2023年管理學畢業(yè)題目(三篇)

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管理學畢業(yè)論文題目篇一

工商管理學知識并不是很好理解，為加強學生的理解能力，加強知識運用，就需要將案例教學引入到工商管理教學中，進而實現(xiàn)知識轉換，提高學生對專業(yè)知識的把握狀況。

一、將案例教學應用到工商管理教學中的意義

將案例教學應用到工商管理教學中，就是為學生創(chuàng)設仿真學習環(huán)境，讓學生從被動的接受知識逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習知識，以此加強學生的實踐能力。

在這種教學方式下，不僅可以加強學生的處理問題能力，還能讓學生把握更多其他技能，進而促進學生全面發(fā)展，具體來講主要表達在以下幾方面：

（一）有利于加強學生的決策能力

案例教學就是將與教學實際相符的案例應用到現(xiàn)實教學中，由于這些案例來自現(xiàn)實生活，貼近社會實際，學生在應用這些案例時也將獲得真實感受。

一般來講，仿真型案例具有零散性與隱秘性，學生對工商管理知識的理解也不是很透徹，而工商管理教學中所應用的真實案例則能夠讓學生錯綜繁雜的變化中，及時確鑿做出正確判斷，學生對所學知識的理解也會更加透徹，由此可見，案例教學在工商管理教學中的應用可以加強學生決策能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生的溝通能力與團隊精神

在應用案例教學的過程中，教師尋常會將學生分成幾個小組，讓學生以小組形式對某一問題進行探討與研究，學生在探討中會很自然的進行溝通與交流，進而實現(xiàn)合作，這樣就在無形中加強了學生的溝通能力，讓學生不再畏懼溝通，同時，學生也能學會尊重他人，急于表現(xiàn)自己的學生也能學會凝聽他人心聲。

從另一角度講，還能夠為學生樹立正確人生觀與價值觀，幫助學生形成健康人格，久而久之，學生的團隊精神也能加強。

（三）有利于加強學生的自主學習能力

由于受傳統(tǒng)教育方式影響較大，好多學生缺乏自主學習能力，一味的依靠教師學習，學生學習始終處于被動狀態(tài)，所以就需要重視案例教學在教學中的應用。

將案例教學應用到工商管理教學中以后，學生為解決問題就會投入一定精力，將自己所把握的管理學知識全部融入其中，這對加強學生自主學習能力有重要作用。

在正式學習某章知識以前，學生就要做好準備工作，查找相關資料，形成整體思路，以便在課堂上將自己所把握的知識傳授講給其他同學。

好多學生都希望自己的觀點能夠得到他人認可，所以也就愿意表達自己的想法。

在課后階段，學生也可以將自己所把握的內(nèi)容做成總結報告，這樣不僅培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還能加強其文字表達能力。

二、知識轉換在案例中的表達與注意要點

（一）知識轉換在案例教學中的表達

通過長期實踐教學得知，工商管理教學中有好多案例都要將企業(yè)經(jīng)營背景作為教學一部分，在研究學生對知識的把握狀況中發(fā)現(xiàn)，學生能夠?qū)F(xiàn)實觀點與理論知識融合在一起，最終構成自己的觀點，進而實現(xiàn)知識轉換。

假使學生在學習中面臨的轉換較為繁雜，只要學生認真研究也會將問題解決，同時學生學習能力也將得以提升。

為實現(xiàn)知識轉換能夠在案例教學中表達出來，還需要做好以下設計：首先，布置案例。

在這一過程中就是要求教師能夠聯(lián)系學生實際狀況設置好學習任務，確定好學習目標。

其次，讓學生認真學習教學案例，并以個人形式做好案例相關信息收集，要求學生能夠根據(jù)案例提出屬于自己的觀點與想法。

再者，重視小組探討，也就是讓學生將自己的觀點表達出來，然后對此進行探討，這樣不僅可以能夠了解學生思想深度，還能促進學生全面發(fā)展。

最終，關注課堂探討，這一部分屬于案例教學重點內(nèi)容，由于學生所提出的觀點不同，就需要通過探討來確定該觀點是否正確，通過這種方式也可以將自己的觀點與他人進行交換，最終實現(xiàn)觀點融合，對促進學生全面發(fā)展具有重要作用。

此外，在案例分析以后，應要求學生做好報告，這樣不僅可以幫助學生清理思路，還可以深化學生對知識的理解，讓學生真正把握所學知識。

（二）知識轉換中應注意的要點問題

要做好工商管理教學工作，一定要應用到案例教學，這也是實現(xiàn)知識轉換的有效方法，但同時也要注意到在知識轉換中需要注意的要點問題。

首先，選擇適合案例，盡管教師為學生選擇了一些案例，但可以發(fā)現(xiàn)這些案例基本都來自國外，與國內(nèi)實際要求不符，同樣也與我國人才培養(yǎng)計劃也不一致，我國正處于社會轉型關鍵期，也產(chǎn)生了可用于教學的案例，所以，應將這些案例應用進來，深化學生理解。

其次，控制好案例教學過程。

由于應用了案例教學法就需要讓學生通過探討學習知識，但假使不加以控制，學生就會認為基礎知識學習不重要，所以，在實際教學中應重視基礎知識教學，讓學生將所學知識應用到案例分析中，這樣既能幫助學生將零散知識串聯(lián)在一起，還能構建統(tǒng)一知識體系，讓學生把握更多工商管理學知識。

最終，在工程管理教學案例應用中，為實現(xiàn)知識轉換，加強學生的競爭意識，教師還可以通過打分的形式調(diào)動學生學習積極性，根據(jù)小組研究狀況給出合理分數(shù)，并采用小組間評價與教師評價相結合的方式，通過這樣的教育方式也可以調(diào)動學生學習積極性。

三、終止語：

通過以上研究得知，案例教學在工商管理學中的應用有好多好處，能夠促進學生的全面發(fā)展。

現(xiàn)階段市場競爭較為猛烈，企業(yè)所面臨的壓力也很大，急需高素質(zhì)人才參與到企業(yè)中，針對這種狀況，就需要教育機構做好實用人才培養(yǎng)工作，利用案例教學實現(xiàn)知識轉換，通過這種方式就能起到培養(yǎng)學生的作用，讓學生在學習好理論知識的同時，把握必要技能，成為社會與國家所需要的優(yōu)秀人才，進而為國民經(jīng)濟增長增加動力。

管理學畢業(yè)論文題目篇二

一、引言

近年來，高校不斷擴招且出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，對于這一問題，國家和社會努力采取多種手段調(diào)控大學生的就業(yè)去向。

高職院校把學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為新的教學課題，教育部門將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才設定為高等教育教學改革的目標。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力是一項涉及到所有教育層次且貫穿于整個教育教學始終的教育任務；同時，在培養(yǎng)過程中，應嚴格依照教育目標要求進行。

所謂創(chuàng)業(yè)型人才，是指富有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，且把握了一定的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，有能力發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機遇并勇于承受風險來把握住機遇的人。

創(chuàng)業(yè)型人才與創(chuàng)業(yè)人才不同，創(chuàng)業(yè)人才是指已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)的人；而創(chuàng)業(yè)型人才是指潛在的創(chuàng)業(yè)人才。

高職院校應致力于培養(yǎng)潛在的創(chuàng)業(yè)人才，即創(chuàng)業(yè)型人才。

二、工商企業(yè)管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高職院校中工商企業(yè)管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在培養(yǎng)方向、課程設置、師資建設、管理體制、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)實踐活動等方面都存在問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標定位不確鑿

好多高職院校只把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)當作大學畢業(yè)生就業(yè)指導的一部分，只進行創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)形勢等狀況的介紹和指導，忽視了對學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

這種培養(yǎng)方式已經(jīng)不能與社會對工商企業(yè)管理人才的要求相適應。

（二）課程設置需改善，師資力量需加強

當下，我國的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并沒有與高職院校的教學模式相融合，與學科專業(yè)教育的聯(lián)系也不夠緊湊。

而且，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育是一個實踐性很強的課程體系，對于授課老師的要求相對較高。

然而高職院校中的工商企業(yè)管理專業(yè)的教師多數(shù)為“學院派〞，雖然對于專業(yè)內(nèi)容很了解，但是缺少實踐經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這對于高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教學與學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是不利的。

（三）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)管理機制不健全

在高職院校中的教學管理方面，同創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有關的選修課程與輔修課程較少，且工商企業(yè)管理專業(yè)的教學計劃與本專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標有沖突。

大多數(shù)高職院校在對學生的管理中尋常較為剛性，學生可以得到的創(chuàng)業(yè)機遇也很少，不能為學生提供適合的創(chuàng)業(yè)平臺，這將對學生的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生一定程度的限制作用。

（四）創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗欠缺

工商企業(yè)管理專業(yè)的理論性與實踐性都很強，然而長期以來，本專業(yè)的教育仍沿用之前的教育理念，重視理論知識的傳授而忽視實踐的重要性；且實踐教學的形式與內(nèi)容較為單一，好多實踐活動通過模擬操作來實現(xiàn)，學生很難獲得實際的工作技能，很難做到理論與實踐相結合，導致最終走上創(chuàng)業(yè)之路的學生很少。

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在我國，大學生創(chuàng)業(yè)的比率相當?shù)?，低于畢業(yè)生總人數(shù)的百分之一；然而國外的一些發(fā)達國家可以達到20%～30%。

總而言之，在高職院校中，要想推動本學科的發(fā)展以及滿足工商企業(yè)管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，就必需對本專業(yè)傳統(tǒng)的教育與教學模式進行全面、深化的改革。

三、工商企業(yè)管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑

（一）建立專職與兼職相結合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

在高職院校中，培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力的前提與基礎，是任課教師具有扎實的理論知識儲存與豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

可以采取就業(yè)指導課程與職業(yè)生涯規(guī)劃講座等形式來激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，同時由行政兼職教師與經(jīng)濟、管理類的專業(yè)教師共同承受教學任務。

創(chuàng)業(yè)學是一門重視實踐的學科，“職業(yè)人〞要想做到全面，就要擁有創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)理念，更需要擁有能夠付諸于實踐的創(chuàng)業(yè)能力。

所以，從高職院校的角度來看，學校應當做到以下幾方面：(1)優(yōu)化任課教師的培訓、進修制度，并支持勉勵任課教師到企業(yè)中去學習，將理論與實踐相結合，參與到企業(yè)的運營中去。

（2）聘請成功的創(chuàng)業(yè)人士來校演講，邀請知名的創(chuàng)業(yè)教育機構到校指導；利用校企合作的模式，在學校建立創(chuàng)業(yè)基地，以利于進行更加有效的創(chuàng)業(yè)交流。

（3）重視學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這一課題的研究，并勉勵教師對培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、提高學生創(chuàng)業(yè)能力的方法、途徑進行研究，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平。

（二）開拓創(chuàng)新，建立有自身特色的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制

對工商企業(yè)管理專業(yè)的學生來說，要想創(chuàng)業(yè)，不僅要把握文化知識與專業(yè)基礎知識，還要具備工商企業(yè)管理專業(yè)的行業(yè)相關知識并了解創(chuàng)業(yè)前景。

首先，高職院校應重視創(chuàng)業(yè)實踐項目的開展，并以此來進行教學內(nèi)容的深化與課程設置的改革，積極摸索并優(yōu)化教學內(nèi)容、教學形式，完善課程體系，使其滿足創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律；在教學過程中，設置創(chuàng)業(yè)教育的相關必修課程，

并將其歸于職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導相關的教學計劃中去；進行教學方法與教學方式的改革，做到“教學合一〞；改善院校的剛性教學管理機制，為工商企業(yè)管理專業(yè)學生提供多類型、多形式的創(chuàng)業(yè)實踐機遇；成立學生創(chuàng)業(yè)實踐案例管理庫；

編寫出符合高職院校學生創(chuàng)業(yè)需要且滿足自身特點的創(chuàng)業(yè)教育教材與講義，還要編寫可以與教材配套使用的多媒體教學工具與輔助讀物。

以創(chuàng)業(yè)型人才需要把握的知識體系、科學文化與人文素養(yǎng)相結合為發(fā)展趨勢，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程設置體系，以此來實現(xiàn)素質(zhì)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、就業(yè)教育同創(chuàng)業(yè)教育的完美結合。

在教學過程中，可以設置一些與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊湊的課程，如“創(chuàng)業(yè)社會基本常識〞“創(chuàng)業(yè)管理公開課〞“創(chuàng)業(yè)設計與研究課程〞等。