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2018年陳鶴琴全集讀后感-word范文本文部分內(nèi)容來(lái)自網(wǎng)絡(luò)整理,本司不為其真實(shí)性負(fù)責(zé),如有異議或侵權(quán)請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系,本司將立即刪除!==本文為word格式,下載后可方便編輯和修改!陳鶴琴全集讀后感陳鶴琴全集讀后感(一)我認(rèn)真拜讀了《陳鶴琴全集》,漫游在陳鶴琴幼教思想的長(zhǎng)河里,總是思緒翻滾,感覺(jué)受益非淺。陳氏的幼教理論和思想原則,是那樣通俗易懂,又不乏高深的科學(xué)哲理,是那樣標(biāo)新立異,有包含廣博的社會(huì)生活內(nèi)容,他先進(jìn)的〃活教育〃理論,引導(dǎo)中國(guó)幼教改革一路前行!陳鶴琴在活教育中的方法-論是〃做中教,做中學(xué),做中求進(jìn)步〃,現(xiàn)在我們幼兒園普遍開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中采用的小組分散教學(xué)等與陳鶴琴先生的生活教育方法、暗示教學(xué)法、小團(tuán)體教學(xué)法均有異曲同工之妙,特別是陳先生的小團(tuán)體教學(xué)方法,不僅當(dāng)時(shí)杜威都強(qiáng)調(diào)〃從做中學(xué)〃和分組合作學(xué)習(xí),就是今天在幼兒園教學(xué)改革中廣泛引進(jìn)的〃瑞吉?dú)W教學(xué)法〃等也非常強(qiáng)調(diào)幼兒的分組學(xué)習(xí)、共同研究和實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此我在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)就考慮了以下幾個(gè)方面:一、發(fā)揮環(huán)境的暗示作用,引發(fā)孩子自主參與活動(dòng)的積極性。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)就是通過(guò)有目的地為孩子提供豐富材料和有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓孩子在其中自由選擇、主動(dòng)操作擺弄,與環(huán)境相互作用,并在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)成功的愉悅的一種活動(dòng)。它是實(shí)施個(gè)別化教育,促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)的很好形式。老師應(yīng)該退到隱性地位,把材料推到顯性地位,將材料〃活化〃,賦予材料生命力。通過(guò)材料來(lái)營(yíng)造一種環(huán)境,讓環(huán)境告訴幼兒,這里可以做什么,該怎么做,讓環(huán)境來(lái)〃說(shuō)話〃,發(fā)揮暗示作用。所以我在每個(gè)區(qū)角的墻面上都貼出了有些什么玩的東西,和怎樣玩的步驟圖或范例,讓幼兒一看就明白。如語(yǔ)言區(qū)中,一臺(tái)錄音機(jī)、一盒故事磁帶、一本相應(yīng)的故事書(shū)、一疊圖片,這足以讓幼兒在獨(dú)立感受文學(xué)作品的同時(shí),養(yǎng)成專注的習(xí)慣。又如美工區(qū)中墻面〃新浦江〃它就是將畫(huà)、折、剪、貼的這一系列過(guò)程全部展示出來(lái),讓幼兒自己去選擇,自己去探索,我要怎樣設(shè)計(jì)浦江鎮(zhèn)?給浦江鎮(zhèn)添什么?教師通過(guò)提供多種材料供不同層次幼兒操作。這時(shí)教師在一旁觀察指導(dǎo),適時(shí)、適當(dāng)?shù)奶嵝褌€(gè)別幼兒嘗試新的游戲內(nèi)容,發(fā)展其弱項(xiàng)智能,最后鼓勵(lì)幼兒把作品布置到〃新浦江〃去。2018年陳鶴琴全集讀后感-word范文二、提供層次性的材料,培養(yǎng)孩子通過(guò)不同層次來(lái)提高自我能力。如何提供適宜的材料呢?我認(rèn)為,區(qū)域活動(dòng)提供的材料既應(yīng)適宜幼兒的年齡特點(diǎn),又能有效促進(jìn)孩子向〃最近發(fā)展區(qū)〃逼近。我們以多元智能理論、孩子成長(zhǎng)關(guān)鍵期、幼兒園教育活動(dòng)主題為依據(jù),然后有目的的設(shè)計(jì)材料。隨后讓幼兒在富有層次的內(nèi)容上,不斷的擺弄探索,感悟新的經(jīng)驗(yàn),獲得更一層次的發(fā)展。如在益智區(qū)中,我為了讓幼兒更好的掌握排序的技能,我提供了三個(gè)層次的排序內(nèi)容:第一層次:顏色排序,第二層次:圖形排序,第三層次:動(dòng)物排序,這三個(gè)層次的內(nèi)容看似無(wú)關(guān),其實(shí)環(huán)環(huán)相扣,從易到難,通過(guò)有規(guī)律地進(jìn)行排序能發(fā)展幼兒對(duì)顏色、圖形、動(dòng)物的多種排列方法。從而拓展了幼兒對(duì)事物的想象力。又如,在九宮格的游戲中(這是個(gè)發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力的游戲。)幼兒天天剛拿到材料,盯著格子里不同形狀,不同排法的雪花片不知所措,在我的鼓勵(lì)下,他從第一頁(yè)最簡(jiǎn)單的開(kāi)始,慢慢的一步一步的先是看著樣子,照著排,數(shù)次之后,便能迅速的記憶下來(lái),看了一眼之后能準(zhǔn)確的排下來(lái),從第一頁(yè)到最后一頁(yè),從簡(jiǎn)單的到最復(fù)雜的,天天用的時(shí)間越來(lái)越短,觀察力,記憶力也相應(yīng)的得到了鍛煉。孩子也獲的了成功的喜悅。三、創(chuàng)設(shè)多種材料組合的情境,滿足孩子的多種需求。以自我為中心是嬰幼兒自身學(xué)習(xí)大綱的又一顯著特點(diǎn),表現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)習(xí)或游戲是由興趣和需要決定的,他們對(duì)什么感到有興趣也是按照自己的意愿,而不是有成人來(lái)選擇的。因此,只有使活動(dòng)充分地激起他們的快樂(lè)和興趣,才會(huì)使他們主動(dòng)地、持久地去投入活動(dòng),促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)也才會(huì)實(shí)現(xiàn)。所以我引用多元智能的理念,將多種智能領(lǐng)域有機(jī)的結(jié)合起來(lái),把不同的材料進(jìn)行組合,增強(qiáng)材料之間的聯(lián)系性,為孩子創(chuàng)設(shè)生活化的情境,力求讓他們感受到玩的各種不同的滋味、游戲的各種不同的情趣。在材料的投放中,我堅(jiān)持以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)材料的可操作性,使材料適應(yīng)孩子的特點(diǎn)和需要,激發(fā)了孩子積極主動(dòng)地與材料發(fā)生互動(dòng),從而得到發(fā)展。陳鶴琴全集讀后感(二)陳鶴琴是我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家和兒童教育專家,作為我國(guó)現(xiàn)代家庭教育的開(kāi)創(chuàng)者,他的家庭教育論著曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)廣泛的影響,其中《家庭教育》一書(shū),被陶行知譽(yù)為“近今最有價(jià)值的專著,”“愿為天下父母共讀之?!爆F(xiàn)代的幼兒教育,越來(lái)越重視家園共育,我是一名幼兒教師,又是一個(gè)孩子的母親,帶著雙重身份,認(rèn)真的研讀了陳鶴琴先生的《家庭教育》一書(shū),深感他的家庭教育思想具有豐富深刻的科學(xué)性和實(shí)踐性。鮮明的中國(guó)性和民主性,并具有大眾化的特點(diǎn),不僅是我國(guó)家庭教育理論的寶貴財(cái)富,對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)也有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。2018年陳鶴琴全集讀后感-word范文陳鶴琴先生說(shuō):“一切活動(dòng),凡是兒童能夠自己做的,都要讓他自己做。做了就與事物發(fā)生直接的接觸,就能得到直接的經(jīng)驗(yàn),就知道做事的困難,就認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)?!薄白鍪碌呐d趣,愈做愈濃,做事的能力愈做愈強(qiáng)的?!彼€經(jīng)常風(fēng)趣的說(shuō):“做父母的最好只有一只手!”因?yàn)椤案改傅呢?zé)任,是幫助孩子生活,是幫助孩子自立,是幫助孩子做人,”“孩子要自己做,自己生活,自己從中得到快樂(lè),從做中獲得各種知識(shí),學(xué)習(xí)各種技能。做是孩子的權(quán)利?!标慂Q琴先生的兒子一鳴,一歲半的時(shí)候,要自己吃飯,開(kāi)始時(shí)勺子拿不穩(wěn),飯菜裝得不好,飯菜弄得一塌糊涂。還讓不讓孩子自己吃呢?陳鶴琴想,自己動(dòng)手,自己吃飯,可以得到肌肉運(yùn)動(dòng)的快感,嘴巴也得到相當(dāng)?shù)淖涛叮词棺龅牟豁敽?,也是必?jīng)的步驟。于是陳鶴琴堅(jiān)持讓他自己吃飯,漸漸的一鳴就吃的好起來(lái)了。兩歲多的時(shí)候,已經(jīng)能夠非常熟練地用小錘子把釘子一根根敲進(jìn)木板里。三歲多的時(shí)候能準(zhǔn)確地剪出圖案,用小噴壺澆花很在行……這些都是做的結(jié)果。陳鶴琴認(rèn)為,要善于激發(fā)孩子做事的主動(dòng)性,不必要去命令孩子做什么,怎么做。而要啟發(fā)他自己去想,自己去做,給他自動(dòng)的機(jī)會(huì)?,F(xiàn)在,一個(gè)孩子往往要有6位直接的扶持者,父母、祖父母、外祖父母、此外加上叔姑舅姨,可以說(shuō)是“眾人扶一”。幼兒在家庭中被置于高貴的地位,受到十分優(yōu)厚的待遇,家長(zhǎng)都十分重視孩子智力的開(kāi)發(fā),生活上的一切事情都由家長(zhǎng)包辦代替,總怕孩子累著,怕孩子出危險(xiǎn),當(dāng)孩子穿著棉衣爬來(lái)爬去拿玩具(購(gòu)買玩具)時(shí),就覺(jué)得孩子太難受,急忙把玩具(購(gòu)買玩具)遞到孩子手里;當(dāng)孩子蹣跚著上下樓梯時(shí),總擔(dān)心孩子會(huì)摔壞,就抱著他上來(lái)下去;當(dāng)孩子用小勺學(xué)著吃飯時(shí),總擔(dān)心孩子吃涼飯會(huì)鬧肚子,就一口一口地喂到孩子嘴里……對(duì)孩子的吃、喝、拉、撒、玩家長(zhǎng)照顧的無(wú)微不致,至使孩子的手、腳、口、腦等都失去了“用武之地”。包辦代替的事情也經(jīng)常在我身上發(fā)生,女兒五歲的時(shí)候,看電視想自己插電源試一試,我沒(méi)有同意,女兒生氣的說(shuō):“你沒(méi)有故事《小馬過(guò)河》中的馬媽媽好!馬媽媽還讓小馬淌水試試呢,你連試,都不讓我試以試?!迸畠旱脑捵屛颐托?,實(shí)際上,包辦代替的害處我很明白,可是在孩子中、生活中,我總是情不自禁的幫孩子做這做那。我靜下心來(lái)認(rèn)真地反思了一下自己,平時(shí)在家里,在幼兒園的工作中,我自覺(jué)不自覺(jué)地到底為孩子包辦代替做了多少事情?今天這事是發(fā)生在女兒身上,如果是發(fā)生在幼兒園的孩子身上,幼兒園的孩子敢不敢給我提意見(jiàn)?
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