語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課資料《橋》評(píng)課稿

語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課資料：《橋》評(píng)課稿月17號(hào)，有幸連聽(tīng)了由我們新教師中一位優(yōu)秀的同仁郭麗影老師執(zhí)教的《橋》，讓我們大開(kāi)眼界，學(xué)有收獲。這里我想重視來(lái)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了郭老師執(zhí)教的《橋》后的一些個(gè)人的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。郭老師的這整堂課的構(gòu)思特其他完滿、巧妙。誠(chéng)然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來(lái)的倒是她成熟、干練的一面，完滿不見(jiàn)生澀，令人敬佩，基本上課堂辦理的無(wú)可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的優(yōu)秀掌握。一襯著情境，以情促情《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文授課應(yīng)重視學(xué)生的感情體驗(yàn)。郭老師的課堂上，向來(lái)不忘帶動(dòng)學(xué)生的感情，特別重視襯著情境，以情促情。比方正式導(dǎo)課從前，郭老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽(tīng)課的老師都拉入了這種氛圍中。同時(shí)葉老師讓學(xué)生在滋生感情此后給他們充分表達(dá)的機(jī)遇，說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)，特別巧妙的利用課前幾分鐘時(shí)間，創(chuàng)建了一種與課文相切合的緊張氣氛，確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基調(diào)。再如郭老師在此后授課中，兩次運(yùn)用音樂(lè)襯著，這音樂(lè)選的也十分巧妙，不是一般的背景音樂(lè)，一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，二是溫柔凄婉的配樂(lè)，合時(shí)出示，合適運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，襯托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè)中的情境，讀有味，說(shuō)有情。二對(duì)話文本，以情育情本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感覺(jué)到郭老師把閱讀授課看作了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。比方在交流描述洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，郭老師請(qǐng)學(xué)生劃出句子后指名交流后談對(duì)洪水的感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)是“殘忍的，緊迫人民生命安全的”接下來(lái)郭老師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字，在練讀中領(lǐng)悟洪水的殘忍，并經(jīng)過(guò)個(gè)別展現(xiàn)讀，開(kāi)火車讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時(shí)我想學(xué)生對(duì)這洪水的認(rèn)識(shí)以不但是開(kāi)始時(shí)那段錄象所帶來(lái)的，而是他們自己在與文本的次次對(duì)話中所帶來(lái)的體驗(yàn)，文字的感情，作者的感情，在朗讀中滋育了學(xué)生的感情，讓他們讀的入情。同時(shí)教師又利用自己的感情，投入的導(dǎo)讀，富饒感染力的語(yǔ)言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生感情，讓學(xué)生讀得聲情并茂。三抓詞品句，讀中升情本堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是郭老師提問(wèn)設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統(tǒng)率整堂課的授課。爾后又把解決這些大問(wèn)題的路子，回歸到閱讀，落實(shí)到詳盡的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比方郭老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思慮，品味。如抓住“沖推揪”等詞領(lǐng)悟老漢的做事果斷，到他的光明正大，舍己為人學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。同時(shí)郭老師還把品詞與“寫(xiě)寫(xiě)練練”相結(jié)合，比方抓“揪”字讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，為揪字做說(shuō)明，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文文字的魅力，感覺(jué)文字背后藏著的意韻，使他們的感情自然獲取升華。要說(shuō)這堂課感覺(jué)還可商討的地方，只有幾個(gè)小細(xì)節(jié)：1“揪”字這里的授課提問(wèn)有些模糊，學(xué)生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）2老漢的形象憂如解讀的不夠豐滿，作為一個(gè)黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛(ài)，是也是也應(yīng)該講一講，使老漢顯得更有血有肉。總之，郭老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)議論學(xué)生，多激勵(lì)性語(yǔ)言，富