《索溪峪的“野”》教學反思

《索溪峪的“野”》教學反思

《索溪峪的“野”》教學反思1

《索溪峪的"野"》是一篇閱讀課文。這篇課文文字美麗。脈絡(luò)清晰，采納了先綜述后分述的寫作方法。文章篇幅比較短，語言洗練。

這篇課文該怎么教呢？拿起課文，反復讀過幾遍，我發(fā)覺課文寫山的野的時候也是采納先綜述后詳細描寫的方法，并且在這個自然段里有不少的美麗詞句，是孩子們以前沒有接觸過的。因此，于是我把這個自然段作為教學的重點。

同學自讀課文后，我引導孩子學習生字新詞。這些生字新詞并不要求把握，但是我認為這些詞能幫孩子們積累，能豐富孩子們的語言。因此，我不惜耗費了比較多的時間。教學這些生字新詞的時候，我先出示這些生字新詞讀準字音，然后讓孩子們說說對這些詞的理解，孩子們覺得太生疏的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。在這個教學環(huán)節(jié)，我覺得特別扎實。孩子們確有所獲。

然后，引導孩子們弄清課文的寫作特點，并把課文分段。

最終，我讓孩子們自學課文的其次自然段，說說課文從哪幾個方面寫了山的.“野”？請用朗讀讀出你的體會。這個環(huán)節(jié)，我給了孩子們充分的時間去自學，去體會。隨后我檢查了孩子們的自學狀況，孩子們的朗讀還是比較到位的。接著我引導孩子們談了這個自然段的寫作特點，并告知孩子們在自己的習作中也可以采納這樣的方法，這樣可以讓習作更有條有理。假如在這個環(huán)節(jié)里讓孩子們進行一個小練筆的訓練就更好了。但是，由于上課的那天是周五，假如這課不上完，就會拖到另一個星期。由于自己趕時間，因此，把這個環(huán)節(jié)約略了，而這個環(huán)節(jié)的省略是特別不該的。

后幾個自然段的文字比較通俗易懂，我讓孩子們自讀，然后提出自己不懂的問題大家一起爭論。結(jié)果，我可愛的孩子們沒有一個同學提出不懂的問題。于是我問了孩子們幾個我問題。

最終我讓孩子們寫寫學了這課后的體會，孩子們都有肯定的見地。

這課教完后我覺得特別輕松。首先我大膽不受老師用書中的教學重點與難點的束縛。而是用自己的眼光去研讀課文，依據(jù)農(nóng)村孩子的特點，確定了本課的教學重難點。我設(shè)計的初衷就是讓孩子們學了后確有所獲，而且又充分挖掘了課文的潛在資源。

我想，孩子們學過這課后肯定也記憶猶深，由于他們的確有些收獲！

《索溪峪的“野”》教學反思2

教學《索溪峪的野》首先，引導同學解題。理解野的含義。體會“野”乃文章之魂。一個“野”字生動地詮釋了索溪峪的自然?、自然之野趣。同學不難理解，所以同學們通過預(yù)習后是可以回答。老師歸納的語言有“點睛”之功效。這體現(xiàn)了“以同學為本”的'教學思想，同學的主體地位得到充分敬重。也培育讀文質(zhì)疑思考的學習習慣。

讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓同學自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。接著，讓同學對比課文用自己最喜愛的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜愛哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。同學匯報讀后感受時，說說自己喜愛的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視同學獨特的感受、體驗和理解，并讓同學在情感體驗中，培育良好的語感。同時，讓同學在反復誦讀中體會的情感。領(lǐng)悟表達方法。最終提出：“野”趣天成，這里會永久地自然純潔嗎，我們能做些什么呢？自然引入環(huán)保訓練，達到情感的升華。

不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，同學的樂觀性不夠。表現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的同學不多，雖然具有代表性可是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。

《索溪峪的“野”》教學反思3

《索溪峪的“野”》其次課時教學反思

《索溪峪的“野”》是北京版課改教材第十冊第一單元的其次篇課文。這是一篇寫景的文章，課文以生動美麗的語言介紹了張家界索溪峪的自然風光的特點——“野”，贊頌了索溪峪自然?野性的美，表達了暢游其間無比開心的心情。文章緊緊圍繞題目綻開敘述和描述：首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；之后，分別描述了索溪峪山的野、水的野、動物的野和游人的野；最終，寫自己暢游索溪峪的感受?，F(xiàn)將我教學這一課的過程做如下反思：

一、教學設(shè)計

假期備課時，我只是依據(jù)教參提示的重難點對教案進行了設(shè)計，把重點定在了解課文圍繞“野”字寫了哪幾方面資料上，沒有設(shè)計深化研讀文本，理解語文文字和文章表達方法的環(huán)節(jié)。進修時教研員張老師對這一課進行了分析和介紹，我熟悉到“野”字在課文中的解釋是理解文章的關(guān)鍵，所以對教學環(huán)節(jié)進行了第一次修改，把重點放在了對“野”字在課文中的理解上。于是我設(shè)計了這樣的主線：借助朗讀、文字感悟、互動對話來充分感受索溪峪的“野”，從中領(lǐng)悟野的真正含義。

開學后，我們組內(nèi)的四位老師一齊進行了單元教學的整體討論，我們在確定了單元教學重點的前提下，對《索溪峪的“野”》這一課的共同熟悉是其次自然段是文章的重點部分，課上應(yīng)重點分析描述“山野”的部分。之后我們依據(jù)自己班同學的實際狀況進行各自的備課，由于時間關(guān)系，在講課前沒有再次進行溝通。

再次備課時，我首先思索到既然前兩篇課文都是寫景的文章，兩篇文章的結(jié)構(gòu)、表達方式有許多相像之處，同學也已經(jīng)充分的了解了《桂林山水》的結(jié)構(gòu)和寫作手法，在學習其次篇寫景的文章時何不放在一齊進行一下比較呢？于是我設(shè)計了一個表格，想透過表格幫忙同學把本單元的兩篇寫景的精讀課文進行系統(tǒng)的整理，讓同學更清晰的熟悉寫景文章的特點。因此，設(shè)計了結(jié)構(gòu)、資料、特點和寫作方法這四方面資料的比較。同學在見到表格之后在頭腦中構(gòu)成了比較清楚的熟悉，對今后的寫作起到很好的提示作用。接下來我把重點放在了對“野”字的理解上：在支配同學學習“山野”的部分時，我設(shè)計了兩個問題引導同學同學思索：一是問索溪峪的山與別處的山有什么不同；二是“野”字在本段就應(yīng)怎樣理解。在同學默讀批畫之后，很快熟悉到與別處的山相比，索溪峪的山是自然?的美，野性的美。透過這樣的比較得出的結(jié)論，也就幫忙同學解決了其次個問題，“野”字的解釋也是和別處的山的“人工的美”相對的，也就是“自然?的，沒有經(jīng)過人工雕琢的美?！边@兩個問題設(shè)計到達了幫忙同學理解“野”字含義的目的，降低了同學理解“野”字的難度。文章中詳細中“驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美”的句子是同學品讀的重點，于是我安

排了自讀句子，談自己的理解、與同伴溝通自己的.感受和結(jié)合圖片進行理解這幾個步驟。理解了野字的含義后，讓同學再次讀課文，感受文章的寫作方法，此時同學就不難得出結(jié)論。高段的同學已經(jīng)具備了較好的自學潛力，此篇文章也較長，我實行了扶放相輔的方式排同學從“水野”、“動物野”“游人變野”中選取自己感愛好的資料自主學習，結(jié)合詳細的語言環(huán)境理解“野”字，鼓舞同學自主去學習、去思索，最終透過溝通展現(xiàn)自己的學習成果，給孩子們學習、思索的空間，讓孩子們的自主性得以發(fā)揮。同學談完自己的熟悉后，再把四個“野”字的含義出示出來，使同學更全面的理解了“野”字。

以上是我在做教學設(shè)計時一些淺顯的想法。

二、授課后的反思

20xx年2月19日，我進行了《索溪峪的“野”》其次課時的教學。感受到如下不足之處：

1、對于文章描述“水野”“動物野”“游人野”這三部分給同學感悟理解的時間明顯不足，只是蜻蜓點水，流于形式。

2、《語文課程標準》指出：“閱讀是同學的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。應(yīng)讓同學在主動專心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭n上，對于語文課以讀為主的思想落實不足，沒有支配同學盡興的讀，課堂上對朗讀的重視不夠，讀書形式比較單一，只有默讀、自由讀和指名讀。讀朗讀缺少評價，沒有給足讀書的時間，難以讓同學在朗讀潛力上真正有所提高。

3、比較之后沒有讓同學進一步談一談透過比較給了我們什么啟發(fā)，老師也缺少適當?shù)男〗Y(jié)，沒有幫同學構(gòu)成系統(tǒng)的熟悉，使教學目標顯現(xiàn)得不夠清晰。

4、老師的點撥語，過渡語，總結(jié)語缺乏感染力。

三、聽評課后受到的啟示

1、批注是學校生務(wù)必具備的一項潛力，學會批注對同學的總結(jié)概括潛力、動筆潛力、自主學習潛力甚至審題潛力都有很大幫忙。我們課堂上的批注往往流于形式，同學的批注沒有實際好處。今后的教學中，要關(guān)注同學的批注，指導同學批注，要么不批注，要做就要做的有價值。

2、語文學習離不開對字、詞、句、段、篇的理解，高班級教學在關(guān)注文章整體的同時不能忽視同學對詞句的理解，要幫忙同學利用工具書、借助想象、結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實際、借助圖片和視頻資源等多種方式理解。同學說理解時，必需要讓同學說透，不能含模糊糊，同學說不清晰時要準時讓其他人補充，不能一帶而過。

3、教學活動中要注意“溶情”：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”如同教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，同學才會在老師的點撥下進入課文佳境。作為語文老師，缺少激情是我自身很大的一個缺點，今后要在不斷的實踐中加以改善。例如在感受“驚險的美”、“磅礴的美”時，我自己并沒有進入情境中，頭腦中想的不是那些畫面，而是接下來我要說些什么，下面的教學環(huán)節(jié)是什么。

4、要加強對同學的思維訓練：課堂上看似熱喧鬧鬧，小手如林，但靜下來想想：孩子們的思維得到了訓練嗎？孩子們的學習方法有提高？課堂上的問題有價值嗎？有人曾這樣說：能在課文中找到答案的問題那不叫有效問題？那只會教同學學會懶散。這一連串的問題提示著我：需要更加透徹的鉆研教材，更加深化地了解學情，更加努力地提升自己的理論水平?？傊?，在今后的教學中，我將努力做到多研讀課標，深化討論教材教參，豐富自己的理論思想，多和組內(nèi)老師溝通，多聽他人講課，在實踐中不斷歷練自己。

《索溪峪的“野”》教學反思4

六上第2篇課文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的習作范文。全文采納先概括后詳細的方法謀篇布局：在概括介紹索溪峪“野”的特點后，分別從“山野”、“水野”、“動物野”、“游人野”四個方面進行了詳細描寫。每一方面的描寫都采納同樣的'方法。例如，寫索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接著從山具有“驚險的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來詳細描寫。另外，課文用了擬人手法和聯(lián)想的表達方法，把“山”、“水”、“動物”描寫得別具一格、富有情趣、野趣盎然。

品讀著這么靈動好玩的美文，孩子們的心情也是非常愉悅的，都被深厚的文學底蘊深深折服了。在我的引導下，孩子們一個個躍躍欲試，也想嘗試著創(chuàng)作一篇美文。

先仿課題。通過探討，一個個擬人化的作文題目出爐了：《苗寨的“美”》、《喀納斯的“秀”》、《日湖的“青春活潑”》……

再仿結(jié)構(gòu)和語言。由于有了范文的引路和老師的指導點撥，同學在布局謀篇時，完全沒有問題，就是遣詞用語得花心思。不過，同學寫起來還是比較得心應(yīng)手，有幾個同學的習作投稿后即被錄用發(fā)表。

用好教材，超越教材，材盡其用，就能讓閱讀和寫作的互動作用發(fā)揮得淋漓盡致，就能讓習作教學找到“柳暗花明又一村”的豁朗。

超越，在萬山之巔，永無止境，但我會執(zhí)著前行，爭取讓自己的習作教學上有所作為，盡其所能讓自己的同學獲益。

《索溪峪的“野”》教學反思5

文章緊緊圍繞題目綻開敘述和描寫。文章在表達上有兩個特點：一是運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇布局時，采納先概括后詳細描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四方面進行詳細描寫的。在授課之初，我們通過業(yè)研，確定了教學目標，要解決好以下幾個詳細問題：

1.了解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的內(nèi)容，體會表達的思想感情。

2.緊扣課題、充分質(zhì)疑，理解“野”在什么地方。

3.領(lǐng)悟的表達方法、體會如何綻開聯(lián)想和想象來表達獨特的感受的。

4.聯(lián)系上下文體會句子的意思。

一、本課教學設(shè)計的一些淺顯的再熟悉：

(一)、由“野”存疑，切入教材

同學們學過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的漂亮。課后靜下心來重新端詳這篇課文的題目，感覺我這節(jié)課的導語設(shè)計的太平淡了。沒有最大化的激發(fā)起同學進一步學習的欲望。

導入部分再設(shè)計：

師：同學們小小年紀，但眼界卻很開闊，請用三言兩語，講一講你到過的景區(qū)。

生1：我去過華山，自古華山一條路，那里很險。

生2：我巡游過桂林，姿勢萬千，那里很奇。

師：中華大地蘊涵豐富，風景名勝數(shù)不勝數(shù)。請觀賞圖片。

師：我們今日足不出戶，卻要一起神游索溪峪。結(jié)合你查閱的資料談一談。

生：結(jié)合自己查閱的資料暢所欲言。

師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在看來一走進張家界的索溪峪，腦子里一切意念遍都凈化了，單單地剩下了一個字——野。就讓我們在的引導下，去體會一下它所感受到的野。

設(shè)計的'意圖：創(chuàng)設(shè)情景，與同學的實際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)同學與文本的共同點，培育同學搜集資料，整理資料的力量。貼近生活，讓教材“活化”是同學所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談游山玩水的感受，心情必定高漲。接下來的美圖觀賞給了她們更為新奇直觀的刺激，對資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。

(二)、自讀自悟，獲得情感，領(lǐng)悟表達方法

語文教學要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我在教學時，從全文的角度設(shè)計問題，如：課文寫了索溪峪哪幾方面的野?每一部分都采納了怎樣的寫法?引導同學從布局謀篇的角度去考慮，了解課文的組織結(jié)構(gòu)，從而運用到自己的作文中去。

我在教學山“野”這部分課文時，先是讓同學自主學文，然后找出介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對讀的方式引導同學細讀品嘗，在讀的過程中體會所要表達的情感，體會布局謀篇的方法。

在讀文之后，適時地出示索溪峪山的圖片，美圖的觀賞給了同學更為新奇直觀的刺激，起到了關(guān)心同學理解文本的作用。但是，課后自我反思時發(fā)覺，這部分內(nèi)容處理的還是太粗糙了，還可以再細致一些。例如：可以把圖片的賞析，根據(jù)山美的三方面內(nèi)容分別出示，品讀完“驚險的美”這部分內(nèi)容，馬上出示圖片觀賞，然后引導同學抓重點詞語談自己的理解，再指導同學朗讀，引導同學通過讀表現(xiàn)出索溪峪的山驚險的美。這樣支配更細致，效果更好。

品讀再設(shè)計：

師：你從哪些詞語當中感受到了這種驚險的美?(板書：拔地而起、搖搖擺晃、望而生畏、膽顫)

師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險的美?(一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得可怕。)

師：通過你的讀，如何讓大家感受到這種驚險的美?(然后引導同學互評互議，如此這般漸漸提升同學對文本的理解。)

(三)、學法延長，領(lǐng)悟“野”

精講完山“野”后，讓同學自學水“野”、動物“野”、游人變“野”這三部分。依據(jù)學習山“野”的方法，讓同學認知：水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落。讓同學選擇自己最喜愛的語句讀讀，說說為什么喜愛?并在課文中做批注。教學設(shè)計中的設(shè)想是好的，但是課堂上所反映出來的缺失，這些內(nèi)容同學都了解了，但是都浮于表面，感覺是走馬觀花。如何長文短講，精講精煉，還需要今后多討論。

二、針對業(yè)研的再熟悉：

學無止境，教無定法，但須有法，這個法就是老師自己獨有的教學特色和風格。但是這一風格也要基于對教材的精確?????把握上。教材整體的精確?????把握還有賴于集體業(yè)研。本次業(yè)研，雖說工作都已經(jīng)作了，但是從實際的狀況看，做的還是不夠細致。

《索溪峪的“野”》教學反思6

我們的課堂應(yīng)當還給同學，整個語文課程如能讓同學參加起來，這要比老師一人“一言堂”的教學效果要好，本篇文章開頭老師只講了索溪峪景色的“野”，緊接著讓同學小組爭論課文中還描寫了其他景色是怎樣的“野”法，同時抽兩個同學講這兩部分內(nèi)容。班中有一名同學特別活躍，自告奮勇講第一部分內(nèi)容，在他的帶領(lǐng)下，整個課堂變得活躍起來，每個同學發(fā)揮自己的學習能動性，充分參加話題的爭論，很多教學問題迎刃而解，真理或許是在這種輕松的爭論、辯論環(huán)境中自然而出吧！

但其中，也發(fā)覺強調(diào)同學自我評價，相互評價，活躍的`同學談得較多，沒有能充分發(fā)揮每個人的作用。引導同學評價也存在不足，在場面喧鬧，樂觀參加背后還應(yīng)當有一個原則，就是一切活動都應(yīng)當為語文學習服務(wù)。

課后，老師引導同學學習的寫作方法，一名同學在日記中竟然仿照本篇課文寫了一篇《獼猴區(qū)的“野”》，語言活潑，獼猴所獨有的、天生的野在他的筆觸下富有靈性，他能活學活用，學以致用，作為一名語文老師還是很欣喜的。同時，引導同學作文寫出自己的特色，這樣你的文章也有新意。

《索溪峪的“野”》教學反思7

這學期，進修學校組織教育主任評課競賽。前些天在縣城一小聽了林老師執(zhí)教的《索溪峪的野》，感受頗深。

《索溪峪的野》是人教版第十一冊第４課，課文主要介紹了索溪峪是張家界的一個主要景點這里的一切都是自然?的美野性的美。通過讀課文知道了課文主要寫了索溪峪的山野水野動物野人野這四部分，重點學習了山野和水野這兩部分。山野這部分寫了三種美，一種是驚險的美一種是磅礴的美一種是隨心所欲，不拘一格的美。重點突出了索溪峪的那中自然?的美，野性的美。

一、勝利之處

１、《語文課程標準》指出：閱讀是同學的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。應(yīng)讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，本課教學抓住文中野以讀為本，讓同學在讀中理解課文內(nèi)容，明白的表達方法，在讀中悟情理解內(nèi)容，達到了情文相生的目標。

２、體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式：

創(chuàng)設(shè)情境進入課題后，同學依據(jù)自學提示進行自主學習、合作、溝通，網(wǎng)上巡游張家界，為同學構(gòu)建了自主學習的平臺。

３、突出了教學的重點和難點，環(huán)節(jié)清楚，引導同學感悟了課文的內(nèi)容。

４、充分利用了網(wǎng)絡(luò)的聲音、圖片、文字以及網(wǎng)絡(luò)的交互作用。

５、以人為本，老師敬重同學學習課文的自主權(quán)，放手讓同學選擇自己感愛好的內(nèi)容和選擇自己的學習方法，為培育同學的動手力量和探究精神，為今后的學習打下基礎(chǔ)。

６、培育了同學的合作和溝通的習慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，有集思廣益的勝利之處。

７、課堂師生合作愉悅。課堂教學是心與文本的對話，是心與心的溝通，在優(yōu)美的音樂中進入情境。生生、師生之間快樂地表達，真誠地溝通，學習氛圍熱鬧、輕松。朗讀入情入境，給人一種美的感受。

二、有待改進之處

１、課堂氣氛略顯沉悶，同學的'樂觀性不夠，表現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的同學太少，雖然具有代表性可是讓大多數(shù)同學處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。同學在回答問題時候引用課本文字的時候口齒不清，或者在敘述名山與索溪峪比較時，認知和表達上有誤差的時候，老師的導向作用沒有很好地體現(xiàn)。老師要求同學自己輕聲讀的時候，同學遲疑不決。這跟老師在課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導性不夠，也就是同學沒有真正的入情入境。

２、老師對同學的評價缺少鼓動性和激勵性。

３、對同學的訓練還不夠，不論是朗讀還是表達，有點走過場的感覺。學習了課文后面的游人的野這一部分，也可以讓同學設(shè)身處地的說說看，假如自己也處于這樣的靈山秀水當中，看到這樣的山水和動物，自己會怎么說，怎么做，怎么想。這可以立刻寫進寫作天地的版塊中。

４、本節(jié)課教學容量過大：

一節(jié)課的時間，同學要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，學習寫法，還要掃瞄和觀賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像，在短短四非常鐘內(nèi)要完成是不簡單的。

《索溪峪的“野”》教學反思8

《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文。課文通過描寫索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪的自然?野性的美，表達了暢游的心情。

這篇文章以“總—分—總”的構(gòu)段方式，有序地描寫出了山野、水野、動物野、人野。在重點段的教學設(shè)計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓同學自讀自悟。在同學感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以同學自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動同學為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能依據(jù)“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學“隨心所欲”、“不拘一格”的美這方面，我則沒有像前面那樣放手讓同學溝通感悟，而是又將同學的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓同學探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓同學讀一讀、數(shù)一數(shù)，結(jié)果是有往高處長的，有橫著長的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，描寫出的就有六種，而后面的省略號更是告知我們，這山的'形態(tài)是各式各樣，變化多端。其次個層面的閱讀則是讓同學品讀通過豐富的聯(lián)想，美麗的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白云玩耍，有的將綠水作鏡裝扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物，而是布滿生氣、有情有意的生靈。配以美麗的音樂朗讀，當同學沉醉于這山的各種美中時，我立刻將同學的思緒拉出來，用一問激出關(guān)鍵：觀賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野畢竟野在哪？這“野”字是什么意思？同學立即會意到：“野”就是自然?的美，野性的美，不經(jīng)過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。

觀賞完全文，我們不得不感嘆于大自然的奇妙，不得不感受到張家界作為世界文明的旅游勝地所獨有的魅力！課后，我又引導孩子一起用總分總的結(jié)構(gòu)方式描寫自己最喜愛的一處景物。從上交的習作可以看出，孩子們把握得很好！記得當天，我就迫不及待跟他們共享了班級的佳作！孩子們對寫作也布滿了享受！

本篇教學，到處回蕩著美的旋律，基本做到了美文美讀，美文美學。充分詮釋了課文的語言美、自然美和人情美。在此過程中，我還留意引導同學融入自己的生活體驗，喚起同學原有的生活積累，并通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學的學習愛好，使他們主動去發(fā)覺美和制造美。

《索溪峪的“野”》教學反思9

這是一篇比較美麗的課文，這篇課文，通過描寫索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪自然?野性美，表達了暢游其間無比開心的心情。文章緊緊圍繞題目綻開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最終，說“人們，在這山水中返璞歸真了。”

教完這篇課文，回顧一下，還是有許多需要改進的.地方。總結(jié)起來，主要有這樣幾個方面：

首先，課堂氣氛略顯沉悶，同學的樂觀性不夠，老師的導向作用沒有很好地體現(xiàn)，可以說，我和同學都沒有真正地入情入境，課堂沒有激情飛揚，沒有“野”起來。課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導性不夠，朗讀沒有到位。

其次，導入時的風景圖片僅限于山的畫面，略顯單調(diào)、片面，也只能呈現(xiàn)“美”而沒有凸顯“野”，今后在課件制作時肯定要留意要達到的教學效果。

第三，對于教學進程的把握不夠。同學對于一個問題不能理解，自己也就跟著同學不斷地在“糾纏”，從而影響到了整堂課的教學進度，今后的教學過程中，要積累閱歷，提高處理課堂突發(fā)狀況的力量，解決生成性問題的力量。

第四，這是一篇自讀課文，但還是沒有做到放手讓同學自讀、自學、自悟，老師用過多的分析代替了同學的自主學習，在今后的教學中肯定要改進。

我抱負中的這節(jié)課，應(yīng)當這樣上：創(chuàng)設(shè)情境，讓同學充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀游人的野，喜愛哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。開展一場別開生面的朗讀競賽。

你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一起讀，喜愛這段的就站起來讀。孩子們愛好盎然，讀出了韻味，讀出了共性，讀出了特色。讀得感愛好了，再試著背一背。同學的情感一旦被激發(fā)出來，將一發(fā)不行收。這樣的課，老師會上得很輕松，而孩子們也會很歡樂。

《索溪峪的“野”》教學反思10

在其次自然段的教學設(shè)計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓同學自瀆自悟。在同學感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以同學自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動同學為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能依據(jù)“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓同學溝通感悟，而是又將同學的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓同學探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓同學讀一讀、數(shù)一數(shù)，結(jié)果是有往高處長的，有橫著長的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，描寫出的就有六種，而后面的省略號更是告知我們，這山的形態(tài)是各式各樣，變化多端。其次個層面的閱讀則是讓同學品讀通過豐富的聯(lián)想，美麗的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白云玩耍，有的將綠水作鏡裝扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物，而是布滿生氣、有情有意的生靈。于是我就范讀課文其次自然段，讓同學閉眼想象，當同學沉醉于這山的各種美中時，我立刻將同學的思緒拉出來，用一問激出關(guān)鍵：觀賞了索溪峪驚險的`美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野畢竟野在哪？這“野”字是什么意思？同學立即會意到：“野”就是自然?的美，野性的美，不經(jīng)過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。

《索溪峪的“野”》教學反思11

《索溪峪的野》這篇課文，透過描述索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪自然?野性美，表達了暢游其間無比開心的心情。文章緊緊圍繞題目綻開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最終，說由于索溪峪的自然?野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

在重點段的教學設(shè)計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓同學自瀆自悟。在同學感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以同學自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動同學為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能依據(jù)“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓同學溝通感悟，而是又將同學的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是透過理解隨心所欲的含義，讓同學探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣貌，讓同學讀一讀、數(shù)一數(shù)，結(jié)果是有往高處長的，有橫著長的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，描述出的就有六種，而后面的省略號更是告知我們，這山的形態(tài)是各式各樣，變化多端。其次個層面的閱讀則是讓同學品讀透過豐富的'聯(lián)想，美麗的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白云玩耍，有的將綠水作鏡裝扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物，而是布滿生氣、有情有意的生靈。配以美麗的音樂朗讀，當同學沉醉于這山的各種美中時，

我立即將同學的思緒拉出來，用一問激出關(guān)鍵：觀賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野畢竟野在哪？這“野”字是什么意思？同學立即會意到：“野”就是自然?的美，野性的美，不經(jīng)過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。

一節(jié)課下來，整個教學思路是非常清楚的，教學節(jié)奏也把握得教好，同學學習的專心性較高，教學效果不錯。

不足的是：孩子的想象力很弱，理解其次小節(jié)消失了問題。擬人手法的本意理解得不到位?；蛟S是由于部分同學課前預(yù)習得欠充分，原本簡潔的、靈動的文章同學學起來卻感到很吃力。今后將要求同學預(yù)習得充分些。

《索溪峪的“野”》教學反思12

《索溪峪的“野”》這篇課文，通過描寫索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪自然?野性的美，表達了暢游其間無比愉悅的心情。

課文先總述，最終講自己的感受。課文可以分為三個部分。第一部分是全文總起段，點出了索溪峪的特點：野。其次部分分別從山、水、野獸和游人四個方面描寫索溪峪的“野”。最終一個部分抒發(fā)了的`感受。

先在設(shè)計中以同學為中心，依據(jù)教學目的和同學的學問基礎(chǔ)，同學的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行了整體處理，在教學中我先讓同學理清文章脈絡(luò)，抓住“野”這個重點，圍繞“野”進行教學。讓同學提出自己所要了解的問題，以此問題為中心，組織同學選擇相應(yīng)方法進行學習。同學初讀課文時，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動物、人四個方面，與同學進行合作溝通，在學習匯報中完成相關(guān)的習題。

《索溪峪的“野”》教學反思13

本堂課老師的勝利之處是突出了教學的重點和難點，環(huán)節(jié)清楚，引導同學感悟了課文的資料。充分利用了網(wǎng)絡(luò)的聲音，圖片文字以及網(wǎng)絡(luò)的交互作用。以人為本，老師敬重同學學習課文的自主權(quán)，放手讓同學選取自己感愛好的資料和選取自己的學習方法，為培育同學的動手潛力和探究精神，為今后的學習打下基礎(chǔ)。同時還培育了同學的合作和就溝通的習慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，并且集思廣益的勝利之處。

不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，同學的專心性不夠，表此刻每個環(huán)節(jié)發(fā)言的同學太少，雖然具有代表性但是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。同學在回答問題時候引用課本的文字的時候口齒不清，或者在敘述名山與索溪峪比較時，認知和表達上有誤差的時候，老師的導向作用沒有很好地體現(xiàn)。老師要求同學自己輕聲讀的'時候，同學遲疑不決。這跟老師在課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導性不夠，也就是同學沒有真正的入情入境：然后另有一個環(huán)節(jié)老師處理的有欠缺，一同學滿懷信念和期盼地讀了體現(xiàn)山的驚險、磅礴、隨心所欲一部分，就應(yīng)有可取之處?？衫蠋煹谋頁P，鼓舞不夠，取而代之的是老師的示范讀，然后兩者比較，老師的示范字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風，同學在就老師的尊嚴之下，違心的說出自己的想法。此舉讓后面想讀的同學顧慮重重。其三老師對同學的評價缺少鼓動性和激勵性。第四，課堂設(shè)計上，少了同學思維的碰撞，也就是發(fā)散性的說話較少，使得同學的同學的感悟緣于網(wǎng)絡(luò)，而沒有高于網(wǎng)絡(luò)。例如看了網(wǎng)上的關(guān)于群上氣概磅礴一部分，老師就應(yīng)引導同學談出自己的體會和感受，能夠適當聯(lián)系生活實際。第五，對同學的訓練還不夠，不論是朗讀還是表達，有點走過場的感覺。學習了課

文后面的游人的野這一部分，也能夠讓同學設(shè)身處地的說說看假如自己也處于這樣的靈山秀水當中，看到這樣的山水和動物，自己會怎樣說，怎樣做，怎樣想。這能夠立即寫進寫作天地的版塊中?？傊?，感覺老師在敏捷運用網(wǎng)絡(luò)資源，把現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)教學結(jié)合起來這一塊上稍有欠缺。

假如是我執(zhí)教這堂課，我會實行這樣的思路。

導入時候，我會在簡潔描述之后直接出示圖片，讓同學用自己的學問來談感受，而不是一上來就談野，涉及到中心。

然后在教學到山的比較時候，我會精確?????到位的點撥同學，其他的山究竟與索溪峪有何不同，甚至聯(lián)系到自己的生活實際簡潔說。由于書本是間接學問，只有間接學問和同學們的生活實際聯(lián)系起來的時候，同學才能真正領(lǐng)悟。

在處理重點部分的時候，我會遵循同學認知規(guī)律，讓同學先找出山，水特點的關(guān)鍵詞語，也是同學可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點。然后適時激發(fā)同學的驚異，喜悅，再讓同學進行感情朗讀。在引導同學看山的綺麗多姿的時候，我會給同學帶給一個傾吐的機會，由于群山的想象讓人富于聯(lián)想。

在講到水的特點的時候，我會設(shè)計一道題目讓同學練習。

索溪峪的水時而時而時而

索溪峪真頑皮?。∷飨乃鏅C智啊索溪峪的水真聰慧啊

透過這一練習來體會的寫法之精妙，同時訓練同學的語感。

在課文的收關(guān)部分，我會實行讓同學以圖畫或者導游的形式向前來觀光旅游的人們盡情展現(xiàn)那里的獨特風光。

同時我會借鑒老師上課勝利的閱歷，彌補不足，進一步擴大發(fā)言面，給同學帶給更多的溝通和思想碰撞的機會，規(guī)范流程充分用好網(wǎng)絡(luò)資源。

《索溪峪的“野”》教學反思14

案例：

《索溪峪的野》是人教版第九冊第五單元第22課，課文主要介紹了索溪峪是張家界的一個主要景點這里的一切都是自然?的美野性的美。通過讀課文知道了課文主要寫了索溪峪的山野水野動物野人野這四部分，重點學習了山野和水野這兩部分。山野這部分寫了三種美，一種是驚險的美一種是磅礴的美一種是隨心所欲，不拘一格的美。

重點突出了索溪峪的那中自然?的美，野性的美。

分析：

課前讓同學查找了有關(guān)索溪峪的有關(guān)資料，。首先，讓同學了解祖國的大好山河。同學通過初讀課文知道了索溪峪的野，課題的野是指自然?的美野性的美。然后，依據(jù)閱讀提示的四個問題進行學習，讓同學再讀課文學習山野這部分，同學通過桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了和索溪峪的自然?美野性美比美。同學找住了重點進行重點，最終通過山野這部分的三種美的特點，說出了這種野性的美。同學通過讀，體會了的思想感情。通過配樂齊讀更加突出了索溪峪的山是野的。同學發(fā)言樂觀主動，充分體現(xiàn)了課改的也同學為主，體現(xiàn)了同學的學習愛好深厚。又抓住了水野這部分，讓同學體現(xiàn)了水真是想從深山中蹦跳出來的野孩子。讀中感悟。同學通過看圖片讀進一步體會水野這部分。同學通過邊讀邊講解小組合作的方法學習方法，學習了動物野和人野這兩部分，充分體現(xiàn)了合作學習的好處。最終我們和一起體會他當時的思想感情。真是從慰有過是快慰，從慰有過的清爽。

放學后，走在回家的路上，我心里卻暖洋洋的`。這節(jié)課最終順當完成，而且感覺還不錯。課前，心里是有一些緊急的，由于沒有試教，對教程的熟識和時間的把握，心里都沒底；具有太大的不行猜測性，真不知道在課堂上會發(fā)生什么；而且，也是剛教高班級的語文，真擔憂與同學的溝通會生疏，生怕駕馭不了課堂但一堂課下來，感覺找到了許多自己以前沒有感覺的東西又找回來了。上課真好！把課上好更是一種歡樂。

《索溪峪的“野”》教學反思3

“老師是導游？”——《索溪峪的野》教學反思

《索溪峪的野》這篇課文，透過描述索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪自然?野性美，表達了暢游其間無比開心的心情。文章緊緊圍繞題目綻開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最終，說由于索溪峪的自然?野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

文章思路清楚，同學理解起來并不困難。難在讓同學透過文字的描述，想象索溪峪的野性風光。幸好我在三年前去過那里，實拍了當?shù)氐娘L光，利用多媒體視頻展現(xiàn)了我巡游的過程?！袄蠋煟@不是