《認(rèn)識厘米和米》教學(xué)反思范文（3篇）

《認(rèn)識厘米和米》教學(xué)反思范文（精選3篇）《認(rèn)識厘米和米》教學(xué)反思范文（精選3篇）身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)歷，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是幫大家的《認(rèn)識厘米和米》教學(xué)反思范文（精選3篇），僅供參考，歡送大家閱讀。在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比擬物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要根底。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識、穩(wěn)固、單元練習(xí)后，局部學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到詳細的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗、理論和交流反思，形成理性認(rèn)識。這對于以詳細形象思維為主的二年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比擬、分析、抽象的才能，在教學(xué)”厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。（二）抓住聯(lián)絡(luò)，認(rèn)識“厘米”和”米”。（三）利用比擬，深化認(rèn)識。讓學(xué)生對照板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：單位不同引起長度的不同。使學(xué)生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級單位，”厘米”是低級單位。測量較長的間隔時用”米”做單位，測量較短的間隔時用”厘米”做單位。從而使學(xué)生掌握長度單位的用法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于米、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比擬困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)歷比擬遠，因為不常用，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深入的。而這兩堂課老師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過理論活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學(xué)米的時候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷，要有充分的時間給學(xué)生操作、感悟的過程?！墩J(rèn)識厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長度單位，老師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中可以明確1厘米和1米的長度。在實際教學(xué)中，老師們都會給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有老師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象，假設(shè)老師可以在10厘米的`表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。二年級的學(xué)生剛剛接觸到長度單位，并且只認(rèn)識了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，老師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學(xué)生對1厘米的理解和掌握比擬到位。認(rèn)識了厘米，緊接著就認(rèn)識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學(xué)生來說，還是比擬抽象的，老師假設(shè)把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，假設(shè)老師可以讓學(xué)生對10厘米的長度有個明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認(rèn)識后，老師引導(dǎo)學(xué)生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學(xué)生有了10個10是100的認(rèn)識，他們可以認(rèn)識到這個長紙條是100厘米，這是老師再提醒100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學(xué)生就可以明晰的認(rèn)識到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學(xué)生既認(rèn)識了新的長度單位——米，有掌握了米和厘米之間的進率，更重要的是，學(xué)生們獲取了米這個單位的形成過程。教學(xué)中，讓學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，老師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學(xué)習(xí)1分米做好了浸透，只不過此時沒有提醒1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識不是二年級的教學(xué)內(nèi)容，但是作為老師，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)效勞，而不是“鐵路警察，各管一段”。學(xué)生既然認(rèn)識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進展估測，雖然在估測的過程中，允許學(xué)生有誤差，一般來說，老師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知根底上，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級階段，只認(rèn)識了兩個長度單位----厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比擬大，一般的學(xué)生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學(xué)生們的誤差就比擬大，因為學(xué)生只有1厘米的表象，假設(shè)老師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長度當(dāng)個標(biāo)尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進展估測，這樣一來，估測的準(zhǔn)確性就會大大的進步。由此可見，在教學(xué)厘米和米的過程中，老師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是“巧用10厘米，一舉而三得”。這個星期教學(xué)了《認(rèn)識厘米和米》，主要是用尺子量課本、鉛筆盒、可桌的長度等，這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，很多孩子都覺得數(shù)學(xué)很有趣、很好玩……。可是在作業(yè)中，常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高5厘米”、“小紅的身高130米”、“床長2厘米”……這樣的錯誤。學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。長度單位這個概念，二年級的學(xué)生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米呢，學(xué)習(xí)之前可能聽說過，可終究一厘米有多長，一米有多長，學(xué)生并不非常清楚。所以，在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視計量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實處。《厘米和米》這局部教學(xué)內(nèi)容的難點是建立1厘米、1米的表象。根據(jù)我的觀察很多孩子之所以在這局部有欠缺，主要就是開場接觸長度概念時，沒建立好直觀印象，而要讓孩子建立好這種表象，操作是最好的方法。所以在實際教學(xué)中，要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等理論活動，理解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學(xué)生通過觀察和比擬。所以，在教學(xué)中我讓他們先用眼睛觀察1厘米，再閉眼睛想1厘米的長度，最后睜開眼睛用手指比劃1厘米的長度。根據(jù)對1厘米的印象估計自己的手指、手掌、文具盒、橡皮、練習(xí)本等的長度是幾厘米。在建立1米的表象時，主要是利用張開雙臂比劃1米的長度，除此之外，我還用米尺測測1米到學(xué)生身體的哪個部位，有到脖子的、有到胸的、有到嘴巴的等。于是學(xué)生們也知道了自己的身高是1米多一些，也是100多厘米。最終聯(lián)絡(luò)大人的身高，讓學(xué)生明白了大人的身高一般都是2米不到、1米多，那么門必須比人高，床必須比人的身高還要長，這樣的門大家都能進出、這樣的床大家都能睡。經(jīng)過這樣的理論活動，使學(xué)生用身高作為參照物，不太可能再出現(xiàn)：床長2厘米的的錯誤，當(dāng)我出示“大樹高4厘米”的糾錯題時，學(xué)生們早已笑的前仰后合，用手指比劃著4厘米長，說：“大