《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思

第第頁《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思

《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思1

“在語言環(huán)境中教識字”是識字教學(xué)的重要原則和方法。采納字、詞、句按部就班的方法，有助于建立字、詞、句的堅(jiān)固聯(lián)系，使字詞由難到易，由抽象到詳細(xì)。

在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課的生字時，我設(shè)計(jì)了從字到詞，從詞到句的方法，讓同學(xué)從句子中學(xué)會字詞。比如教學(xué)“數(shù)不清”：我先涌現(xiàn)“數(shù)”、“清”，讀準(zhǔn)字音后，再涌現(xiàn)“數(shù)不清”，接著我問同學(xué)：“什么東西數(shù)不清？”同學(xué)們的答案可多了，紛紛說出了不同的句子“**數(shù)不清”。有雨點(diǎn)、雪花、云朵、星星，路上的樹木、樹葉、花朵、汽車、人們、房子、商店，地上的螞蟻、蟲子、石頭、沙子，還有頭發(fā)、米粒等等。又比如教學(xué)“飄落”，先后涌現(xiàn)生字“飄”、“落”，再讀詞“飄落”，理解詞義后，出示課文的句子“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來?！弊x讀句子。我讓同學(xué)說說，什么東西還會飄落下來？同學(xué)結(jié)合生活所見，說了自己的答案：“黃葉從樹上飄落下來。”“衣聽從陽臺飄落下來。”“雪花從天空中飄落下來。”“紙張從桌上飄落下來。”……

事實(shí)已經(jīng)證明，在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)放手讓同學(xué)溝通“數(shù)不清、飄落”的設(shè)計(jì)，同學(xué)知道什么說什么，了解多少說多少，讓同學(xué)在寬松的環(huán)境中溝通互補(bǔ)，感知由模糊到清楚?？梢?，把識字、解詞、說句子有機(jī)地結(jié)合起來，這種滾動式教學(xué)，有助于同學(xué)通過多層面的語言實(shí)踐，理解鞏固新學(xué)的字、詞。

《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思2

在本課教學(xué)中，我運(yùn)用教科書學(xué)習(xí)光盤效果，兩次再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)把留意力放在了感受畫面和課文學(xué)習(xí)上。

在朗讀教學(xué)中老師要尊敬同學(xué)的獨(dú)特感受，允許同學(xué)有別出心裁的想法，實(shí)時調(diào)整目標(biāo)，引導(dǎo)同學(xué)生成性格的理解和感悟，培育求異思維。課中，充分尊敬同學(xué)在閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，用同學(xué)自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代老師的講解分析。凡是同學(xué)能夠自己學(xué)、自己想的，放手讓同學(xué)自己去做；凡是能撞擊同學(xué)聰慧火花的'地方，老師想方法為其提供機(jī)會。如此一來，同學(xué)的疑問也就自然地產(chǎn)生了。最初同學(xué)的疑問往往是零散的，淺層次的，這就需要老師做好引疑工作，使同學(xué)能將疑問設(shè)在重點(diǎn)難點(diǎn)處，設(shè)在新舊知識的結(jié)合處。生疑還須解疑，方有進(jìn)步，我們的老師在教學(xué)中能留意幫助同學(xué)對疑問歸類整理，讓同學(xué)憑借掌控的知識自己解決或在合作學(xué)習(xí)小組里爭論解決。老師在此基礎(chǔ)上，依據(jù)同學(xué)的需要解惑。在教學(xué)中留意引導(dǎo)同學(xué)探究那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性問題。

只要我們相信人人都有才，才會正確的對待每一個同學(xué)的進(jìn)展?jié)撃埽业竭m合進(jìn)展同學(xué)的好方法、好途徑。只有正確引導(dǎo)同學(xué)的潛在技能，才能就會象空氣一樣放在多大的空間里。

剛好在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》這篇課文當(dāng)天，我校同學(xué)參與大課間跳繩活動，天公真作美，正好下了一陣小雨，同學(xué)正預(yù)備走回教室，我順勢讓和同學(xué)一起感受一下灑雨點(diǎn)兒的情景。雖然是一班級剛?cè)藢W(xué)的學(xué)校生，但他們都簡單悟到了雨水和植物生長的關(guān)系，但語文教學(xué)不能像常識課那樣教學(xué)，我覺得同學(xué)能有這樣一個初步的認(rèn)識就已達(dá)到了目標(biāo)。在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)。美美地讀一讀，競賽讀一讀，將會收到良好的教學(xué)效果。

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本文是一篇科學(xué)童話，告知同學(xué)雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點(diǎn)與小雨點(diǎn)的對話，讓同學(xué)感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來無限生氣，激發(fā)同學(xué)對大自然的喜歡。

在識字教學(xué)中，我通過變換多種形式識字，結(jié)合語言環(huán)境識字等，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)結(jié)合起來，同學(xué)識記起來效果不錯。

雨，孩子們大多不喜愛，由于它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的苦惱，同學(xué)學(xué)完了這篇課文，小伙伴對雨的喜歡會多一層。但是，由于這節(jié)課在朗讀對話部分耽擱的時間過長，造成后面的發(fā)散思維的部分一筆代過，時間調(diào)控不好，前松后緊.而且在最末的一個發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)說說：“假如你是小花小草，你會對大小雨點(diǎn)說些什么？”同學(xué)只是會說簡約的感謝兩個字，說明同學(xué)的語言的表達(dá)技能不行，以后還要多留意培育孩子的語言表達(dá)技能，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。

《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思4

我執(zhí)教的一班級上冊第十二課《雨點(diǎn)兒》。本課是一篇科學(xué)童話，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告知同學(xué)雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的，雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：

1、認(rèn)識11個生字；

2、正確流利的朗讀課文，初步學(xué)會分角色朗讀課文；

3、了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著親密的關(guān)系。而前兩點(diǎn)那么是本課的教學(xué)難點(diǎn)。我認(rèn)為，孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)當(dāng)是一種漂亮的暢想。在追求自主感悟、性格體驗(yàn)，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)給同學(xué)的學(xué)習(xí)提供漂亮?xí)诚氲那榫澈涂臻g，讓他們在美妙的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，感悟語言文字的美，培育語感，張揚(yáng)性格，陶冶性情，提高學(xué)習(xí)愛好，更好地表達(dá)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。

在識字環(huán)節(jié)，由生字引出詞，再由詞引出句子，并讓同學(xué)自己想方法記住某些字。這里不僅讓同學(xué)自主的掌控了識字方法，而且讓同學(xué)對生字堅(jiān)固地掌控了，還調(diào)動了同學(xué)回答下列問題的積極性。

指導(dǎo)朗讀雨點(diǎn)對話的環(huán)節(jié)中，我力求通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和制造力，讀出雨點(diǎn)的純真。

通過上這節(jié)課,明確了以后自己上課應(yīng)改進(jìn)的地方，我會更加努力，爭取讓自己的課能更上一層樓。

《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思5

《雨點(diǎn)兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動淺顯，語言精美，富有童趣，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話，讓同學(xué)知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的，雨點(diǎn)會給大地上的植物帶來改變。以下是我對于這篇課文第一課時的反思：

一班級同學(xué)對生活當(dāng)中的一些事物比較感愛好，也比較熟識，為了激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，我在導(dǎo)入課題的時候就播放一段下雨的聲音來引出課題，課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn)，我在指名同學(xué)朗讀后發(fā)覺問題，于是提示同學(xué)留意有個“兒”，但是同學(xué)仍不能讀好這個兒化音，于是我就進(jìn)行了示范讀，讓同學(xué)聽我讀然后再讓同學(xué)讀，有個別同學(xué)會讀，在一次次的示范下同學(xué)漸漸能讀好這個兒化音，但是在學(xué)習(xí)課文的時候涌現(xiàn)了這個兒化音，同學(xué)卻讀不好這個兒化音，特別是放到句子中，總有一些同學(xué)會讀錯。我又進(jìn)行了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音同學(xué)總是不能適應(yīng)，因此在讀句子的時候還有很多同學(xué)沒有讀準(zhǔn)。

經(jīng)過半個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，同學(xué)掌控了一些簡約的生字學(xué)習(xí)的方法，因此在學(xué)習(xí)生字的時候，我先讓同學(xué)初讀課文并將生字圈出來，然后讓同學(xué)自由讀生字，自己學(xué)習(xí)生字〔可以說說生字的拼音、偏旁、組詞等?！尺@樣可以訓(xùn)練同學(xué)的自主技能，讓同學(xué)在遇到生字的時候可以知道認(rèn)識這個生字的一些方法。接著我將生字出示，先指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)生字，如：“數(shù)、清、方”提示同學(xué)正音，“飄、落”指導(dǎo)同學(xué)記字形。有一些同學(xué)還主動介紹了他們認(rèn)字的方法：“門加口就是問。還有在出示生字后再出示搭配的詞語，柚子到詞的學(xué)習(xí)，這樣能提高同學(xué)識字的技能，為同學(xué)自主識字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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昨天布置的作業(yè)是讓孩子們讀熟課文《雨點(diǎn)兒》，我晚上也加班找到了《雨點(diǎn)》這篇課文的課件，在學(xué)課文時，我采納了以讀代講，著重指導(dǎo)朗讀，讓同學(xué)在讀中有所悟，效果出人意料。

一、通讀全文后，課件出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。”我沒講一字一詞，就讓同學(xué)開火車讀，等同學(xué)一個比一個讀得好時，才讓同學(xué)說說自己讀懂的。有的同學(xué)說“數(shù)不清”是說雨點(diǎn)兒多，有的同學(xué)用手勢表示“飄落”，是說雨點(diǎn)兒落下來很輕。

二、課文第2、3、4小節(jié)，我讓同學(xué)自由讀，并要求同學(xué)一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒對話的句子。劃好后再讀，校對后同桌互讀，提示對方留意讀正確、讀通順，然后自由找伙伴把對話內(nèi)容朗讀出來。指名朗讀時，小伙伴讀得繪聲繪色，還加上了動作、表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。

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這是《雨點(diǎn)兒》一文第一、二課時的課堂實(shí)錄，相對而言這兩課時的任務(wù)各有側(cè)重。第一課時側(cè)重于同學(xué)的閱讀實(shí)踐，第二課時側(cè)重于同學(xué)的識字過程。但總體來說，老師均能緊扣教學(xué)目標(biāo)，老師大膽地“放”，讓同學(xué)全員參加，主動進(jìn)展，絕大部分的時間，都給了同學(xué)去朗讀、識記，同學(xué)真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

第一課時的教學(xué)，老師著重引導(dǎo)同學(xué)整體感悟，以讀為主線，讓同學(xué)在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學(xué)方法上，老師采納多種方法調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，采納了讀一讀，畫一畫，貼一貼等手段，增加了同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好，使同學(xué)始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓同學(xué)快歡樂樂學(xué)習(xí)語文。

第二課時的識字教學(xué)，老師不進(jìn)行繁瑣的字形分析，而是通過各種形式，讓同學(xué)與生字反復(fù)見面，進(jìn)而從整體上把握字形。同時在課上留意滲透一些識字知識和識字方法，鼓舞同學(xué)用自己最喜愛的方法來認(rèn)識漢字，培育了同學(xué)識字的積極性和制造性。在同學(xué)與漢字反復(fù)見面的過程中，同學(xué)經(jīng)受了本課會認(rèn)，過渡到其他語言環(huán)境也能認(rèn)識，表達(dá)了學(xué)習(xí)語文與生活的聯(lián)系，使同學(xué)認(rèn)識到了識字是有用的，從而更主動地到生活中識字。

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這是一篇故事性很強(qiáng)的課文，故事生動有趣，人物形象性格鮮亮。就如陶行知先生所說：先生的責(zé)任不在教而在教同學(xué)學(xué)。所以在教學(xué)本課時，我努力地把老師的主導(dǎo)作用表達(dá)在引導(dǎo)同學(xué)“愛學(xué)”、“學(xué)會”、“會學(xué)”上，把主動權(quán)還給同學(xué)。在教學(xué)過程中，主要有以下幾方面特點(diǎn)：

一、屏棄了以往老師講，同學(xué)聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有采用分析課文的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過同學(xué)小組競賽的形式，由同學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)，按同學(xué)提的問題的板塊和進(jìn)度，讓同學(xué)在討論性學(xué)習(xí)的過程中，獨(dú)立或伙伴合作討論解決問題。讓同學(xué)憑借課文進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)，力圖將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。力圖將常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)。培育了同學(xué)自己提出問題、自己分析問題、解決問題的技能。創(chuàng)設(shè)了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)空間，很好地達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、老師不再是一個高高在上的執(zhí)教者，而是融入到同學(xué)中間，和同學(xué)一起爭論，一起讀書，師生合作特別開心，取得了較好的效果。

三、依據(jù)每個孩子都有表演的欲望，都期望被發(fā)覺，被重視這一特點(diǎn)，每節(jié)課特別設(shè)置了演一演這一環(huán)節(jié)。通過讓同學(xué)在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升對課文重難點(diǎn)的理解，提高同學(xué)的整體語文素養(yǎng)。

教育本身是存在著缺陷的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，存在著以下幾點(diǎn)不足：

一、課前老師沒有做好談話放松工作，同學(xué)比較焦灼，沒有完全放開，不敢大膽發(fā)言。

二、在教學(xué)過程中，老師的主導(dǎo)性表達(dá)得還不夠，朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。

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《雨點(diǎn)兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動淺顯，語言精美，富有童趣，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話，讓同學(xué)知道雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的，雨點(diǎn)會給大地上的植物帶來改變。

課題《雨點(diǎn)兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點(diǎn)，我在指名同學(xué)朗讀后發(fā)覺問題，于是提示同學(xué)留意有個“兒”，但是同學(xué)仍不能讀好這個兒化音，于是我就進(jìn)行了示范讀，讓同學(xué)聽我讀然后再讓同學(xué)讀，有個別同學(xué)會讀，在一次次的示范下同學(xué)漸漸能讀好這個兒化音，但是在學(xué)習(xí)課文的時候涌現(xiàn)了這個兒化音，同學(xué)卻讀不好，特別是放到句子中，總有一些同學(xué)會讀錯。我又進(jìn)行了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音同學(xué)總是不能適應(yīng)，因此在讀句子的時候還有很多同學(xué)沒有讀準(zhǔn)。

新奇是同學(xué)的天性，是求知欲的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，我常常鼓舞同學(xué)奇思異想，鼓舞同學(xué)敢于突破思維定勢，大膽提出己見，培育批判與懷疑的科學(xué)精神。對同學(xué)的學(xué)習(xí)過程中表露的別出心裁的觀點(diǎn)、思維方法甚至涌現(xiàn)的錯誤不壓制、不諷刺、不嘲諷；對同學(xué)的獨(dú)創(chuàng)表現(xiàn)，不輕易地加以否定；即使同學(xué)提出荒唐和不恰當(dāng)?shù)膯栴}，也不批判，而予以積極的評價(jià)，以愛護(hù)同學(xué)的自尊和自信。由于靈感和制造經(jīng)常孕育在異想天開之中。

在學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時，在孩子們有感情地分角色朗讀１——４段后，我說：“小伙伴，假如你現(xiàn)在就是可愛的大雨點(diǎn)兒或小雨點(diǎn)兒，你會去有花有草的地方？還是去沒有花沒有草的地方呢？”孩子們紛紛舉起了小手，有的說：“我是小雨點(diǎn)兒，我也要去有花有草的地方！由于那里很美！”有的說：“我是小雨點(diǎn)兒，可是我要和大雨點(diǎn)兒一起去沒有花沒有草的地方！一起去多喧鬧呀！”有的說：“我是大雨點(diǎn)兒，我也想去有花有草的地方，由于我喜愛花草！”……面對同學(xué)不同的答案，我說：“小伙伴，你們說得真好，你們都是有主見的雨點(diǎn)兒。那么課文里的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒為什么要這樣選擇呢？肯定也有他們自己的道理！交換兩個人去的地方好不好呢？我們到第５段里去找找答案吧！”

讀了第５段，學(xué)習(xí)了句子后，一個男孩自己站起來滔滔不絕地說：“我知道了！種子長出來是要有水的，可是沒有花沒有草的地方泥土很干很干，種子在黑黑的地里長不出來，大雨點(diǎn)兒力氣大，能讓那里的泥土很快就濕了，那里也就能長出紅的花，綠的草了！”另一個孩子也靈機(jī)一動，脫口而出：“有花有草的地方，泥土應(yīng)當(dāng)有點(diǎn)潮濕的，所以長得出花和草來，現(xiàn)在它們只是口渴了，小雨點(diǎn)兒去的話，它們喝了水，花就會更紅，草就會更綠了?！蔽覄傄頁P(yáng)這兩個孩子，突然，有個同學(xué)在下面輕輕地說：“小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒真聰慧，哪個地方最需要他們，他們就去哪兒?！蔽荫R上確定地說：“你們也很聰慧，能自己從課文里發(fā)覺這么多學(xué)問，了不得！現(xiàn)在你是雨點(diǎn)兒的話，會選擇去哪里呢？”這回，孩子們的答案更多了。有的說：“我是大雨點(diǎn)兒，我要去沙漠，讓沙漠里變成樹林！”有的說：“我是大雨點(diǎn)兒，我要去剛發(fā)生火災(zāi)的地方，那里的草啊，樹啊，都沒了，不美麗，我要把那里變得更漂亮！”有的說：“我是小雨點(diǎn)兒，我要去城市，把灰塵都消滅！”……聽著稚嫩的童音，我的心靈也得到了一次凈化，他們，不僅是善思的孩子，更是有愛心的孩子，學(xué)得好，想得妙，說得更棒！他們就是一群可愛的雨點(diǎn)兒！

《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思10

〖“需要”

有位老師上一班級新教材《雨點(diǎn)兒》一課。前面采用多種形式朗讀了雨點(diǎn)兒的對話后，為了讓孩子們深刻感受雨后的改變，她別出心裁地創(chuàng)設(shè)了一個開放的課堂。比如：喜愛唱歌的學(xué)唱《小雨沙沙》；喜愛繪畫的那么在大展板上描繪雨后美景；喜愛表演的可以帶上頭扮演演課本劇。同學(xué)們看似都按自己的性格愛好各就各位去活動預(yù)備了，但你很快會發(fā)覺沒多久，唱歌組的同學(xué)聲音越來越輕，無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有愛好，忙個不停，但除了彩虹就是小花小草，色調(diào)與外形也無多大改變，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學(xué)雖然帶上了頭飾，但顯著進(jìn)入不了角色。這樣大約過了二非常鐘，學(xué)塵們究竟捱到了時間，然后就來了個“綜藝大觀”，效果如何自然是不必多說的了。在這個教學(xué)片斷中，老師的教學(xué)創(chuàng)意不錯，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，同學(xué)無非是在被動地執(zhí)行指令，不能夠積極、熱忱地投入到學(xué)習(xí)活動中去。試問他們的個體得到了多少進(jìn)展。

同學(xué)究竟需要什么，并不是我們老師僅憑個人意愿可以猜想的。陶行知多次告誡教育者：“我們需要會變小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會變小孩子”，我的理解就是老師要盡量使自己具備“同學(xué)的心靈”——用“同學(xué)的大腦”去思索，用“同學(xué)的眼光”去看待，用“同學(xué)的情感”去體驗(yàn)，用“同學(xué)的愛好”去愛好，用“同學(xué)的`需要”去選擇！

〖借助媒體，培育語感

在教學(xué)中運(yùn)用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導(dǎo)同學(xué)練習(xí)朗讀，同學(xué)不但愛好深厚，而且更簡單理解語境，如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓同學(xué)看著畫面內(nèi)容，有感情地朗讀課文，老師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)同學(xué)讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點(diǎn)兒的喜歡、感恩情感表達(dá)出來。

〖角色朗讀，著重性格

學(xué)校生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，角色朗讀能激發(fā)同學(xué)參加的熱忱，同學(xué)會努力使自己的朗讀更符合角色特點(diǎn)，如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課，老師有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓同學(xué)戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點(diǎn)兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價(jià)，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)懷小孩的語氣，也可以讀出著急的語氣，還可以讀出新奇的語氣等等，讓小伙伴依據(jù)自己的理解，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讀怎樣的語氣，就怎樣讀。

實(shí)踐證明：在朗讀過程中，讓同學(xué)選擇自己喜歡的方式讀出自己的不同感受，這就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)有充分的自由去探究、討論，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)覺和進(jìn)展，這樣就大大激發(fā)了同學(xué)的朗讀愛好，所以朗讀不是機(jī)械的見字讀音，而是同學(xué)個人情感的宣泄。

〖激情設(shè)疑，豐富同學(xué)的想象力

想象力是創(chuàng)新活動的根本。想象是人們通過觀測所得到的表象和已掌控的知識相結(jié)合的結(jié)果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的制造新形象的過程，鼓舞同學(xué)開展豐富的想象，就是加強(qiáng)了對同學(xué)創(chuàng)新思維的培育。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)能借助文字、圖像動畫、音樂等信息幫助同學(xué)積累豐富的表象，形成堅(jiān)實(shí)的想象基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)過程中，激發(fā)情感，以疑活思，為同學(xué)提供了想象的領(lǐng)域，激活并豐富了同學(xué)的想象力。

又如，人教版試驗(yàn)教材一班級一冊有這樣一篇課文《雨點(diǎn)兒》，講解并描述的是小雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態(tài)。課上，我分別演示了雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。精致的畫面，給了同學(xué)美的享受。在教學(xué)最末一個環(huán)節(jié)時，我讓同學(xué)開展想象，“假如你是小雨點(diǎn)，你會到哪兒去，做什么？”同學(xué)紛紛各抒己見，有的說小雨點(diǎn)落到小花上，親吻她漂亮的小臉蛋；有的說小雨點(diǎn)落到小伙伴的花雨傘，快樂地滑滑；還有同學(xué)說到小雨點(diǎn)落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點(diǎn)落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創(chuàng)新氛圍的課堂，是動態(tài)的、充斥樂趣的。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了生動直觀的教學(xué)情境，提高了課堂效率，為培育同學(xué)創(chuàng)新技能和想象技能制造了良好的條件。

〖生生互動，讓思維在共振中引發(fā)

同學(xué)與同學(xué)之間在課堂上交換思想的過程，它的運(yùn)作方式是課堂上同學(xué)間的相互爭論、相互切磋。這是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。首先，在生生互動中，每個同學(xué)都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)憂說錯，特別簡單激活思維為每個同學(xué)提供了“暢所欲言”的機(jī)會。我們在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》一課時，一個同學(xué)提出：“大雨點(diǎn)兒，小雨點(diǎn)兒為什么不到同一個地方去？”這本身是擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個地方。我正想說明，這時同學(xué)說了：“他們每個人都有自己的選擇。所以大雨點(diǎn)兒選擇了沒花沒草的地方，小雨點(diǎn)選擇了有花有草的地方?！敝v得多精辟?。∵@完全是對生命的感悟！全班同學(xué)不由自主地為他鼓起了掌。

〖在學(xué)習(xí)過程中，營造開放的空間，讓同學(xué)去玩、去動、去演

我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時，設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價(jià)：哪里讀得好，為什么要這樣讀?！踩缒阋侥睦锶ィ窟@一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關(guān)懷小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的著急的語氣，還可以讀出新奇的語氣等等?！晨梢酝ㄟ^圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飄舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓同學(xué)看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。老師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)同學(xué)讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點(diǎn)兒或喜歡，或感恩，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點(diǎn)兒的滋潤，它們會對雨點(diǎn)兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小伙伴溝通，最末集體評價(jià)。

這樣的教學(xué)方式使同學(xué)的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生氣，煥發(fā)誕生命的活力。

教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課，在指導(dǎo)同學(xué)品讀時，老師可以先讓同學(xué)看一個畫面，親自感受一下雨點(diǎn)兒給大地所帶來的這些改變。〔出示動畫：春雨絲絲、萬物復(fù)蘇的情景〕然后老師提出問題，引發(fā)思索：看了畫面，你最想說什么？讓同學(xué)說出自己獨(dú)特的感悟，在此基礎(chǔ)上老師進(jìn)行引導(dǎo)：雨點(diǎn)兒不僅是大地的好伙伴，還是我們?nèi)祟惖暮没锇?，下面我們一起把這段話美美地讀一遍，表達(dá)我們對雨點(diǎn)兒的喜歡之情。在同學(xué)聲情并茂地朗讀后，老師進(jìn)一步啟發(fā)：你覺的這段話哪些地方寫的特別美？誰能夠一邊讀一邊做動作？在教學(xué)中，通過朗讀訓(xùn)練，同學(xué)與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，對課文中蘊(yùn)涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真實(shí)感受基礎(chǔ)上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

〖利用繪畫創(chuàng)設(shè)情境，增加課堂情趣

語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，它是用直觀的藝術(shù)形象打動人的心，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維技能和抽象概括技能等方面有其獨(dú)到的效果。如學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》一課可以配上好聽的音樂，加上老師精美好聽的語言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。云媽媽的孩子來了。小伙伴，你們看看是誰來了？”老師用彩色粉筆在黑板上畫出張著嘴巴“說話”的大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學(xué)習(xí)的心情立刻高漲起來。老師趁熱打鐵說：“它們說什么呢？請小伙伴們快去讀讀課文，告知你的小伙伴吧！”孩子們想學(xué)愛學(xué)的情感波瀾立刻掀起來了。

〖抓住知識要點(diǎn)，組織游戲

游戲是最受兒童歡迎的教學(xué)組織形式。寓知識于游戲中，不但可以調(diào)整氣氛，陶冶同學(xué)情操，更可以調(diào)動同學(xué)的積極性。如教學(xué)課文《雨點(diǎn)兒》這篇課文的生字時，由于雨點(diǎn)兒是從天上落下來的，于是我就在每個孩子的課桌里藏了些雨點(diǎn)卡片，背后寫上一兩個詞語。開展“讀雨點(diǎn)的話”游戲時同學(xué)異樣興奮，由于游戲規(guī)章是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以組織不同的游戲。如：找伙伴、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗。”等等。深受同學(xué)們喜愛。在孩子們喜愛的游戲中進(jìn)行教學(xué)，能保證孩子們在輕松、快樂、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思11

《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告知同學(xué)雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓同學(xué)感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來無限生氣，激發(fā)同學(xué)對大自然的喜歡。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。”本課采納性格化教學(xué)，以同學(xué)原有的知識閱歷為基礎(chǔ)開展教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，引領(lǐng)同學(xué)自讀自悟。充分尊敬同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，整個過程為張揚(yáng)同學(xué)性格，激發(fā)同學(xué)靈性服務(wù)。一班級的基本任務(wù)是識字學(xué)詞，讀通讀順讀好課文，并留意積累語言。

首先，把識字融入到句子教學(xué)中。

我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。這句話中有許多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行，奇妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線，也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好。

在識字教學(xué)過程中，我通過多種形式，讓同學(xué)與生字反復(fù)見面，從整體上把握字形。同時在課上留意滲透一些識字知識和識字方法，鼓舞同學(xué)用自己最喜愛的方法來認(rèn)識漢字，培育了同學(xué)識字的積極性和制造性。

在感悟課文的過程中，我重點(diǎn)讓同學(xué)理解兩個詞語：“數(shù)不清”和“飄落”當(dāng)同學(xué)讀到“數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來?！币痪鋾r，我問同學(xué)：“課文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的`”？同學(xué)紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在同學(xué)理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來?！薄岸斓搅耍┗◤奶焐巷h落下來。”這樣，同學(xué)不但理解了詞語，而且還學(xué)會運(yùn)用這些詞語。收到預(yù)期的效果。

然后，著重朗讀的體驗(yàn)和朗讀的指導(dǎo)

開課伊始，放手讓同學(xué)借助拼音讀課文，請同學(xué)說說：讀了課文知道了些什么？同學(xué)的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，在設(shè)計(jì)中老師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓同學(xué)自由讀課文后溝通，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓同學(xué)在寬松的環(huán)境中溝通互補(bǔ)，感知由模糊到清楚，由量變到質(zhì)變。設(shè)計(jì)還讓同學(xué)把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來，與他人共享，就是要讓同學(xué)認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，加強(qiáng)同學(xué)的表達(dá)技能和主人翁意識。

朗讀是同學(xué)對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)當(dāng)是帶有深厚性格化色調(diào)的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學(xué)完全文后，讓同學(xué)在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點(diǎn)兒或喜歡，或感恩，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗(yàn)，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，同學(xué)的各種感官都沉醉在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨(dú)特的感受。

最末，利用多種教學(xué)手段給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。

孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)當(dāng)是一種漂亮的暢想。在追求自主感悟、性格體驗(yàn)，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)給同學(xué)的學(xué)習(xí)提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學(xué)習(xí)語言，感悟語言文字的美，培育語感，張揚(yáng)性格，陶冶性情，提高學(xué)習(xí)愛好，更好地表達(dá)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用多媒體課件圖文并茂的特點(diǎn)，查找相關(guān)資料圖片，為同學(xué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境和空間，引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)、感悟。比如：讓同學(xué)看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的劇烈對比，一目了然。聯(lián)系生活實(shí)際說說雨點(diǎn)兒給花和草帶來的改變，同學(xué)依據(jù)各自不同的生活閱歷，從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對植物生長的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，使教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。又如：為幫助同學(xué)理解“飄落”一詞，我在出示圖片之前，首先采納了現(xiàn)場演示的方法，直觀而詳細(xì)，為后面詞語的運(yùn)用做好鋪墊。

但課無完課，經(jīng)過反思，發(fā)覺本堂課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當(dāng)時上這一課時，孩子們還只學(xué)到第4課，還沒有認(rèn)識幾個偏旁部首，沒掌控多少識記生字的方法。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實(shí)不夠到位，顯得倉促不夠扎實(shí)，同學(xué)的識記方法稱不上敏捷多樣。

一次教學(xué)實(shí)踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。

《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思12

教學(xué)目標(biāo)：

１、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著親密的關(guān)系。

２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn):

通過朗讀讓同學(xué)知道雨水與植物的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn):知道雨水與植物的關(guān)系，(機(jī)動體會大、小雨點(diǎn)作用的不同)。

課時：２

教學(xué)過程：

一、設(shè)疑揭題

這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》，齊讀課題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有什么問題想問嗎？

預(yù)設(shè)：為什么叫他們雨點(diǎn)兒呀？雨點(diǎn)兒有什么作用呢？他們?nèi)ジ蓡崃税?？為什么他們?nèi)サ牡胤讲灰粯影。窟@是些怎么樣的雨點(diǎn)兒?。?/p>

整理問題：這是怎么樣的雨點(diǎn)兒？雨點(diǎn)兒有什么作用？為什么他們?nèi)サ牡胤讲灰粯樱?/p>

二、理解課文，感悟課文

小伙伴提的問題可真多，下面就請大家?guī)е@些問題，自由讀讀課文吧。

〔一〕自由讀課文，說說讀懂了什么？

依據(jù)同學(xué)所感悟的，隨機(jī)涌現(xiàn)句子進(jìn)行教學(xué)，在理解句子的同時解決同學(xué)所提的問題。

〔二〕深入理解，學(xué)習(xí)課文

［出示］：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。

讀了這句話，你知道了什么？還有什么不明白的？

１、理解數(shù)不清，如同學(xué)說我知道雨點(diǎn)許多？師問你是怎么知道的？誰情愿上來畫畫這些可愛的雨點(diǎn)兒啊？指名上臺畫，在請同學(xué)上臺畫……師問，這畫得完嗎？〔畫不完〕是啊，雨點(diǎn)多得數(shù)都〔生齊說數(shù)不清〕。

２、理解飄落

Ａ你知道哪些東西是飄落下來的嗎？〔雪花、樹葉、花瓣等〕

Ｂ看課件樹葉飄落下來的情景，此時你想說些什么?。矿w會慢、輕、柔的感受。讀讀飄落。再看雪花飄落的情景，用飄落來說一句話，并引導(dǎo)同學(xué)說得更詳細(xì)，加上什么時候，雪花從什么地方飄落下來。

Ｃ知道嗎，雨點(diǎn)也是這樣飄落下來的，你們看，〔看課件〕再來讀讀這句話，可以站著讀，也可以加動作，想怎么讀就怎么讀，最末齊讀。

課中操：課件出示小雨沙沙。

這么美的雨點(diǎn)兒，小伙伴情愿來唱一唱嗎？跟課件邊唱邊做動作。這首歌告知我們了雨點(diǎn)的什么?。俊沧饔谩?/p>

那課文中又是怎么寫雨點(diǎn)兒的作用的呢？請小伙伴在課文中找一找。

［出示］不久，有化有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。

Ａ自由地讀一讀。說說你讀懂了什么。這段話有幾句？

Ｂ選擇喜愛的句子，讀一讀。

Ｃ指名讀，體會更、不久、等詞的意思。

Ｄ讓同學(xué)看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。引導(dǎo)同學(xué)讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點(diǎn)兒或喜歡，或感恩，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。

機(jī)動：為什么大雨點(diǎn)跟小雨點(diǎn)去的地方不一樣啊？

演示出示一盆小花，讓他們說說小花需要的是是大雨點(diǎn)兒還是小雨點(diǎn)兒？他們能換嗎？你們能告知我哪些地方更需要大雨點(diǎn)呢？〔引導(dǎo)同學(xué)說出干旱的地區(qū)，沙漠地區(qū)那里需要更多的水分，所以大雨點(diǎn)去了更遠(yuǎn)的地方，去了沒有花沒有草的地方，讓那里也能長出花草。感受關(guān)懷、友愛的情感〕

〔三〕拓展

你就是那些花啊，草啊，此時你最想說的是什么？”

可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點(diǎn)兒的滋潤，它們會對雨點(diǎn)兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小伙伴溝通。

反思:

一．朗讀的還不到位．

在讀“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來”我按上面的步驟，讓同學(xué)感悟，數(shù)不清處理得還不錯，但飄落這個詞，我讓同學(xué)先聯(lián)系生活，說說哪些東西也是飄落下來的，然后就讓他們看課件，一副樹葉飄落的情景圖，當(dāng)時同學(xué)只是看圖說話了，說樹葉從樹上飄落下來，秋天樹葉黃了……等這方面去說了，根本就沒體會樹葉從樹上飄落下來的那種輕、柔、慢。同學(xué)沒感悟到，就讀不出那種感覺，當(dāng)時我也想到了讀得不到位，但由于想到本課的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是后面的句子教學(xué)，感悟雨點(diǎn)的作用，所以在這沒創(chuàng)設(shè)情境，也沒范讀，所以這個地方處理得不是很好。

二、質(zhì)疑不是很有價(jià)值

由于同學(xué)太小，所以我不敢讓同學(xué)質(zhì)疑后就圍繞這幾個問題進(jìn)行教學(xué)，而是通讀課文后，說感受引導(dǎo)同學(xué)學(xué)了兩句話。所以這個質(zhì)疑不是很有價(jià)值，不過同學(xué)提的問題很有價(jià)值，如“為什么課文中要說是大雨點(diǎn)跟小雨點(diǎn)呢，平常生活中的雨點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是差不多的”，“為什么大、小雨點(diǎn)要去不同的地方？”“為什么有花有草的地方花更紅了，草更綠了”等等。假如當(dāng)時我能徑直讓同學(xué)解決提出的問題，把不能解決的問題再帶入課文中，帶著問題學(xué)，那就更好了。

三、拓展不夠

我除了讓同學(xué)說說生活中哪些東西數(shù)不清，哪些東西是飄落下來的，以及最末假如你是小花小草想對雨點(diǎn)說些什么。當(dāng)然這些拓展是可以的，但假如能引導(dǎo)同學(xué)理解雨點(diǎn)作用的時候，“沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。”讓同學(xué)說說雨點(diǎn)還落到了哪里，此時你感受到了什么？既可以引導(dǎo)同學(xué)感悟雨點(diǎn)的作用，又可以指導(dǎo)好朗讀。

《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思13

今日這節(jié)課作為一堂班級公開課，應(yīng)當(dāng)說我的備課還是比較充分的，課上環(huán)節(jié)也比較順當(dāng)，基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為這堂課存在著以下不足之處：一是本堂課有一個環(huán)節(jié)，即在文中找出含有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個詞的句子這一個環(huán)節(jié)漏掉了。后來雖然補(bǔ)上了，但是顯得生硬，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。究其緣由，是自己的預(yù)備還不夠充分，臨場的應(yīng)變技能不足，這里漏掉的環(huán)節(jié)其實(shí)可以省去。二是老師扶得過多，同學(xué)的自主性不夠明顯。如，飄落一詞的含義，可以放手讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際去理解，不肯定非得說出意思不可。三是朗讀的指導(dǎo)不到位。如，小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的對話，同學(xué)并不明白所謂的對話是什么，讀起來沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，一問一答不明顯，語氣平淡；第五自然段沒有讀出感情，感覺不出雨后景色的漂亮、美麗。四是受條件限制〔無多媒體〕，無法運(yùn)用課件，只能借助圖片、描述、想像等幫助手段，無法讓同學(xué)更生動直觀地了解小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒給大自然帶來的改變，尤其是“花更紅了草更綠”了一句，“更”字很難從圖片中表達(dá)出來。

《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思14

夸美紐斯說過：愛好是制造一個快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。如何在教學(xué)中培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好？教學(xué)過程中，老師要創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文本載體，將同學(xué)帶入開心的學(xué)習(xí)氛圍之中，為同學(xué)營造一個自由自在地相互尊敬、相互信任、相互合作的空間，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，悟出文本要表達(dá)的情感。

在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時，我首先用猜謎語導(dǎo)入激發(fā)同學(xué)的愛好，使同學(xué)的留意力很快的從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來，為上好這堂課打下基礎(chǔ)。在初讀課文這一塊，同學(xué)之