(計算機教學論文)高職計算機教學任務(wù)驅(qū)動法運用分析

【計算機教學論文】高職計算機教學任務(wù)驅(qū)動法運用分析【內(nèi)容摘要】任務(wù)驅(qū)動法是以教學理論作為前提進而不斷演變出來的，相比于傳統(tǒng)的教學方法而言，其最明顯的差異就是任務(wù)驅(qū)動法牽涉到了大量的實踐內(nèi)容。選擇任務(wù)驅(qū)動教學法的過程中，學生的實踐能力會得到非常明顯的提高，老師在教學的過程中也會更加注重學生的實踐能力、動手操作能力，這是提高計算機教學的方向，確保老師的教學的水平知足當前高職院校教育教學的相關(guān)需求?！颈疚年P(guān)鍵詞語】任務(wù)驅(qū)動法；高職計算機；教學在我們國家原本的計算機基礎(chǔ)課程教學中，大多數(shù)老師仍舊選擇的是傳統(tǒng)填鴨式教學方法，無法有效地提高計算機教學的整體質(zhì)量。為此，在當下如何選擇不同的教育教學方法，提高計算機基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量，成為了很多高職院校計算機老師所思考的問題，教學質(zhì)量也直接影響到了我們國家社會的發(fā)展以及社會中的人們對計算機教學效果的期待。一、任務(wù)驅(qū)動法在高職計算機教學中的作用與原則1.任務(wù)驅(qū)動法在高職計算機教學中的作用在當下很多高職院校之所以選擇任務(wù)驅(qū)動教學法，其原因是該教學方法能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求，讓高職院校的學生在畢業(yè)以后其計算機的使用效果，知足社會各界對人才的需求，直接提升了高職院校的整體教學質(zhì)量，對高職院校的自身發(fā)展而言，帶來了非常積極的影響，凸顯了學生在學習時的積極性、主動性，提高學生在學習時的效果。任務(wù)驅(qū)動法通過任務(wù)的分解、分配，加大了老師和學生的溝通，老師通過學生對每一個小任務(wù)目標的完成度掌握學習狀態(tài)。2.任務(wù)驅(qū)動法在高職計算機教學中的原則在選擇任務(wù)驅(qū)動教學法中，應(yīng)了解到其教學原則有以下幾點：第一，探究性。計算機本身是一門實踐性非常強的學科，在開展計算機教學的過程中，老師需要高度重視，不能夠忽略計算機教學中所牽涉到的探究性。在使用計算在開展計算機教學時，一定要讓學生主動思考，學生在面對問題時想要自主進行解決，才能夠提高學生的計算機學習效果，學生在后期學習的過程中學習質(zhì)量得到提升。老師在選擇任務(wù)驅(qū)動法教學時，要高度重視學生的自主探究能力培養(yǎng)，遵循探究性的原則，對學習任務(wù)進行適時地把控，充分地發(fā)揮出學生的主體性作用，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。第二，針對性。在開展任務(wù)驅(qū)動法教學時，應(yīng)明確教學計劃需要具有一定的針對性，每一節(jié)課都應(yīng)該根據(jù)本應(yīng)該擁有教學任務(wù)以及教學原則，在選擇任務(wù)驅(qū)動教學法中，更需要高度重視這一點，老師需要根據(jù)學生的實際學習狀況以及學習態(tài)度進行任務(wù)的安排，提高教學的整體效率，老師還需要選擇具有針對性的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮出學生的創(chuàng)造性和主動性。第三，靈活性。在任務(wù)驅(qū)動法教學過程中，還需要具有靈活性，因為任何一種事物都不能是一成不變的，教育教學自然也是如此，如果在教學的過程中老師無法展現(xiàn)出教學的靈活性，對教學計劃有針對性地進行改變，就會導致任務(wù)驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)的填鴨式教學法趨于一致的狀態(tài)，學生的學習效率仍舊無法得到提升。應(yīng)做到因材施教，靈活分解任務(wù)。二、任務(wù)驅(qū)動法在高職計算機教學中的運用方式1.在教學前做好任務(wù)設(shè)計在高職院校開展計算機教學之前，應(yīng)明確任務(wù)驅(qū)動設(shè)計是指在課前對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行確定，根據(jù)專業(yè)體系以及學生的學習狀態(tài)，結(jié)合課程標準完成本節(jié)課的教學工作以及教學重點，突出教學任務(wù)，并且對本節(jié)課的教學任務(wù)進行詳細的劃分。制定任務(wù)單元的教學目標，將一個大的任務(wù)逐步劃分成為不同的、小的任務(wù)，做好基礎(chǔ)目標的設(shè)定，能夠幫助學生了解到在本節(jié)課所需要學習的基礎(chǔ)是什么。比如，老師在講解windowsxp和windows7操作系統(tǒng)時，首先應(yīng)明確本節(jié)課的教學任務(wù)是為了讓學生了解整個操作系統(tǒng)的個性化，明確不同的操作系統(tǒng)在操作時其操作的區(qū)別是什么，而這一階段老師所需要設(shè)定的教學目標就是學生對計算機資源進行科學、有效的管理，要求學生通過本節(jié)課的學習了解到在不同的系統(tǒng)中，其基本的操作內(nèi)容、系統(tǒng)文件管理、控制面板所對應(yīng)的相應(yīng)功能以及輸入法的應(yīng)用等。如果在本次教學中，老師所設(shè)定的教學任務(wù)是制作電子表格，老師就應(yīng)該讓學生學會在office里的Excel程序應(yīng)如何進行應(yīng)用，老師需要在本節(jié)課講述Excel的應(yīng)用中學生需要學會的內(nèi)容，包括了對Excel的基本操作、通過Excel進行公式的計算、函數(shù)的計算以及圖表制作、輸出打印、表格形式格式的編輯等，這些都是學生所需要學習到的內(nèi)容，在本節(jié)課下課后，老師需要根據(jù)本節(jié)課所講述的內(nèi)容，讓學生自主制作Excel電子報表，并且上傳到老師的電腦中，由老師對學生本節(jié)課的學習內(nèi)容進行打分，這是任務(wù)教學任務(wù)驅(qū)動式教學法，高職計算機教學應(yīng)用前要考慮的內(nèi)容。2.在教學中充分發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動法的教學效果〔1〕設(shè)計好教學目標在進行任務(wù)設(shè)計時更需要結(jié)合專業(yè)的特點設(shè)置任務(wù)載體，制定出相應(yīng)的教學目標，能夠促使整個教育教學充滿趣味性，使得學生在學習的過程中學習到更多實用性的計算機操作技能，而學生也可以根據(jù)老師所講述的內(nèi)容將新、舊知識點進行融合，在接受完新的知識點后，將舊的知識點與其串聯(lián)起來，形成一個系統(tǒng)的知識體系，對日后的計算機學習也能夠帶來正面影響。老師在開展任務(wù)驅(qū)動法高職計算機教學的過程中要重視學生在課堂中的主動性，任務(wù)驅(qū)動法的目的就是為了讓學生在學習時能夠自主根據(jù)老師所講述的內(nèi)容進行學習，計算機教學更是如此，如果學生僅僅聽老師所講述的理論知識，卻沒有實際進行操作，學生的操作質(zhì)量就會不斷下降。以Excel表格為例，很多學生在聽老師講述時認為自己已經(jīng)學會了如何制作Excel的表格，如何進行公式的運算，但是在實際自我操作的過程中，會出現(xiàn)手忙腳亂、操作效果不佳等問題，在我們國家新課標中野直接明確地指出，學生是課堂的主體，老師在開展教學時一定要高度重視學生的學習狀態(tài)，始終以學生為主，這就要求老師重視課堂中學生的主動性，老師在選擇任務(wù)驅(qū)動法教學時更需要如此，應(yīng)完全尊重學生的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮出學生在課堂中的自主性。老師在講述理論知識后，需要讓學生進行自主工作，可以將具體的任務(wù)進行，也可以選擇學習小組的活動，讓一個小組去探究這一件事情如何解決。小組內(nèi)進行自主操作的時候，學生在遇見不會的問題時，他們會勇于地問其他同學，相比于老師而言，其他同學的講解更好理解，其理解的效果能夠得到提升。〔2〕開展探究任務(wù)教學探究任務(wù)教學的方式是也可以根據(jù)已有的提示進行自主操作、適當?shù)膭?chuàng)新，其最終的目的是可以實現(xiàn)本次任務(wù)的完成，提高任務(wù)的完成效果，增加學生在課堂中的主動性。除此之外，老師在進行課堂設(shè)計時，一定要確保本節(jié)課的進度以及整體的探討方向，能夠讓學生在實際開展話題討論的過程中將話題落在任務(wù)目標上。老師應(yīng)該幫助學生尋找本節(jié)課的教學任務(wù)、教學內(nèi)容，確保整個課堂氣氛處于活潑踴躍的、健康的狀態(tài)。學生應(yīng)該對其內(nèi)容進行有目的的討論，老師更應(yīng)該鼓勵每一個學生都積極主動參與到本節(jié)課的教學任務(wù)中，學生在遇見問題時，以一種引導式的方式來與來告知學生，幫助學生解決問題，而不是直接將問題的結(jié)果答案::告訴學生，需要讓學生自主思考最終獲取問題的答案::，才能夠提高教學的效果，也能讓學生在學習計算機的過程中其學習的質(zhì)量得到提升，老師在進行任務(wù)設(shè)計的過程中，則需要高度重視本節(jié)課設(shè)計的實用性與知識性的集合，十分是在高職院校開展(計算機基礎(chǔ)應(yīng)用〕這一課程教學時，應(yīng)該突出教學目標，確保整個教學思路是清楚明晰的，將學生的基礎(chǔ)打好，以便在后期的計算機學習過程中穩(wěn)步提升學習效果。老師應(yīng)該把所有的重點知識進行突出，在設(shè)計教學任務(wù)時，就應(yīng)該明確本節(jié)課學生所需要掌握的知識是什么，將需要掌握的知識與技術(shù)相融合?！?〕做到因材施教但是普通的任務(wù)并不適用于所有的學生，高職學生在日常學習的過程中，其本身也具有非常明顯的崗位職業(yè)特點，學生在學習時不應(yīng)該只注重理論知識，更需要高度提高學生的實踐能力。讓學生將所學習到的理論知識可以在最短的時間內(nèi)轉(zhuǎn)化成自身的實踐能力，結(jié)合學生的專業(yè)布置各式各樣不同的任務(wù)，使得學生能夠在學習(計算機基礎(chǔ)應(yīng)用〕課程時感受到計算機與自己所在的專業(yè)、自己的職業(yè)有著非常密切的關(guān)系。老師在任務(wù)設(shè)計過程中還需要注意任務(wù)的啟發(fā)性，任務(wù)的啟發(fā)性是為了鍛煉學生的創(chuàng)新思維，這也是選擇任務(wù)驅(qū)動教學法的主要原因之一，老師應(yīng)該留將更多的時間留給學生進行自主思考和探尋求索。避免學生在學習的過程中出現(xiàn)思維僵化，一味地跟從認為老師說的就是對的，不去自主思考，沒有自己的想法，這樣就會導致學生在進行整個任務(wù)學習和設(shè)計的過程中喪失自主性，對教學有害無益。老師應(yīng)該留給學生更多地思考空間，讓學生能夠自主探尋求索知識，學生也能夠自主進行知識和任務(wù)的學習，提高自己的能力。探尋求索任務(wù)的多樣性能激發(fā)學生的學習思維以及發(fā)散思維?！?〕幫助學生養(yǎng)成自主創(chuàng)新思維在計算機教學中，同一個問題可以選擇不同的方式進行解決，老師可以在提出這一問題后給予一種解決方式，而其他的解決方式則要求學生自主分析、自主探尋求索。這種方式也可以直接提高所有學生在學習時的整體學習質(zhì)量和學習效果，能夠讓學生在日常的學習過程中不斷地進行自主探究、分析、了解，感悟到自主學習的樂趣，真正提高學生在學習時的整體效果，也能夠改變以往學生在學習時出現(xiàn)了按部就班的情況，學生不愿意進行主動思考的狀態(tài)。比如在進行圖形表頭的設(shè)計中，既可以采用畫圖工具，也可以采用插圖的方式或者是自選圖形藝術(shù)字的方式來進行具體表現(xiàn)出，這些內(nèi)容需要學生自主進行探討，學生才能夠在日后的學習、工作中，找到更多的方式解決同一問題，而不是在面對同一問題時認為只有一種解決方式，學生需要進行自主創(chuàng)新促使解決問題的方式越來越多，解決問題的效果也越來越好。在當下很多剛剛?cè)胄W生都不具備非常良好的計算機操作能力，十分是由于我們國家部分中小學院校認為，計算機課程并不重要。為此，在高職院校中部分學生在初學計算機時都會遇到很多問題，學生與學生之間的計算機能力差異非常大，老師在設(shè)置任務(wù)驅(qū)動法時，也應(yīng)該考慮到學生的學習狀態(tài)，做到因人而異的教學，提高教學的整體效果，老師應(yīng)該循序漸進、一點一點地開展教學內(nèi)容，調(diào)動起計算機基礎(chǔ)能力較弱的學生的學習興趣，也能夠讓計算機基礎(chǔ)能力較好的學生打下扎實基礎(chǔ)，既具體表現(xiàn)出出教育教學的公平性也能夠展現(xiàn)出差異化，讓具有計算機學習天賦的學生在當下的學習中，其學習的主動性更佳，他們會逐步感受到老師在高度關(guān)注學生的學習狀態(tài)，老師在重視學生在學習時的學習效果、場景。長此以往，學生在學習時，其學習的主動性和學習的效果就會有著非常顯著的提升。3.完善教育教學評價體系在任務(wù)驅(qū)動教學法中，需要不斷完善教育教學評價體系，無論是哪一種教學方法，教育教學評價體系都是老師在教學中不可忽略的一部分，教學評價體系直接影響到了學生在后續(xù)學習時的整體效果，老師在設(shè)定教學評價體系時，一定要高度重視學生的學習狀態(tài)、學生的思維狀況以及學生任務(wù)完成的效果。老師在開展教學評價體系設(shè)計時，應(yīng)了解到不同的學生由于其思維過程以及學生對計算機的了解都有著非常大的區(qū)別，在對學生進行教學評價時，一定不能按照統(tǒng)一的標準進行評價。應(yīng)該根據(jù)學生以前的學習狀態(tài)對學生當下的學習效果進行分析與評價，能夠讓學生感受到自己在一點一點進步，學生的學習效果和學習主動性也會得到提升，老師也可以選擇學生自評或是學生互評，以學生的思維來評價這一內(nèi)容，其評價更為準確，如果是在有任務(wù)參考答案::的情況下，老師需要發(fā)現(xiàn)學生在做作業(yè)時存在哪些錯誤，以及其作業(yè)中有哪些優(yōu)點，老師不能夠一味地選擇批評學生，而是應(yīng)該將批評與鼓勵相結(jié)合，學生能感受到學習的樂趣、老師對學生的關(guān)愛。進而促使每一名學生都能夠都能更加主動、更愿意學習。老師在選擇任務(wù)評價體系時，也應(yīng)該對任務(wù)評價體系進行定期分析，了解在本次任務(wù)評價體系設(shè)置過程中是否存在一些問題，而如果遇到了問題又應(yīng)該如何解決，對教學目標和教學計劃不斷改進，有利于教學效率的提升，幫助老師認知在實際教學過程中老師存在哪些問題，而這些問題又應(yīng)該如何進一步的解決，始終知足教育教學的相關(guān)需求，讓教育教學水平在當前知足學生的發(fā)展需求。老師在使用任務(wù)驅(qū)動教學法中，也應(yīng)該了解到如何培養(yǎng)學生自主能力，這也是教育教學評價中的一部分，如果學生自主能力較差，即便學生課堂作業(yè)完成效果較好，老師也應(yīng)該針對這個問題與學生進行溝通，讓學生既了解到足夠的理論知識，其實踐操作能力以及自主學習能力也得到提高。任務(wù)教學驅(qū)動法固然有非常多的優(yōu)點，較好地適用于當下高職計算機教學，但是也并不能夠取代其他的教學法，每一種教學法都具有其獨特的優(yōu)勢，而老師在實際教學中也需要根據(jù)不同的學習狀態(tài)，選擇不同的教學方法，才能夠切實的提高高職院校計算機教學的質(zhì)量。綜上所述，在高職院校中，計算機教學本身是一門實踐性非常強的課程，