關于朗讀教學心得體會（13篇）

關于朗讀教學心得體會（13篇）一、朗讀有助于激發(fā)學習興趣，增加教學的吸引力

興趣是學生學習中最積極、最活潑的內部心理動因。而朗讀作為一種藝術化的教學方式，除了對課文中原有情境的表達傳遞外，由于融入了朗讀者自身對課文的理解和情感，使課文的思想內涵和情感內涵更加豐富，更簡單引起學生的心理共鳴，因而能夠緊緊抓住學生的心理。實際上，不管是放錄音或是教師范讀，還是學生試讀，只要朗讀得好，制造出情境就會使學生受到感染，引起他們學習語文的興趣，進入一種積極的學習狀態(tài)。通過語言技巧的運用和語音的多種變化，把文章中的人、事、意境、的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達出來，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發(fā)出來。

二、朗讀有助于加深學生對課文內容的理解

朗讀是把握教材內容的一種手段，學習語文的一扇窗口。只有通過仔細地讀，才能更好地聯(lián)系個人的生活經受和體驗，去理解文章所要表達的思想內容。使學生在讀中學，在讀中悟，在讀中受到自然美的熏陶，在讀中想象如詩如畫，豐富多彩的生活，在讀中觀賞美麗抒情的語言，感受其中蘊含的情感。“讀書百遍，其義自見”說的就是朗讀與理解的關系。同時，在朗讀過程中，學生總是自覺地把個個人思想和情感注入課文，無形中拓展了所制造出的意境和空間，使學生的思維力量，特殊是想像力得到極大的豐富和熬煉。

三、朗讀有助于對學生進展審美教育和思想品德教育。

語文學科具有傳授學問與提高審美情趣相統(tǒng)一的特點。一篇文章，不管是事情的記敘、人物和環(huán)境的描寫，還是事物的介紹說明、觀點的闡述和談論，都直接或間接、直白或含蓄地表達出的思想感情，對學生起到思想導航和鼓勵作用，從而產生豐富的想象和聯(lián)想，學生從中不斷得到真善美的熏陶和感染。這些多是學生通過朗讀來實現(xiàn)的。正確地朗讀不僅能突現(xiàn)作品的思想、立意，而且將遣詞造句、布局謀篇，乃至藝術風格，都生動形象地再現(xiàn)出來。假如無視朗讀，將影響學生對課文的感悟和理解，學生的審美能力量也就難以得到熬煉和提高。正確地朗讀還可以使學生領會到語言之美、自然之美、人性之美、思想之美，激發(fā)他們喜愛自然、喜愛生活、喜愛生命的思想感情。

四、朗讀有利于學生積存、進展語言，從而提高寫作力量。

小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師可充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積存語言材料，了解多種的語言表達方式，學會運用語言文字精確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而進展語言力量。實踐證明：愛好朗讀的學生口語進展比擬快，且說起話來條理清楚、自然流暢。朗讀還利于提高書面表達力量。由于“讀”是前提，“讀”是承受信息，而寫作是對信息進展處理加工。如假如沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此，我想孩子為什么寫文章不能細致入微，對話描寫不符合人物性格，是不是與朗讀不好有關系呢？

以上是我感悟到的關于朗讀重要性點滴思索，我們的語文閱讀能不能容朗讀指導于閱讀指導之中，牽一發(fā)而動全身，有主題地朗讀，有主題地誦讀，讓朗讀成為汲取美文的最正確方法，讓朗讀成為讀好書的最正確途徑，這是我們能夠做到的，也是應當做到的。

朗讀教學心得體會篇2

聽取了于永正教師的《朗讀和朗讀教學》講座之后，我所得甚多。

朗讀在語文教學中的作用是不行置否的。

古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。

于永正教師認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有學問和閱歷去領悟課文的內涵。”可是我們教師并沒有完全做到把把時間交給學生，讓他們發(fā)揮學習的主動性，熬煉他們的朗讀力量，讓他們從中獲得一種成就感。這樣學生才有興趣學習。不要遺忘了學生才是學習的主體，要對學生有信念,不要擔憂學生離開自己就學不好。因此我們需要大膽把時間交給學生，發(fā)揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而詳細的問題和任務，讓他們通過讀自己解決問題。

作為課堂引導者的角色，教師應當要引導學生憑借想像、聯(lián)想以復原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學中對學生加強語言綜合訓練的重要方法，而朗讀則是到達上述目標的有效手段。

聽于教師的課例，我發(fā)覺，在閱讀教學中，于教師擅長運用情境創(chuàng)設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀到達了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一體。

跟大師溝通，思想的火花不斷地飛濺，我信任不斷地汲取大師的思想，自己的水平能夠更上一層樓。

朗讀教學心得體會篇3

在這一節(jié)中，張教師說：擅長最精細、最靈動地感受語詞，是朗讀者至關重要的力量，是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話要表達什么?是說我們朗讀時要特殊重視對語詞的感受。感受的單位不是語句，更不是段落和篇章。而是落實到文章最根本的組成元素——語詞。為什么強調語詞，是由于只有落實到語詞，才能使感受進入詳細而精細的層面。

舉個例子，《春》當中有這樣一句：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風，輕靜靜的，草，軟綿綿的”。對這段話的初步感受可以用“欣欣向榮”四個字來表達。假如只是這四個字，我們這樣讀就差不多了。但借助語詞感受律的提示，我們發(fā)覺，還需要對“園子，田野，對坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏，風、草”各個語詞(意象)進展感受。感受的結果是什么呢?也許是這樣：孫教師范讀2。明顯，從聽感上來說，上面兩種讀法存在明顯的差異，其次種表達更加靈動，也更加好聽。有人或許會問：將感受落實到這一層面是否過于繁瑣和細致。我們固然不提倡朗讀過程的字字玩味，詞詞打磨。語詞屬于語句，語句才是表達的根本單位。但是，對于創(chuàng)來說，這種精細又是必要的。一旦精細地感受語詞成為習慣，朗讀者的思想感情就會始終處于一種靈動的運動狀態(tài)中，由此其氣息狀態(tài)也處在一種變化狀態(tài)中，從而直接轉變了朗讀者的創(chuàng)作狀態(tài)，呈現(xiàn)出敏捷多變的聲音形式。也是從這個意義上說：“感受是朗讀者至關重要的力量”。有些人天生有一付好嗓子，還有些人聲音彈性特殊好，這都是成為一名優(yōu)秀朗讀者的有利條件。但假如沒有精細的語詞感受力量，那些天賦或者力量有可能成為擺設。從另一個角度來看，精細感受語詞肯定是盡可能貼近文本，所以也不會增加創(chuàng)的思想或者情感負擔，相反，朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng)作空間和樂趣。

在這一節(jié)中，張頌教師用了一多半的篇幅說一件事情：語詞是抽象的，模糊的，間接性的，概念性的，有隔膜的。因此，僅僅“觀察”或者“識別”出語詞是遠遠不夠的。所以作為朗讀者，不僅要了解語詞的明確含義，更要準確感受語詞的詳細顏色，以便精確表達作品的情理。朗讀者假如只是閱讀文本，充其量只是獵取信息，要想獲得詳細感受，還要充分調動主觀能動性，將客觀的語詞概念與自己的生活實踐、情感經受聯(lián)系起來。從而產生主觀的、明確的感受。

“朗讀者對于作品，對于詳細語詞的理解必需有所皈依，拿定自己的主見，并努力從中獲得詳細感受?！边@句話包含兩重意思：一是理解要有主見，有皈依;二是感受要詳細，而且要“努力”獲得。

先看主見的問題。語詞是抽象概念，對它的詳細感受總是隨著創(chuàng)作主體與創(chuàng)作情境的差異而千變萬化。而對于一旦主體與情境確定了來說，感受就必需是清楚的，唯一的，不能模糊了事。法國聞名作家福樓拜說：“你所要說的事物，只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應當去查找，直到發(fā)覺這個詞，這個動詞和這個形容詞，而不應滿意于差不多。”可以反復閱讀、細細揣摩的文字作品尚且如此，那么線性傳播、稍縱即逝，有賴于人的直覺產生心情感染的有聲語言則更加強調詳細和精準。沒有主見，形成不了對文本、對語詞的精細感受;沒有皈依，我們的表達就簡單變得飄忽不定。

再說努力的問題：張教師反復強調感受的詳細性，詳細到什么程度?從外在來說，要詳細到意象的大小、遠近、凹凸;從內在來說詳細到身體、肌肉、器官。要想獲得這種詳細感受，一目十行的掃瞄是不夠的，要付出足夠的主觀努力。舉例來說，《春天的邀請》中有這樣一句：“我聽見春天在叩擊窗欞?！痹谡n堂練習中，學生開頭的表達是這樣的：“孫教師范讀”，隨后我要求他們用手指去敲打墻壁，去體會叩擊、敲打、砸擂的區(qū)分。經過這樣的過程，學生明白了叩擊與敲打、砸擂的區(qū)分。有了這種詳細感受后，他的表達就變成了這樣：“孫教師范讀”。有了這樣一番體驗，我們就能動的：“朗讀者對文字作品的語詞，在理解上不能模棱兩可，應使語詞符號的代表性及其明確，在感受上更不應含混不清，應克制語詞符號的間接性所極易造成的隔膜。這樣，聽者從朗讀中獲得才是世間事物的真實映像，才是文字作品的精神實質。”

沒有人是天生的朗讀者，感受的力量和習慣要有意識地培育和提高。從小到大，我們習慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來承受文本。作為“閱讀者”也會有所感受，但是這種感受往往是概念化的，或者是淺表的、零碎的、稍縱即逝的表象碎片。在當下人們被手機所俘虜，更習慣淺閱讀、快閱讀時這種狀況就更為普遍。以這種狀態(tài)開頭朗讀，很簡單陷入“見字出聲”的彀中。而當我們以“朗讀者”的角度對待文本，就需要以更加主動的態(tài)度面對文本，面對文本中的語詞，在劇烈的表達愿望驅動下，自覺地、主動地、精細地感受語詞。這或許就是“語詞感受律”的意義之所在。

朗讀教學心得體會篇4

近日，中心電視臺推㈩的一檔節(jié)目《朗讀者》火遍大江南北，其前三期的主題分別為“遇見”“陪伴”“選擇”。今日，筆者就想借著這三個主題詞聊一聊中高年級朗讀教學的策略，以期培育更多學生成為熱愛朗讀、懂得朗讀、擅長朗讀的“朗讀者”。

一、“遇見”——走進文本

《朗讀者》說，人們朗讀的不只是文字，朗讀的同樣是人生。而這正是這檔節(jié)目能牽扯億萬觀眾心靈的魅力所在。我們不難發(fā)覺，其實電視節(jié)目中的不少“朗讀者”一般話不標準，聲音也不好聽，但就是能打動觀眾。一個根本的緣由是，朗讀者的經受“遇見”了朗讀的內容，并產生了共鳴，他的聲音自然成了最好的詮釋。由于懂得，所以慈善。

由此觀照中高年級的朗讀教學，學生能不能真正“遇見”文本，哪怕是走進文本，這是中高年級朗讀教學的起點。說得再直白一點，我們只有讓學生理解了文本，理解了文本的內容、主題乃至表達，才能進展“有感情朗讀課文”的指導?？蓢@的是，我們許多教師在閱讀教學剛剛開啟，學生“正確流利”都未到達的狀況下，就大聲疾呼“誰能比他讀得更有感情?”，殊不知，只有走進文本，從理解到表達，才是開頭一篇課文的朗讀預備。

我們都知道，教材中的許多文本無論時空還是情感，都距離學生較遠。所以，要想學生用聲音表達自己對文本的理解，就必需為他們架構起與文本之間的橋梁。

我們來看于永正教師執(zhí)教《第一次抱母親》的教學案例。我們在課堂上發(fā)覺，不少學生在于教師的朗讀聲中淚流滿面，接著他們的朗讀也情深意切。于教師是怎么做到這一點的呢?首先，于教師在指導學生有感情地朗讀課文前，先扣住兩個重點詞“翻山越嶺”“重擔”進展教學，并有意識地引導學生聯(lián)系自己的生活理解這兩個詞語：“同學們，‘乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身’，說的是母親哺育兒女的艱辛;‘兒病恨不將身替，調理湯藥不離身’，說的是母親在兒女生病時的焦慮和對兒女的照料;‘昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼’，說的是母親為了教育子女所做出的巨大奉獻;‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸’，說的是母親對遠行的兒女的愛護和牽掛。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天!同學們，當我們理解了重擔的意思之后，再回過頭來看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過一座座山、一道道嶺嗎?”讀懂了文本的言外之意，何愁學生不能有感情地朗讀?其次，于教師在指導學生有感情朗讀課文前，先自己深情地范讀：“于教師備課的時候也讀了好多遍，但我讀得不肯定有你們好，我也不肯定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎?”此時臺上臺下鴉雀無聲，大家都在悄悄地聽著于教師的朗讀，都被于教師繪聲繪色的朗讀帶進了課文所描繪的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動著。當讀到最終一段時，于教師按下了錄音機，一段舒緩的音樂慢慢響起。當于教師把課文讀完，臺上臺下都報以熱鬧的掌聲。臺上更有不少學生紅著眼睛在哽咽。此時情感之弦被撥動了，何愁學生不能有感情地朗讀?最終，于教師在指導學生有感情地朗讀課文前，始終在觀看學生的表情：“我發(fā)覺同學們其次遍讀課文的時候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告知我，你們把課文讀懂了，我從你們的表情上看出來了。”“這一次我又仔細地看同學們的表情，和其次次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進去了?！鼻閯佑谥卸斡谏纬顚W生不能有感情地朗讀?

二、“陪伴”——走進文法

中高年級的學生朗讀技巧要不要進展訓練?答案是確定的。有人說，寫文章就是玩文字嬉戲，話糙理不糙，不同的詞語、詞組、句子根據不同的挨次組織就構成了不同的文章，這就是文法。所以學生要想朗讀好文章就必需講究方法和技巧，把握語速，處理好停頓，留意重音，要有語勢，要有節(jié)奏。這個過程是一個漫長的過程，是需要教師在每節(jié)課里的“陪伴”(指導、示范、陪練)。只有這樣，學生才能走進文法。

朗讀教學心得體會篇5

通過參與學校的朗讀培訓。使我增長了不少見識，也了解了一些朗讀的技巧，下面是我培訓后所學到的學問，和大家共享。

一、朗讀的語速

語速是指朗讀時在肯定的時間里，容納肯定數(shù)量的詞語。世間一切事物的運動狀態(tài)和一切人在不憐憫境下的思想感情總是有千差萬別的。朗讀各種文章時，要正確地表現(xiàn)各種不同的生活現(xiàn)象和人們各不同和思想感情，就必需實行與之相適應的不同的朗讀速度。

二、打算語速不同的各種因素

不同的場面急劇變化進展的場面宜用快讀;安靜、嚴厲的場面宜用慢讀。不同的心情緊急、著急、慌亂、熱鬧、歡暢的心情宜用快讀;沉重、哀思、緬懷、悼念、絕望的心情宜用慢讀。不同的表達方式的抨擊、斥責、控訴、雄辯，宜用快讀;一般的記敘、說明、追憶，宜用慢讀。不同的人物性格年青、機敏、潑辣的人物的言語、動作宜有快讀;年老、穩(wěn)重、遲鈍的人物的言語、動作宜用慢讀。

三、朗讀速度的轉換

朗讀任何一篇文章，都不能自始自終采納一成不變的速度。朗讀者要依據的感情的起伏和事物的進展變化隨時調整自己的朗讀速度。這種在朗讀過程中實現(xiàn)朗讀速度的轉換是取得朗讀勝利的重要一環(huán)。

四、留意問題

讀得快時，要特殊留意吐字的清楚，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”;讀得慢時，要特殊留意聲音的明朗實在，不能由于讀得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮?？傊诎盐绽首x的速度時要做到“快而不亂”“慢而不拖”。

五、教師朗讀技巧培訓總結

作為一名新教師，一段時間的培訓活動快要完畢了，但是這段時間的培訓活動帶給我的收獲卻是無限的。

整個培訓過程中內容豐富，形式多樣，有各級專家的專題報告，有優(yōu)秀教師的教學展現(xiàn)，出名師與新教師的同備、同課、同研。也有學員的互動爭論，更有專家的指導、引領。通過理論的培訓學習，現(xiàn)場的教學觀摩。因此，這段時間的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有學問上的積淀，也有教學技藝的增長，而且促進我教學上不斷成長。

朗讀教學心得體會篇6

聽罷這六節(jié)課堂授課視頻，對當下更廣泛地區(qū)內的語文課堂教學又多了些許熟悉和了解，也有了自己的一些不成熟的意見，寫出來和各位領導、同仁共享一下：

一、語文課堂中，朗讀教學不行須臾或缺

記得有位專家曾經說過：“語文課堂區(qū)分于其他課堂的最大特點是有朗朗的讀書聲?！彼业氖牵牭眠@六節(jié)課中能發(fā)覺朗讀的教學環(huán)節(jié)。但是教師們對課文中朗讀的訓練效果也是全然不同的。有的教師特別注意對學生的朗讀的指導，比方《黃河頌》《羌村三首》這兩節(jié)課，教師在朗讀的節(jié)奏、重音處理等方面做的就比擬到位，學生在教師的指導下朗讀水平有了相應的提高。但是也有的課堂，只是為了讀而讀，只是單純的感受性的讀，缺少指導，幾近于無效朗讀，比方《家鄉(xiāng)》一課。

我感覺作為一名語文教師，肯定要深入挖掘每一篇語文課文的朗讀點，繼而在課堂上創(chuàng)設條件、各種形式地讀，且肯定要有教師的指導、引領，經過教師的訓練后，不同層次的學生的朗讀力量要有所提高。比方《家鄉(xiāng)》這篇文章，在我看來，楊二嫂和閏土20年前和20年后的語言的比照朗讀，就是特別好的朗讀訓練點，特殊是20年后楊二嫂自私自利、怪腔怪調的語言和閏土幾近麻木、呆滯的語言，肯定能調動學生的興趣，讓學生深刻體會他們的變化，了解當時封建制度對人們的殘害，課堂的效果肯定會有飛躍。

二、語文課堂中，新課標理念中“自主合作探究”的成分缺乏

當今教師在評課、說課中，在論文寫作中，都知道要運用“自主合作探究”的教學理念來指導課堂，但是真正落實在每一堂課中，真有“想說愛你不簡單”的感覺。這六節(jié)課堂中，我都感覺這一理念的滲透不突出，教師們還是不舍得放手，大多還是教師在“不遺余力”的講解，學生在被動的承受學問，看課的教師看的也索然寡味。比方，語言描寫的那節(jié)作文課，其實本身教師很有內涵，設置的課堂環(huán)節(jié)也特別有效，只是課堂上給學生們自主思索的時間太少了，關顧著在“趕路”了，學生也只是急著跟著“趕路”，更別說給學生充分的時間去“合作探究”了。所以，真心感覺教師們只有新的理念來“武裝頭腦”遠遠不夠，必需要用它來“轉變課堂”才是最有效的。

三、語文課堂中，“情感態(tài)度價值觀”目標落實不夠

在這幾節(jié)課堂中，教師對于課堂的“語文味”都表達出來了，對于學問和力量目標、過程和方法目標表達的也不錯，只是啟發(fā)學生能聯(lián)系生活，落實情感態(tài)度價值觀目標遠遠不夠。印象最深的還屬《家鄉(xiāng)》一課，最終在引導學生理解“走的人多了，也變成了路”一處時，教師說“正如我們的人生之路也是如此，要多去嘗試，總是能有勝利的一天”。這個地方感覺處理還可以，但是在我看來假如能讓孩子聯(lián)系生活，聯(lián)系詳細的大事發(fā)表觀點，更具有思想教育意義。其他的幾節(jié)課中，對于情感態(tài)度價值觀目標達成都特別欠缺，包括《黃河頌》這樣的篇目做的都遠遠不夠。

朗讀教學心得體會篇7

這學期我開頭教三年級了。根據新課標的要求，生字教學已不再是重點，而應當向閱讀和寫作教學漸漸滲透，但是又兼顧到語文學科工具性和人文性的特點，我在教學中堅持以詞句教學法為重點，以生字，閱讀、寫作教學為依托，環(huán)環(huán)相扣，互為促進，取得了較好的效果。

首先我留意激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)。

“興趣是最好的教師”。在教學中，我非常注意調動學生的學習積極性。比方，在導入新課的時候，我會依據教學內容和學生的詳細狀況創(chuàng)設情境，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的學習氣氛中，在不知不覺中進入學習狀態(tài)。我依據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展現(xiàn)課文的畫面讓學生邊觀賞圖畫邊進入情景；也可用敘述故事的方式導入，采納激發(fā)興趣、設計懸念？？引發(fā)設計，比起簡潔的敘述更能激發(fā)學生的興趣，引領學生進入學問的殿堂。在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經受、學問積存、熟悉力量、理解水平有關。為此，在語文教學中，我鼓舞學生積極思索，大膽說出自己的見解，只要言之有理即可。由于不同的思維會得出不同的結果，在思維的碰撞中，靈性的火花在閃耀，他們的思維得到了熬煉，語感得到了升華。對于有爭論的問題，我讓學生對問題充分思索后，依據自己已有的閱歷，對有分歧的問題進展辯論。通過辯論，讓學生明白思維碰撞的樂趣，讓他們更加喜愛學習。這樣的課，學生參加度極高，師生互動良好，期間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，真正讓學生在學習中體驗到了學習的樂趣。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，為學生的學習供應了寬闊的舞臺。

其次，我采納了科學的訓練法。

朗讀是語文的根本。我在教學時讓學生反復讀課文，正所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在讀書的過程中我注意培育學生不動筆不讀書的好習慣。一邊讀一邊標出自然段，劃出不理解的詞和句，思索課后問題。這樣可以保證上課的順當進展，也可以培育學生自主學習的好習慣。雖然生字已不是三年級語文教學的重點，但仍是一個重要的組成局部。我首先讓學生識別字音，字形，這都在預習課文里進展，使學生對生字的正確讀音和寫法有了初步的`感知。其次是讓學生結合上下文理解字詞的意思，初步學會口頭應用。鑒于一些難寫的、簡單混淆的字，我運用辨字組詞，句中改錯字等多種敏捷方式，檢驗穩(wěn)固學生對文中字形，字意的理解和把握。

第三堅持每天半個小時課外閱讀。

我盡量少給學生布置書面作業(yè)，讓他們每天堅持半個小時的閱讀。內容不限制，總之是多讀書，讀好書。在每個星期的“我來給大

朗讀教學心得體會篇8

語言的學習是一個長期積存的過程，正所謂：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海，字詞句以及文章的素材都需要長期積存，而三年級的學生主要在于為以后的學習打好根底。為此，我在教學中留意做好了以下幾點。

第一、預習

首先，標出自然段，把生字條和田字格里生字注音并組詞，劃出不理解的詞和句，思索課后問題。這是我對課前預XX要求。我這樣做，可以使學生在教師的指導下真正做好預習，也可以使學生養(yǎng)成自主，探究的效率。

其次、每天堅持積存一些好句和成語

我要求學生每人預備一個好詞好句摘抄本。每天摘抄兩個成語，要求會背，理解意思，初步會用成語說一句話。好句允許在課文中摘抄，更鼓舞在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學習的空間，又拓寬了他們的視野。

第三、強化生字學習

此前所述，生字已不是三年級語文教學的重點，但仍是一個重要的組成局部。第一步是“識別字音，字形，這都在預習課文里進展，使學生對生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。其次步是在“課堂中辨形辨意”，堅持“字不離詞”的原則。結合文中的詞語分析字意，初步學會口頭應用。第三步是“單元穩(wěn)固法”。這是訂正錯別字的重要階段，運用形近字、辨析，句中改錯字等多種敏捷方式，檢驗穩(wěn)固學生對文中字形，字意的理解和把握，對本階段中不能把握的生字，采納反復聽寫，不定時抽查來加強。

第四、堅持每天20分鐘課外閱讀，每周讀一本書

要求學生每天晚上堅持20分鐘閱讀，內容不限，可以是優(yōu)秀作文，童話故事，也可以是報刊雜志，每周由教師進展檢查評比。在評比中，結合好的閱讀典型，逐步向學生滲透精讀、略讀、速讀的相關學問，指導學生先從精讀做起，一字字，一句句仔細讀，懂得每篇文

章主要講了什么，不懂的字詞準時找工具書解決，對不理解的問題，鼓舞學生質疑，發(fā)問。這樣做能大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級中形成了深厚的讀書氣氛，對學生詞語的把握，理解和應用力量產生極大的提升作用。

第五、每周寫兩到三篇日記，一次作文

歸根結底，學生寫作力量的展現(xiàn)，是語文學科人文性和工具性最直觀的表達，學生作文力量的培育是一個漸進的漫長的過程。最初，我從訓練學生的口語表達力量做起，采納“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然后鼓舞學生用喜愛的詞說一句簡潔的話，這一學期，以激發(fā)學生的語言表達興趣為主。

口頭說句有了肯定的根底，我引導學生邁出了其次步———寫句。這一階段分三步走：先寫簡潔完整的一句話，再適當?shù)財U句。即為句參加一些恰當?shù)亩ㄕZ、狀語、補語（固然給學生不講這些語法學問），第三步是分句成段，即進一步將句中的定語、狀語、補語成份形象化，詳細化，生動化，將原句分解成一段話，循序漸進，螺旋上升，使學生興趣盎然，情愿去學。有了寫詞組句的力量，我就指導學生摘錄片斷和寫日記。這個階段我把握兩個原則，一是貼近生活，激發(fā)興趣。我指導學生觀看季節(jié)變化，指導寫景物，寫水果。對比家庭成員和班級同學，指導學生記人物。結合節(jié)日慶典，學?；顒樱笇憯⑹?。二是明確要求，第一步是要求字數(shù)要夠，要言之有物。其次步是要有精彩的句子，美麗的詞語適量的修辭。第三步，指導在立意上有所突破。這一步主要通過作文講評課，由師生在講爭論中完成。我重點抓住寫作前的指導和批閱后的講評兩個環(huán)節(jié)，向學生滲透列提綱，屢次修改，構造分段等寫作根底學問，為學生們到高年級的寫作打下良好的根底。

在語文教學中，我還感到有一點要特殊引起大家的重視。就是要強調自主，但不能放任自流。我們要提倡在自學、自悟根底上的各種形式的合作學習，通過相互啟發(fā)，共同探究，培育合作精神和協(xié)作力量。只有在學生充分的獨立思索的根底上，再加強學生之間的溝通，才能使他們相互取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。教師要細心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思索；

二要組織好合作學習，培育學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班溝通，在溝通中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

朗讀教學心得體會篇9

常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學中讀尤其重要，其中有一種特別湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特殊喜愛走進文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動，對話豐富，特別適合分角色讀，所以在這兩組教學中我常采納分角色朗讀的形式。

分角色朗讀，的確是一種能讓學生進入文本角色，綻開想象的翅膀感情之情的有效的途徑和形式，教學中每每進展這樣的訓練，課堂氣氛立刻特別活潑起來，同學們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內向、平常寡言少語的同學也不甘示弱。往往在這樣勝利的角色朗讀過程中，學生便把課文讀通了讀懂了，語言訓練和情感內容也就落到了實處。但是在這組課文分角色朗讀的教學過程中，卻消失了問題。

教學《自己去吧》第一課時，沒有細心設計什么問題，就是讓學生反復地讀課文，我先讓學生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學生小組合作，分角色朗讀。這時的分角色讀，我不要求學生讀出感情來，而是要學生學會合作，利用小組檢查監(jiān)視學生的學習狀況。結果巡察的時候發(fā)覺各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學生不是讀錯句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破裂。在這節(jié)課的教學中，讓學生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學生對文本的寵愛，在分角色朗讀前，沒讓學生充分熟讀、了解課文，學生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時自然就要亂套了。

于是在其次課時就讓學生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說教師讀得真好。我們開頭爭論這些角色該怎么讀好，學生一遍遍的嘗試，我用生動的朗讀評價語，幫忙學生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔憂嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個時候，我請學生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動動筆墨，反復讀讀?？墒牵荒昙壍膶W生剛接觸對話，讓學生直接畫出小鴨說的話真難，鋪張了許多時間還沒全部畫對。

學生潛能無限，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必需從孩子的角度思索問題。在這個過程中學生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時狀況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進步》這樣從易到難，先扶后放，學生在以后課文的學習中精確畫出對話的概率就高了。

教學《一次比一次有進步》時，分角色朗讀之前，依舊讓學生先把各角色的話劃出來，劃出燕子媽媽和小燕子的話讀讀，然后再分角色朗讀。課后突然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，假如把分角色朗讀看成是學習的過程，那么，我們不妨改良一下教學思路，讓學生在小組里學習，在小組長的帶著下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話，動筆劃出自己說的話。不機械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更嚴密，這樣學生更好承受，就不會劃完以后又不知道該讀哪。

其實，勝利的分角色朗讀訓練還要求教師的指導要恰當、準時，要融于閱讀之中。引導學生從描寫角色的神態(tài)、動作的句子中體會角色內心活動和思想感情，挖掘角色的共性。總之，分角色朗讀，要敏捷運用多種策略讓學生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調和內在的思想感情，才會情不自禁地流露出相應的表情，伴之以相應的動作。

值得留意的是，分角色朗讀課文或制造性角色朗讀，要求語言精確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練。因此，分角色朗讀也只有在學生熟讀課文，正確領悟意圖、角色的內心情感，能夠有感情朗讀課文的根底上去進展的?；ㄉ诘牡谰吆托问酵稚W生對文本的留意力，不是閱讀的本質，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學的作秀，它仍是實在的，嚴厲的，仔細的閱讀。學生只有在扎實的閱讀理解根底上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學才能觀看出朗讀同學的水平，體驗角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價值。

朗讀教學心得體會篇10

家共享好書”的閱讀展評溝通課上讓學生把自己的讀書成果和大家一起共享，溝通。教師再相機針對優(yōu)秀的閱讀材料指導學生積存。我讓他們預備一個好詞好句有的摘抄本，在讀書過程中摘抄下來，熟讀成誦，豐富他們的文庫貯備。第四進展寫段的訓練

開頭，我從訓練學生的口語表達力量做起，采納一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然后鼓舞學生用喜愛的詞說一句簡潔的話，以激發(fā)學生的語言表達興趣為主。我讓他們從最熟識的下手，觀看身邊的人事物，指導學生寫景狀物記事。寫好之后反復修改，在作文講評課上漸漸滲透寫作的根本學問，為他們向高年級的寫作打下根底。

聽、說、讀、寫是語文教學的四個根本環(huán)節(jié)，我認為，在三年級“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特殊重視“說”和“讀”的訓練。

語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來，能說會道，表達一個人的睿智，思維靈敏?，F(xiàn)代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注意教學生由詞說到句，再由句說到段。給學生營造一種歡樂的學習氣氛，讓每個同學都有“說”的欲望，英勇地暢所欲言。在有話說的根底上，教給同學一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達一種意思，怎樣有挨次地、不零亂的表達自己要說的話。同時，叫其他同學學會聽，能夠評議同學的發(fā)言。如：

我教如何愛護小動物時，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動物被捕殺，引導同學們積極思索。盡量照看發(fā)言面的廣，讓全班同學都能得到熬煉。集體爭論同學提出的愛護動物的方案行不行，為什么？說出理由來。對同學們的發(fā)言合理的準時表揚，不好的賜予指正，鼓舞他的士氣，增加同學們的自信念。對于不同的同學有不同的要求。平常發(fā)言很少的同學，能講幾句，就賜予表揚，相反，成績較好，口頭表達力量較強的同學要求能用新學的詞語，有挨次，有感情地表達。

在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容無視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。語文“讀”的要求，首先要讀準字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的根底上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采納個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫忙記憶，培育語感，陶冶情操。再來理解重點字詞的意思以及所要表達的思想感情。

語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培育學生的總結、歸納力量，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題?？鬃釉疲簻毓识隆３３亓暪φn，以后的學習才會覺得較輕松。

朗讀教學心得體會篇11

朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是訓練學生理解課文，提高學生語言表達力量，豐富學生的想象力的重要途徑。新的小學語文課程標準明確提出：在語文教學中應鼓舞學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積存，培育語感，加深體驗與領悟。筆我認為讓學生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出共性可以從以下方面進展教學：

一、教師要把讀書、思索的時間還給學生

“書讀百遍，其義自見”，講的是讀書貴在自悟得意的道理。然而我們教師不敢充分信任孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的熟悉并不真實，思索并不深刻，感受并不劇烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是教師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有共性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機器”。因此，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，肯定要把讀書、思索的時間復原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領悟，而教師只需退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

例如，在教學《檢閱》一文時，我并不急于對課文進展分析，而是先讓學生仔細地讀課文，讀通課文并思索這篇課文主要講了什么。不一會兒學生們就三三兩兩地舉起了手，教師又讓學生再仔細地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。當學生們的手再度舉起時，教師還是再一次讓學生仔細地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的方法得以解決。正由于教師給了學生自己讀、自己思索的時間，因此學生對這篇課文的理解也是特別深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。

二、教師要擅長引導學生細心咀嚼課文中的語言

“閱讀教學中，教師要擅長引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，常常比擬、揣摩，養(yǎng)成習慣?！遍喿x僅停留在學生的自悟得意上是遠遠不夠的，學生的水平究竟有限，教師應依據學生把握的狀況，有重點、有目的地賜予點撥、引導。引導他們細細品嘗好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟所表達的思想感情。固然教師的點撥應以學生的讀為本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必需“點”在關鍵之處，“撥”必需“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。如教學《桃花心木》一文時，我問學生：“種樹人的行為驚奇嗎？”大家的答復僅僅是驚奇，明顯學生對文章的理解還不透徹。為此我沒有立刻分析，而是以“讀”為主，讓學生讀種樹人的行為驚奇在哪兒。重點讀種樹人說的一番話，在讀的根底上感悟育人之道。再次朗讀，抓住重點詞“不確定、獨立自主”，聯(lián)系生活實際談看法，這樣便加深了學生對課文主旨的理解。

三、真正的閱讀，是與心靈的溝通與對話

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內含的思想情感真正由“移情”至讀者，必需要靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生肯定的閱讀方法，多給學生供應朗讀的時機，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生綻開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，到達“情自心中來，情自口中出”的奇妙境地。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但距離學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設情境，讓學生在肯定的語言環(huán)境中進展自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字復原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。文中的軍需處長高大而鮮亮的形象通過文字呈現(xiàn)在學生面前，全文沒有華美的辭藻，更沒有激情的贊美，只是通過將軍的情感變化，側面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學生真情實感地朗讀，使人物的姿勢、衣著慢慢地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。學生通過動情地朗讀、激情的背誦，表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。專心、用情去讀，這種情境會讓學生永難遺忘，文中人物也會讓學生長期記憶。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學習的仆人。

朗讀教學心得體會篇12

時間關系