參訓(xùn)教師考核辦法學(xué)習(xí)心得體會(huì)

參訓(xùn)教師觀察方法學(xué)習(xí)心得領(lǐng)悟教師核查是指學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)依照國(guó)家擬定技術(shù)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和管理教師的權(quán)限，依照核查的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，對(duì)教師進(jìn)行如期和不如期的觀察，確定教師教育工作授課水平的制度和方法。下面是美文研習(xí)網(wǎng)為大家整理的參訓(xùn)教師觀察方法學(xué)習(xí)心得領(lǐng)悟，歡迎參照~目前，對(duì)于教師的各項(xiàng)核查指標(biāo)好多，如年關(guān)核查、師德核查等，同時(shí)，還有好多先進(jìn)、優(yōu)秀的評(píng)比。這些榮譽(yù)又與教師的職稱(chēng)評(píng)定與薪水勞動(dòng)酬金晉升直接掛鉤，因此，常常成為各個(gè)夜校常常討論的焦點(diǎn)。那么，如何才能使這些指標(biāo)的分配吻合絕大多數(shù)人的利益。筆者以為:以教育授課質(zhì)量和授課過(guò)程的量化核查為依照是最有效的方法。一、量化核查所謂量化核查就是將教育授課其他工作依照一致的標(biāo)準(zhǔn)折算成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出來(lái)的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)依次排序，就可以看出，與否每個(gè)人的教育授課過(guò)程可否優(yōu)秀，教育授課業(yè)績(jī)可否當(dāng)先。我們素來(lái)以為，工作可否優(yōu)秀，業(yè)績(jī)可否當(dāng)先，絕對(duì)不是大家投票選出來(lái)的，而是每個(gè)菲律賓人自己干出來(lái)的。作為一名專(zhuān)精技術(shù)人員，靠的是教育授課“手藝”，政經(jīng)這和政治選舉有實(shí)質(zhì)的差異，正如理發(fā)師的鐵匠業(yè)績(jī)是靠顧客多少來(lái)證明手藝，而幾個(gè)理發(fā)師在一起投票選舉出最優(yōu)秀的理發(fā)師。因此，量化核查應(yīng)當(dāng)是公正的。二、量化標(biāo)準(zhǔn)的擬定。有人說(shuō)，學(xué)生的職業(yè)是一個(gè)培養(yǎng)心靈的職業(yè)，是不能夠夠量化的。筆者以為這話(huà)只對(duì)了一半。確實(shí)，教師的文化教育授課工作是紛繁復(fù)雜的，是一個(gè)傳達(dá)人類(lèi)文明的職業(yè)，不能能將工作的每個(gè)環(huán)節(jié)都量化，比方，有人提出，假如量化了，那么，教師把試運(yùn)轉(zhuǎn)帶回家批改，怎么計(jì)算工作量呢？老師利用假期訪(fǎng)視如何量化充分運(yùn)用呢？這些都是很現(xiàn)實(shí)的癥結(jié)，也就是教師工作復(fù)雜之處。但是，我們不能夠因?yàn)橛械霓k理過(guò)程不簡(jiǎn)單量化，就錯(cuò)誤的多因子以為所有工作環(huán)節(jié)都不能夠量化。辨證唯物主義告訴我們，看問(wèn)題要鏟主要矛盾，要抓矛盾的主要包括方面，抓住了主流，抓住了要點(diǎn)，就是抓住了實(shí)質(zhì)。我們以為，只要把教育授課工作中的主要環(huán)節(jié)比較科學(xué)的、合理的量化，就是量化了教育工作授課工作的主要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這個(gè)量化該是吻合小學(xué)教師教育授課工作實(shí)質(zhì)的。三、兼顧結(jié)果與過(guò)程。之因此有人以為教師教育授課工作不簡(jiǎn)單量化的一個(gè)原因就是很多許化標(biāo)準(zhǔn)忽略了過(guò)程，只側(cè)重結(jié)果。我們?cè)诹炕瘯r(shí)應(yīng)當(dāng)照想到兩個(gè)方面，自然，結(jié)果應(yīng)當(dāng)是主要的，平時(shí)的說(shuō)，過(guò)程是苦勞，結(jié)果是偉績(jī)。我們核查的核查議論參照是學(xué)校授課質(zhì)量觀察方法，依照學(xué)生考試情況對(duì)作出課任教師進(jìn)行量化核查。但這不過(guò)是核查其他工作卡唐翁的結(jié)果，是解析方法的一個(gè)方面。對(duì)于教師教育授課的核查不能以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為中學(xué)教師唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是素質(zhì)教育素質(zhì)教育的中國(guó)中央政府決定的。因此，核查還要此項(xiàng)工作對(duì)教育授課的工作態(tài)度和老例見(jiàn)效做必要的量化，也許有人會(huì)說(shuō):態(tài)度怎么量化？態(tài)度自己不容易量化，但由此態(tài)度除掉的工作是能夠量化的，量化工作的達(dá)成度就是量化工作寬容。量化依照就是每個(gè)人的備課、課堂授課、作業(yè)批閱、授課研究及業(yè)務(wù)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，教師在自己專(zhuān)業(yè)上的獎(jiǎng)勵(lì)都是在有關(guān)比賽中所獲得的，人則這些能夠說(shuō)明每個(gè)人的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。把以上各方面納入核查議論，形成了《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展星級(jí)觀察方法》。于是，讓有課堂上課的每個(gè)人都在過(guò)程人分核查范圍內(nèi)，沒(méi)有盲區(qū)。只要愛(ài)崗敬業(yè)、扎實(shí)工作，有了業(yè)績(jī)，在校園里，就必然是一個(gè)成功的人則。核查指標(biāo)是教師管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是特別重要的基礎(chǔ)性工作，對(duì)教師非常核查擁有十分重要的意義。主要有以下幾點(diǎn):一、核查有益于教師素質(zhì)的提升建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，離不開(kāi)對(duì)教師的核查工作。核查是對(duì)教師德、能、勤、績(jī)的全面認(rèn)識(shí)和議論。教師的資格和介紹，教師的指導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)，即即可被視為離不開(kāi)對(duì)教師的全面認(rèn)識(shí)和議論。只有經(jīng)過(guò)全面核查指標(biāo)，才能更好地使學(xué)校有目標(biāo)、有計(jì)劃地培訓(xùn)和幫助教師，以利于提升教師思想系統(tǒng)的政治思想和業(yè)務(wù)水平。二、核查有益于調(diào)動(dòng)自覺(jué)性教師的積極性教師的受聘任教、晉升薪水、推行獎(jiǎng)懲，都是以教師核查依照的結(jié)果為參照的。經(jīng)過(guò)教師核查，對(duì)教師作出腳扎實(shí)地的議論，把對(duì)評(píng)定教師核查的結(jié)果和教師的親自利益親近聯(lián)系起來(lái)，是調(diào)動(dòng)有效教師科研工作積極性的有效手段。在核查中，教師經(jīng)過(guò)深入解析經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，聽(tīng)取他人評(píng)定建議，做到必然成績(jī)、找出差距，明確努力的方向，能夠激勵(lì)自己奮斗向上、研究業(yè)務(wù)、努力工作。核查能改變教師“干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣”的情況，破除教師的“大鍋飯”，起到教師之間幫助先進(jìn)、鼓舞后進(jìn)的作用。三、核查議論有益于教師人盡其才要提升提升教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，必定對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)管理。教師管理工作中最重要的一點(diǎn)教師就是要“知人善任”。每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)有專(zhuān)長(zhǎng)，水平有高低，經(jīng)過(guò)核查，對(duì)教員有個(gè)客觀的有一認(rèn)識(shí)和議論，依照每個(gè)教師的專(zhuān)長(zhǎng)和水平，揚(yáng)長(zhǎng)避短，安排其合適的工作崗位。既有益于工作，又有益于教師即可的發(fā)揮。同時(shí)，還可以夠檢查出對(duì)教師的培訓(xùn)計(jì)劃書(shū)、培