué)可以合理地解決這些問題，智慧課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，老師作為輔助，保證教學(xué)效果的同時，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師能全過程、更精到準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，讓教學(xué)更加智能化，在整個教學(xué)過程中更加能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而有效地提升學(xué)生的專業(yè)技能，同時還能加強(qiáng)對老師自身教學(xué)能力和運(yùn)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。智慧課堂也對老師提出了更高層