《第一朵杏花》教學(xué)反思

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《第一朵杏花》教學(xué)反思1

《第一朵杏花》這篇課文講解并描述的是我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，課文描寫(xiě)了他和一個(gè)小孩子兩次觀測(cè)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)、一絲不茍的科學(xué)討論立場(chǎng)，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀測(cè)，才能掌控事物改變的規(guī)律。四班級(jí)語(yǔ)文

本課的教學(xué)我是從課題徑直入手，板書(shū)課題后，請(qǐng)同學(xué)比較《一朵杏花》與《第一朵杏花》的不同，進(jìn)而引出疑問(wèn)問(wèn)什么課文不以《一朵杏花》為題，而要以《第一朵杏花》呢？接著請(qǐng)同學(xué)帶著這個(gè)問(wèn)題再去閱讀課文。課文以《第一朵杏花》為題，事實(shí)上是從竺可楨把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明他對(duì)待科學(xué)討論的這種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的'科學(xué)立場(chǎng)。

課堂教學(xué)上我主要抓住竺可楨的幾處動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)援助同學(xué)認(rèn)識(shí)竺可楨，體會(huì)他的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的治學(xué)立場(chǎng)。

本文語(yǔ)言清爽‘平和，對(duì)話語(yǔ)言較多，無(wú)提示語(yǔ)，在指導(dǎo)同學(xué)閱讀感悟時(shí)要給同學(xué)以想象的空間。重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀，可通過(guò)讓同學(xué)補(bǔ)充寫(xiě)第二段中人物對(duì)話神情的方法，加深對(duì)人物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

《第一朵杏花》反思二這篇課文講解并描述了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的詳細(xì)時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論立場(chǎng)，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀測(cè)，才能掌控事物改變的規(guī)律。題為“第一朵杏花”事實(shí)上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)討論立場(chǎng)?，F(xiàn)記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法：

一、設(shè)下疑問(wèn)。

開(kāi)課時(shí)，我在板書(shū)上有意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫(xiě)，一下子，同學(xué)在下面七嘴八舌“老師，你漏寫(xiě)了一個(gè)‘第’字?！表樦瑢W(xué)話我問(wèn)：“不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫(xiě)杏花，沒(méi)有什么不同？”同學(xué)激昂地站起來(lái)說(shuō)：“老師，意思不一樣的……”一下子，課堂的氣氛活躍起來(lái)，看著同學(xué)們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我把“第”也寫(xiě)在了黑板上。

二、帶著問(wèn)題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容。

在對(duì)課題質(zhì)疑后，我追問(wèn)同學(xué)：“請(qǐng)你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫(huà)出來(lái)?！蓖瑢W(xué)帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以實(shí)時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)同學(xué)讀，爭(zhēng)論，溝通，匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和氣可親的老人。

三、想象寫(xiě)提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的立場(chǎng)。

這篇課文涌現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)他們自己的爭(zhēng)論，加深了人物間對(duì)話的理解，此時(shí)同學(xué)讀得更投入了，也真正體會(huì)到了竺爺爺一絲不茍的科學(xué)討論立場(chǎng)。

《第一朵杏花》教學(xué)反思2

一、話題要能促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)探究。

從課堂教學(xué)中同學(xué)的反應(yīng)上來(lái)看，同學(xué)主動(dòng)思索得不多，特別是涉及到需要深入思索的內(nèi)容。越是這樣，就越要訓(xùn)練。新課標(biāo)也提倡主動(dòng)探究精神。因此，話題的構(gòu)建要建立在有思索深度、有探究?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)之上。

話題一：在這個(gè)明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對(duì)話。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，你能發(fā)覺(jué)第二次對(duì)話和第一次對(duì)話有什么不同嗎？

生：第二次對(duì)話孩子已經(jīng)知道了第一朵杏花開(kāi)的時(shí)間。第一次不知道。

師：你真會(huì)讀書(shū)，這是兩次對(duì)話內(nèi)容上的不同。

生：第二次對(duì)話孩子回答說(shuō)是，第一次回答不上來(lái)。

師：這還是內(nèi)容上的不同。

生：第一次對(duì)話孩子有些古怪。第二次孩子告知了竺可楨爺爺?shù)谝欢溟_(kāi)花的時(shí)間。

生：第一次有提示語(yǔ)，第二次沒(méi)有。

師：你讀得很仔細(xì)，能夠發(fā)覺(jué)別人不能發(fā)覺(jué)的`，真是好樣的。

〔話題促使同學(xué)在對(duì)比閱讀中思索，在思索中發(fā)覺(jué)，激發(fā)了同學(xué)主動(dòng)探究，自主閱讀的愛(ài)好〕

二、話題要與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。

語(yǔ)文是姓語(yǔ)的，任何話題偏離文本偏離語(yǔ)文都是無(wú)效的話題。只有建立在語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上的話題

才不是空中樓閣。

話題二：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀這些對(duì)話，看看他們?cè)谡f(shuō)時(shí)應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣？

這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，突然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

是誰(shuí)喊得這么急？他連忙走出書(shū)房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。

竺爺爺〔〕地問(wèn)：“什么事情呀？”

“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”小孩〔〕地說(shuō)。

“什么時(shí)候？”竺爺爺〔〕地問(wèn)。

小孩〔〕地說(shuō)：“剛才?！?/p>

竺爺爺〔〕地問(wèn)：“是第一朵嗎？”

小孩〔〕地說(shuō)：“是。”

在同學(xué)爭(zhēng)論的基礎(chǔ)之上，充分鼓舞和贊頌，并提出盡量要精確貼切。填入的詞語(yǔ)按先后順次分別是：古怪、興奮、激昂、驕傲、半信半疑、確定〕

〔這一話題的爭(zhēng)論既訓(xùn)練了同學(xué)對(duì)話朗讀的技巧，認(rèn)識(shí)到提示語(yǔ)的作用，又知道了用詞要精確。對(duì)深

入地體會(huì)人物也有援助?！?/p>

《第一朵杏花》教學(xué)反思3

第一次參與這樣的上課競(jìng)賽，收獲頗多。從拿到教材到備課、上課，我對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思索：

一、字詞教學(xué)應(yīng)扎實(shí)

字詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中占肯定的份量，結(jié)合我們學(xué)校同學(xué)的實(shí)際狀況，更應(yīng)加強(qiáng)字詞教學(xué)的力度。我在教學(xué)《第一朵杏花》的字詞時(shí)，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領(lǐng)同學(xué)讀了兩遍。這樣的字詞教學(xué)顯著不夠扎實(shí)，有的同學(xué)甚至根本沒(méi)能會(huì)讀。或許是由于上的是競(jìng)賽課，我將本應(yīng)兩課時(shí)完成的教學(xué)壓縮到了一課時(shí)中，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出于時(shí)間上的考慮而忽視了。但是，想想自己平常的教學(xué)，時(shí)間充分卻也未能細(xì)致教學(xué)每課的生字詞，導(dǎo)致生字詞默寫(xiě)幾遍，都有同學(xué)仍舊出錯(cuò)，同學(xué)寫(xiě)起作文、日記來(lái)錯(cuò)別字連篇。看似簡(jiǎn)約的字詞教學(xué)可真是不能小瞧??！

二、抓課后問(wèn)題

有時(shí)課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以為教者提供最正確的教學(xué)切入口，老師如能充分利用課后問(wèn)題的提示，引領(lǐng)同學(xué)潛心會(huì)文，深刻地思索，就能在精確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。例如本課課后練習(xí)第5題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學(xué)的有效切入點(diǎn)，如能抓住這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就可使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更有整體感，也能更精確的扣緊課文內(nèi)容和主題。

三、課堂小環(huán)節(jié)處理不到位

有句話說(shuō)“環(huán)節(jié)決斷成敗”，一節(jié)課的勝利與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。而我在本節(jié)課的教學(xué)中那么恰恰疏忽了這些。比如：在第二年春天，孩子觀測(cè)到了第一朵杏花開(kāi)放了，興奮地去告知竺爺爺?shù)哪莻€(gè)片段的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)給人物對(duì)話補(bǔ)充提示語(yǔ)的環(huán)節(jié)，有三個(gè)同學(xué)發(fā)了言，我只是讓他們依據(jù)自己補(bǔ)充的提示語(yǔ)把人物對(duì)話分角色朗讀出來(lái)便草草結(jié)束了。其實(shí)在同學(xué)的回答中，有的提示語(yǔ)很符合當(dāng)時(shí)的`情境和人物的心理，而有的同學(xué)的回答那么不夠妥當(dāng)，或值得推敲。在這里老師不妨將同學(xué)的回答寫(xiě)在黑板上，然后組織同學(xué)來(lái)作個(gè)對(duì)比，通過(guò)這樣的處理，援助同學(xué)揣摩特定語(yǔ)境中的人物表現(xiàn)，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的學(xué)習(xí)熬煉的機(jī)會(huì)。

《第一朵杏花》教學(xué)反思4

《第一朵杏花》這篇課文講解并描述了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的詳細(xì)時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論立場(chǎng)，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀測(cè)，才能掌控事物改變的規(guī)律。題為第一朵杏花事實(shí)上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)討論立場(chǎng)。

設(shè)下疑問(wèn)：開(kāi)課時(shí)，我在板書(shū)上有意把第一朵杏花的第字漏寫(xiě)，一下子，同學(xué)在下面七嘴八舌老師，你漏寫(xiě)了一個(gè)第字。順著同學(xué)話我問(wèn)：不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫(xiě)杏花，沒(méi)有什么不同？同學(xué)激昂地站起來(lái)說(shuō)：老師，意思不一樣一下子，課堂的氣氛活躍起來(lái)，看著同學(xué)們紅撲撲的臉，知道他們的.學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我把第也寫(xiě)在了黑板上。

帶著問(wèn)題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容：緊接著讓同學(xué)，我追問(wèn)同學(xué)：請(qǐng)你自讀課文，看看課文幾次提到了第一朵杏花？并勾畫(huà)出來(lái)。同學(xué)帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以實(shí)時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)同學(xué)讀，爭(zhēng)論，溝通，匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和氣可親的老人。

想象寫(xiě)提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的立場(chǎng)：這篇課文涌現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)討論立場(chǎng)。

《第一朵杏花》教學(xué)反思5

《第一朵杏花》講解并描述了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論立場(chǎng)，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀測(cè)，才能掌控事物改變的規(guī)律。課文按時(shí)間的順次先寫(xiě)竺可楨問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的，孩子答不上來(lái)。接著寫(xiě)第二年春天，孩子告知竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_(kāi)了，竺可楨爺爺莊重地記住了這個(gè)日子。最末寫(xiě)竺可楨爺爺正是通過(guò)長(zhǎng)年累月的精確觀測(cè)才掌控了氣候改變的規(guī)律。兩次對(duì)話是全文的主線索，雖極其簡(jiǎn)約，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的'眼睛。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話，有助于領(lǐng)悟人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求同學(xué)學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求同學(xué)將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思索這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是任意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”開(kāi)展的，人物、事項(xiàng)都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平常培育同學(xué)良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為同學(xué)寫(xiě)好作文打下審題基礎(chǔ)。

其次教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒。”這一句子要引導(dǎo)同學(xué)思索：作為老年人，竺可楨不是簡(jiǎn)約地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻放，數(shù)字精確，并且發(fā)覺(jué)這四朵杏花是“不同程度”地綻放，這是什么緣由？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候討論的，從下文可知，他關(guān)懷的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，只好詢問(wèn)孩子了。因此，引導(dǎo)同學(xué)理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)四周植物改變多么留意，觀測(cè)多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)缺憾。

《第一朵杏花》教學(xué)反思6

課文描寫(xiě)的是我國(guó)物候?qū)W家及氣象學(xué)家竺可楨在討論物候?qū)W過(guò)程中發(fā)生的`一個(gè)小故事。課文以“第一朵杏花”為題就是通過(guò)講解并描述竺可楨為了了解第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間來(lái)掌控氣候改變的規(guī)律這件事，讓我們感受到竺可楨對(duì)待科學(xué)討論嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)、一絲不茍的立場(chǎng)。

文中“竺可楨爺爺看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣?！逼渲小白呓訕?shù)數(shù)了數(shù)”說(shuō)明白竺可楨觀測(cè)杏花比別人更認(rèn)真。文中還涌現(xiàn)了竺可楨爺爺與小男孩的兩次對(duì)話以及竺可楨知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間后“快步走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本莊重地記住了這個(gè)日子——清明節(jié)。”從“快步、莊重、記住”等詞語(yǔ)反映出竺可楨對(duì)待科學(xué)討論嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)、一絲不茍。

《第一朵杏花》教學(xué)反思7

這篇文章主要告知師生“搞科學(xué)討論，不能運(yùn)用‘大略’、‘或許’這類字眼，也不能用估量和推斷代替觀測(cè)?！笨隙ㄒ熬_”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)討論精確了嗎？問(wèn)這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)當(dāng)問(wèn)自己的話。由于我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。

關(guān)于竺可楨精確觀測(cè)的故事是許多的，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)覺(jué)，在引導(dǎo)同學(xué)與文中人物對(duì)話時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希捎谶@篇文章是寫(xiě)竺爺爺?shù)?，的確是讓同學(xué)與名人對(duì)話，從而在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認(rèn)為這樣教不全面，由于這里還有一個(gè)人物，那就是杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的'孩子。我覺(jué)得這個(gè)孩子對(duì)孩子的啟發(fā)意義更大，緣由很簡(jiǎn)約，由于他的年齡與四班級(jí)的孩子差不多〔從課文中的圖可以看出〕，由于這個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒旰缶_為竺爺爺提供了信息?，F(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為同學(xué)提供的問(wèn)題，往往也缺少著這種長(zhǎng)時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)把現(xiàn)在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，記住來(lái)，以后時(shí)機(jī)成熟在去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。

假如我們討論蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì)發(fā)覺(jué)到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問(wèn)他聽(tīng)到了什么，阿炳說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)到，師傅說(shuō)以后你會(huì)聽(tīng)到的。假如當(dāng)時(shí)阿炳的師傅告知了阿炳答案，《二泉映月》或許就不會(huì)產(chǎn)生了。

當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，由于竺爺爺并沒(méi)有精確的杏樹(shù)開(kāi)第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應(yīng)當(dāng)說(shuō)是這個(gè)小孩子記住問(wèn)題后的告知。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽(tīng)到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒(méi)有告知，要是鼓舞他體驗(yàn)。

因此，讀這篇課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我就從兩個(gè)對(duì)話層面進(jìn)行，這樣同學(xué)就有了兩個(gè)收獲，既收獲竺爺爺?shù)挠懻撈焚|(zhì)，也有個(gè)一個(gè)榜樣。

另外，讀《第一朵杏花》大家都清晰，這篇課文的題目起的特別好，沒(méi)有徑直用“竺可楨爺爺”等其他題目，由于這個(gè)題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以，抓住兩個(gè)來(lái)教，那是我們應(yīng)當(dāng)走的一條路，是一條更全面的路。

《第一朵杏花》教學(xué)反思8

新的學(xué)期又開(kāi)始了，這就意味著新的教學(xué)工作又將繪聲繪色的開(kāi)展，學(xué)期剛開(kāi)始，我和同學(xué)都抱著滿腔的熱忱去學(xué)習(xí)，從中我們也體會(huì)到了投入帶來(lái)的歡樂(lè)。講《第一朵杏花》這節(jié)課時(shí)我提前便讓同學(xué)朗讀，同學(xué)們也很聽(tīng)話，但在我檢查時(shí)還是涌現(xiàn)許多問(wèn)題，主要的一點(diǎn)便是字音讀不準(zhǔn)，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過(guò)細(xì)致的訂正同學(xué)們這才改了過(guò)來(lái)，講課文時(shí)我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學(xué)們很積極，并且也有了肯定的`收獲，接下來(lái)便是精讀課文，我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時(shí)開(kāi)放的問(wèn)題，同學(xué)們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺仔細(xì)觀測(cè)的語(yǔ)句，起先同學(xué)們找到幾個(gè)，但不是很全面，我本想把正確答案告知他們，但還不等我開(kāi)口同學(xué)們又開(kāi)始仔細(xì)的讀起課文，讀完了又爭(zhēng)論，爭(zhēng)論完了這才把這個(gè)問(wèn)題的答案找了出來(lái)，我看著同學(xué)們那股高漲的學(xué)習(xí)熱忱，內(nèi)心的興奮勁無(wú)以言表，當(dāng)講到第八自然段時(shí)需要同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上朗讀，起先同學(xué)們讀的都很平淡，讀不出應(yīng)有的急迫感，我便給同學(xué)們分析，“經(jīng)過(guò)一年的等待，小男孩看到杏花開(kāi)了心情應(yīng)當(dāng)是什么樣的”，同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰(shuí)能把這種急迫讀出來(lái)呢？”起先只有一兩個(gè)人舉手，但越來(lái)越多，到了最末就涌現(xiàn)了你爭(zhēng)我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。

通過(guò)對(duì)《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書(shū)中自有你想要的答案，只要仔細(xì)細(xì)致的讀便能證明那句話“書(shū)中自有黃金屋書(shū)中自有顏如玉”。

《第一朵杏花》教學(xué)反思9

教學(xué)本課時(shí)，我從題眼出發(fā)問(wèn)“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’？”使教學(xué)過(guò)程圍圍著第一朵杏花進(jìn)行，再引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？’”這里的習(xí)慣二字，說(shuō)明竺爺爺?shù)淖屑?xì)和負(fù)責(zé)已經(jīng)深入到了他的生活之中，感受竺可楨爺爺慈愛(ài)和善的特點(diǎn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的.?！薄笆裁词虑榘?？”“什么時(shí)候？”“是第一朵嗎?”以及他對(duì)杏花開(kāi)放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反映。“頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院?！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮??！這里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)分外激昂、興奮，幾近欣喜假設(shè)狂的情態(tài)。

通過(guò)對(duì)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步的誦讀體味，把這種情感通過(guò)朗讀真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，讓同學(xué)感受竺爺爺對(duì)科學(xué)討論嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的立場(chǎng)。從而也使同學(xué)懂得學(xué)習(xí)也應(yīng)具有一絲不茍的學(xué)習(xí)立場(chǎng)，做任何事都應(yīng)當(dāng)具有一絲不茍的立場(chǎng)，這樣才能把事情做好。從而使同學(xué)受益終身。

《第一朵杏花》教學(xué)反思10

今日，《第一朵杏花》在我們班級(jí)組綻放：

以“小”見(jiàn)“大”解讀文本

集體備課《第一朵杏花》，開(kāi)始。

首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最末一小節(jié)。但此時(shí)對(duì)它的認(rèn)識(shí)尚嫌粗淺，還無(wú)法一下精確。

然后，大家從頭開(kāi)始細(xì)讀文本。就在這里，我體會(huì)到了細(xì)致入微的“小”：大家漸漸讀，讀到寫(xiě)竺可楨的句子時(shí)停一停，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒?！闭页觥皵?shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細(xì)細(xì)看過(guò)，比較過(guò)，看出開(kāi)的大小、先后……這不是我們看，而是一個(gè)“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話，幾個(gè)詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花別出心裁——并非單純觀賞，而是細(xì)致觀測(cè)。把小處作為抓手，自然而又實(shí)在地看到了“大”的`人物品質(zhì)。

頭開(kāi)好了，大家就依照此法認(rèn)仔細(xì)真、你一言我一語(yǔ)繼續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個(gè)人物形象，就慢慢豐滿起來(lái)。

思“前”想“后”設(shè)計(jì)活動(dòng)

一邊解讀教材，一邊思索教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒?！笨梢杂帽容^法。先出示杏花圖，讓同學(xué)觀賞，簡(jiǎn)約說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來(lái)深入理解。然后隨機(jī)板書(shū)：觀測(cè)細(xì)致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是確定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀測(cè)細(xì)致、精確，討論一絲不茍的科學(xué)立場(chǎng)。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀測(cè)細(xì)致，顯著緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達(dá)成狀況：我們這里不常見(jiàn)杏花，同學(xué)會(huì)有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上，自然產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的愿望，但是，也正由于他對(duì)杏花的不熟識(shí)，他只能說(shuō)說(shuō)表面的漂亮。此時(shí)引出竺可楨的看，兩相對(duì)比，不同不言而喻，竺可楨的觀測(cè)細(xì)致也就不難理解了。抓住語(yǔ)言文字細(xì)細(xì)體會(huì)的方法也在這一過(guò)程中溫習(xí)，等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語(yǔ)他就會(huì)主動(dòng)去抓住了。如此，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查，得出結(jié)論：這一活動(dòng)可行。

《第一朵杏花》教學(xué)反思11

在教學(xué)本課時(shí)，我圍圍著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，如“竺

可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開(kāi)來(lái)……”“竺爺爺‘彎下腰來(lái)’，‘習(xí)慣’地問(wèn)，‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？’”“彎下腰來(lái)”感受竺可楨爺爺和氣可親，平易近人的特點(diǎn)，同學(xué)基本能由我的引導(dǎo)感悟到；而這里的“習(xí)慣”二字，說(shuō)明竺爺爺?shù)募?xì)心觀測(cè)已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作；“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的。”感受到竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)討論的負(fù)責(zé)；還有“什么事情啊？”“什么時(shí)候？”“是第一朵嗎？”表現(xiàn)他對(duì)杏花開(kāi)放的關(guān)注。

別人賞花，他卻數(shù)花，問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院。”此時(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激昂??！這里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)分外激昂、興奮，幾近欣喜假設(shè)狂的情態(tài)。

這篇課文涌現(xiàn)了這組一問(wèn)一答的對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)讀得投入，而且動(dòng)作到位，如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的同學(xué)用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，通過(guò)朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)討論立場(chǎng)。

同學(xué)雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思索了許多，感覺(jué)自己仍存在一些問(wèn)題，如：

1、備課的過(guò)程中“備同學(xué)”欠缺乏，導(dǎo)致課堂中涌現(xiàn)的.一些現(xiàn)象不能敏捷把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。

2、在教學(xué)過(guò)程中，我講解并描述的部分多于同學(xué)理解感悟和朗讀，好像是忽視了同學(xué)的主體地位，今后在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓同學(xué)發(fā)揮他們的優(yōu)越性。

3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)覺(jué)自己將文中小女孩只是一帶而過(guò)，沒(méi)能引導(dǎo)同學(xué)感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。

綜上所述，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對(duì)話。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀，敏捷變通教材，實(shí)時(shí)關(guān)注時(shí)代的進(jìn)展的新動(dòng)向，汲取生活中鮮活的素材，把它實(shí)時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動(dòng)了解同學(xué)，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。

《第一朵杏花》教學(xué)反思12

在教學(xué)之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位伙伴進(jìn)行了一點(diǎn)溝通。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，溝通的東西都是挺重要的，給我的課堂教學(xué)增色不少，在此感謝一起溝通的伙伴?！矞贤ǖ?在前面〕

《第一朵杏花》主要講了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論立場(chǎng)，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀測(cè)，才能掌控事物改變的規(guī)律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮亮，字里行間一覽無(wú)遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)們找出描寫(xiě)竺可楨爺爺言行的句子，然后采納表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式，感受“彎下腰來(lái)、習(xí)慣地問(wèn)”等地方留給我們的感受。通過(guò)表演讀，同學(xué)們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉耍屑?xì)觀測(cè)是長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院”、“走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，莊重地記住了這個(gè)日子”等語(yǔ)句，通過(guò)分角色朗讀，想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫骄_時(shí)間后的激昂心情，他對(duì)科學(xué)討論嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的立場(chǎng)。

教學(xué)本文，爭(zhēng)論充斥著整個(gè)課堂，說(shuō)、思、讀等，給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。

《第一朵杏花》教學(xué)反思13

竺可楨是我國(guó)聞名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深討論，這篇故事就是反應(yīng)他在物候方面的嚴(yán)謹(jǐn)立場(chǎng)、不茍的精神。教學(xué)中，我緊緊圍繞“第一朵杏花”進(jìn)行開(kāi)展，讓同學(xué)理解“第一朵”有著特定的含義。文中的對(duì)話較多，教學(xué)中留意組織同學(xué)分角色朗讀課文，并實(shí)時(shí)作出評(píng)價(jià)。

如：在孩子向竺爺爺報(bào)告杏花開(kāi)放的信息時(shí)，有一段精彩的'對(duì)話。我指定了兩名同學(xué)，安排了角色，開(kāi)展了對(duì)話。同學(xué)的評(píng)價(jià)可多了，有的說(shuō)：由于孩子來(lái)得很急，竺爺爺不知道發(fā)生了什么事情，所以，第一句要讀出“古怪”的語(yǔ)氣。他讀得平淡了。有的說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語(yǔ)氣和心情讀出來(lái)了。但是“什么時(shí)候？”要讀出激昂的語(yǔ)氣。還有的說(shuō)：“是第一朵嗎？”表現(xiàn)了相信，又有點(diǎn)懷疑，他用半信半疑的語(yǔ)氣讀很好……通過(guò)朗讀、評(píng)價(jià)，把一個(gè)對(duì)科學(xué)討論非常執(zhí)著、特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家形象，活靈活現(xiàn)地映現(xiàn)出來(lái)，讓我們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其人，如臨其境了。

《第一朵杏花》教學(xué)反思14

《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。講解并描述了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的詳細(xì)時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論立場(chǎng)。這個(gè)故事告知同學(xué)只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀測(cè)，才能掌控事物改變的規(guī)律。

本課的學(xué)習(xí)，以讀貫穿全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)同學(xué)感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫(huà)出自己不理解的詞句。細(xì)讀，引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，抓住同學(xué)自學(xué)中的`疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。