蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案詳案(7篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案(詳案(7篇)作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢？下面是我?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案(詳案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，了解一些生活中經(jīng)常遇到的質(zhì)量問(wèn)題，使學(xué)生感受知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，加深對(duì)千克和克的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)及估算能力。

2、過(guò)程與方法：在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)活動(dòng)中小組同學(xué)們的相互協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、加深對(duì)千克和克的認(rèn)識(shí)。

2、在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

估計(jì)物體的質(zhì)量。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

出示張秉貴的照片，提問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？生：不認(rèn)識(shí)。師：他就是全國(guó)勞動(dòng)模范張秉貴，是一名優(yōu)秀的售貨員。他的特點(diǎn)就是顧客要多重的糖，他一把抓起來(lái)放到秤上一稱，準(zhǔn)得連一塊糖也不差，所以被人們尊敬的稱為“一抓準(zhǔn)〞。你們知道他為什么抓得那么準(zhǔn)嗎？就是由于他勤學(xué)苦練，練就了能夠確鑿的估算物品質(zhì)量的絕活。你們想不想向他學(xué)習(xí)？生：想。

二、實(shí)踐活動(dòng)

師：今天咱們就一起來(lái)模仿一個(gè)購(gòu)物的場(chǎng)景，評(píng)比出咱們班的小“張秉貴〞。

1、活動(dòng)要求：

（1）同學(xué)在小組活動(dòng)時(shí)要相互幫助。

（2）當(dāng)你在準(zhǔn)備稱物品時(shí)遇到人多地狀況下要注意遵守公共秩序，排隊(duì)等候。

（3）活動(dòng)時(shí)說(shuō)話要輕，不要影響到其他組。

（4）這次實(shí)踐活動(dòng)的主要目的是估計(jì)物品的質(zhì)量，先不考慮物品的價(jià)錢。

2、活動(dòng)過(guò)程：

（1）同學(xué)們把要買的物品先在手中掂一掂，再估一估，最終拿到售貨員那里稱一稱，看看你的估算準(zhǔn)不準(zhǔn)，把估算和實(shí)際稱的數(shù)據(jù)請(qǐng)記錄員幫你記錄下來(lái)。

（2)老師想先做一次售貨員，你們做顧客，你們同意嗎？（同意）請(qǐng)你拿出帶有紅色標(biāo)記的物品，先在手中掂一掂，再估一估，說(shuō)一說(shuō)你的估算結(jié)果。（指名回復(fù)）咱們把物品放到秤上稱一稱，看誰(shuí)估算的最準(zhǔn)。(500克）請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)輪番掂一掂，這就是重500克的物品。

3、你還想買別的物品嗎？

（1）角色分派：每組選定一個(gè)售貨員，一個(gè)記錄員，一個(gè)匯報(bào)員，其他同學(xué)做顧客。下面咱們以小組為單位開始自由活動(dòng)。（教師巡查指導(dǎo)）

（2)小組活動(dòng)(略）。

（3）全班交流。同等質(zhì)量的物品都有哪些？（小組匯報(bào)）

（4）評(píng)比小“張秉貴〞。每組評(píng)比出一名同學(xué)。

（5）提數(shù)學(xué)問(wèn)題。師：請(qǐng)同學(xué)們看一看你手中的物品，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

（6）說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？

三、課后小結(jié)：

出示生活中的物品：

1、出示一袋奶，你們估計(jì)它有多重？出示一盒奶，估計(jì)它有多重？出示一袋包子，估計(jì)它有多重？

2、藥品：在藥盒上找數(shù)學(xué)信息。師：克與我們的健康息息相關(guān)。

3、營(yíng)養(yǎng)配餐：找數(shù)學(xué)信息。（師指說(shuō)含量）師：克的知識(shí)能讓我們的營(yíng)養(yǎng)均衡?？磥?lái)克與千克的知識(shí)在生活中真是無(wú)處不在呀！只要你有一雙擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的眼睛，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。

蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案(詳案篇2

教學(xué)內(nèi)容：冀教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第34-35頁(yè)

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體事例，經(jīng)歷用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的過(guò)程。

2、能判斷一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的等可能性，并會(huì)用分?jǐn)?shù)表示。

3、在判斷、探討可能性的過(guò)程中，能進(jìn)行有條理的思考。認(rèn)識(shí)到大量實(shí)際問(wèn)題可以借助數(shù)學(xué)來(lái)表述和交流。

教學(xué)過(guò)程：

一、問(wèn)題情境

師生談話提出：袋子里有一白一黑兩個(gè)棋子，任意摸出一個(gè)，有幾種可能？讓全班探討交流。

（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生熟悉而又喜歡的話題引入，讓學(xué)生帶著輕松的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)中。）

二、求可能性

1、教師用鼓舞性啟發(fā)性的談話，提出“摸到白子和黑子各占所有可能性的幾分之幾〞的問(wèn)題，給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，勉勵(lì)學(xué)生回復(fù)，最終教師進(jìn)行概述。

（設(shè)計(jì)意圖：在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，使學(xué)生初步懂得事件發(fā)生可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，感受有些實(shí)際問(wèn)題可借助數(shù)學(xué)表述。）

2、提出問(wèn)題(2)，讓學(xué)生探討有幾種可能，都是什么。列舉出來(lái)。（設(shè)計(jì)意圖：探討有幾種可能，為用分?jǐn)?shù)表示可能性作準(zhǔn)備。）

3、教師啟發(fā)性提出“每一種可能可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示〞的問(wèn)題，讓學(xué)生探討并發(fā)表自己的看法，得出：每種可能都可以用1/3表示。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生嘗試用分?jǐn)?shù)表示可能性，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，初步體會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述生活中的實(shí)際問(wèn)題。）

三、嘗試練習(xí)

1、教師談話并拿出骰子，讓學(xué)生觀測(cè)，說(shuō)一說(shuō)有什么特點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：觀測(cè)骰子特征，為后面用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)面朝上的可能性作鋪墊。）

2、提出“議一議〞中的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。知道每個(gè)面朝上的可能性用1/6表示。

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合擲骰子事情，給學(xué)生提供自主發(fā)展、有條理思考、表達(dá)問(wèn)題的機(jī)遇。形成用分?jǐn)?shù)表示事件的等可能性的思維過(guò)程。）

四、設(shè)計(jì)游戲

1、教師提出用撲克牌設(shè)計(jì)一個(gè)符合要求的游戲。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們獨(dú)立思考并試做。

（設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、動(dòng)手試做的空間，考察學(xué)生能否把學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)際中去。）

2、交流學(xué)生設(shè)計(jì)的方案，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想的。

（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生提供充分展示不同方案和表達(dá)的機(jī)遇，讓學(xué)生在展示的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的開心。）

五、課堂練習(xí)

學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)。

蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案(詳案篇3

教學(xué)內(nèi)容：冀教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第29-31頁(yè)教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、數(shù)據(jù)整理和描述的過(guò)程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。

2、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性做出預(yù)計(jì)，并闡述自己的理由。

3、積極參與摸棋子活動(dòng)，在用可能性描述事件的過(guò)程中，發(fā)展合情推理能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

師生談話，由圍棋子是什么顏色的引出把6個(gè)黑棋子，4個(gè)白棋子放在盒子中和“說(shuō)一說(shuō)〞的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。

（設(shè)計(jì)意圖：由圍棋子是什么顏色的問(wèn)題引入學(xué)習(xí)活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣，又是摸棋子活動(dòng)的準(zhǔn)備。）

二、摸棋子試驗(yàn)A

1、教師提出摸棋子的活動(dòng)和用“正〞字記錄黑白棋子的出現(xiàn)次數(shù)的要求，全班同學(xué)輪番摸棋子。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生猜并摸出棋子，親身感受事件發(fā)生的不確定性。）

2、交流學(xué)生統(tǒng)計(jì)的狀況，把結(jié)果記錄在表(一)合計(jì)欄。

（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生經(jīng)歷收集整理的過(guò)程，為下面的交流作鋪墊。）

3、提出：觀測(cè)全班摸棋子的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。

（設(shè)計(jì)意圖：從全班統(tǒng)計(jì)結(jié)果的描述中，感受統(tǒng)計(jì)的意義，為體驗(yàn)可能性的大小積累直觀經(jīng)驗(yàn)和素材。）

三、摸棋子試驗(yàn)B

1、提出：假使把盒子中的棋子換成9個(gè)黑的，1個(gè)白的，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？學(xué)生發(fā)表看法后，全班進(jìn)行摸棋子試驗(yàn)。然后整理統(tǒng)計(jì)記錄。（設(shè)計(jì)意圖：改變事物的條件，讓學(xué)生猜測(cè)，再摸，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和合理推理能力，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。）

2、讓學(xué)生觀測(cè)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

然后提出：誰(shuí)能解釋一下，為什么這次摸出黑色棋子多呢？勉勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

（設(shè)計(jì)意圖：在觀測(cè)描述摸棋子結(jié)果的過(guò)程中，感受摸棋子試驗(yàn)的意義，初步體驗(yàn)摸出什么顏色的棋子的次數(shù)和盒子中放的這種顏色的棋子個(gè)數(shù)有關(guān)系。）

四、摸棋子試驗(yàn)C

1、提出：假使把盒子中的棋子換成1個(gè)黑的，9個(gè)白的，讓學(xué)生猜一猜摸中哪種顏色棋子的次數(shù)多，再摸。然后整理統(tǒng)計(jì)結(jié)果，填在表(三)合計(jì)欄中，并和大家猜的結(jié)果進(jìn)行比較。

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的背景下，進(jìn)行猜測(cè)、試驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的合理推理能力，激發(fā)參與活動(dòng)的興趣。）

2、提出：誰(shuí)能解釋一下，為什么這次摸出白色棋子多呢？勉勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

（設(shè)計(jì)意圖：在兩次試驗(yàn)結(jié)果的分析比較中，再次體驗(yàn)到，摸中哪種顏色的棋子的可能性和放入盒子里這種顏色棋子的個(gè)數(shù)有關(guān)系。）

五、可能性大小

1、提出“議一議〞的問(wèn)題，讓學(xué)生探討：摸中哪種顏色的棋子的次數(shù)跟盒子中棋子個(gè)數(shù)有關(guān)系嗎？得出盒子中哪種顏色的棋子多，摸中的次數(shù)就多，反之就少。

（設(shè)計(jì)意圖：在親身試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)盒子中放棋子的狀況和摸棋子結(jié)果的關(guān)系。）

2、教師介紹可能性大小的含義。勉勵(lì)學(xué)生用可能性大小描述試驗(yàn)的結(jié)果。

（設(shè)計(jì)意圖：理解可能性大小的部分意義，學(xué)會(huì)用可能性大小描述試驗(yàn)結(jié)果。）

六、課堂練習(xí)與問(wèn)題探討

學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)。

蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案(詳案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、理解加法算式中未知數(shù)的意義。

2、會(huì)填加法算式中的未知數(shù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生初步的逆向思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)內(nèi)容

教科書第70頁(yè)的內(nèi)容，練習(xí)十的第1、2題。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

口算卡、多媒體課件或掛圖、游戲卡片。

教學(xué)設(shè)計(jì)

準(zhǔn)備練習(xí)

1、口算練習(xí)。（開火車）

9-62+54+610-49-8

10-610-97-71+95+3

2、說(shuō)出下面各數(shù)的組成。

791098

3□4□6□3□□5

3、猜一猜。

出示圖片：

蘋果樹上結(jié)了10個(gè)蘋果，我用紙蓋住了一部分，請(qǐng)你們猜一猜，我用紙蓋住了幾個(gè)蘋果？（6個(gè)）你是怎么想出來(lái)的？（學(xué)生可能答出：4和6組成10;10可以分成4和6;4加6等于10;10減4等于6;根據(jù)蘋果樹的樣子推測(cè)大約是6個(gè)蘋果）

教師評(píng)價(jià)：你們都很聰明，能用學(xué)過(guò)的知識(shí)猜對(duì)用紙蓋住的蘋果的個(gè)數(shù)。今天，我們就用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，看誰(shuí)學(xué)得又快又好。

[教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：

第1題的口算題采用“開火車〞的形式有利于全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。第2題數(shù)的組成知識(shí)，是本節(jié)課填未知加數(shù)的依據(jù)，教師在這里做了重點(diǎn)復(fù)習(xí)，為下面要進(jìn)行的新課做好了準(zhǔn)備。第3題安排的是猜一猜，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且滲透了填未知數(shù)的有關(guān)知識(shí)。

專家評(píng)析：

填未知加數(shù)是所在章節(jié)的難點(diǎn)知識(shí)，因此，準(zhǔn)備練習(xí)的設(shè)計(jì)從口算到數(shù)的組成，再到猜一猜，遵循了從舊知到新知、由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，讓學(xué)生以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，順利完成知識(shí)的遷移。]

探究新知

1、教學(xué)鉛筆圖。

出例如題插圖：

提問(wèn)：圖上畫的是什么？（匯報(bào)）看著這幅圖，你能知道是什么嗎？（學(xué)生匯報(bào)：盒子里放了7枝筆；假使把盒子放滿，可以放10枝筆；盒子里少放了3枝筆；盒子里原來(lái)可能有10枝筆，拿走了3枝，還剩7枝等）

根據(jù)這幅圖，誰(shuí)能編一個(gè)故事，提一個(gè)問(wèn)題？（學(xué)生匯報(bào)：1.盒子里原來(lái)有10枝筆，拿走了3枝，還剩幾枝？2.盒子里放了7枝筆，再放3枝筆是幾枝筆？3.盒子里放了7枝筆，再放3枝筆就是10枝筆嗎？）

通過(guò)方才的觀測(cè)，我們知道，盒子里已經(jīng)放了7枝筆（板書：7），還要放幾枝，題里告訴了嗎？（沒(méi)有）我們把沒(méi)有告訴的、不知道的數(shù)叫“未知數(shù)〞?！拔粗獢?shù)〞可以用小括號(hào)來(lái)表示，誰(shuí)會(huì)寫小括號(hào)？（學(xué)生匯報(bào)，全班書空）已經(jīng)放的7枝筆和還要放的枝數(shù)合起來(lái)是10枝，誰(shuí)能列一個(gè)加法算式？（學(xué)生匯報(bào)，教師板書：7+(）=10)這個(gè)算式怎么讀？（學(xué)生匯報(bào)：7加幾等于10）

7加幾等于10?括號(hào)里應(yīng)當(dāng)填幾？這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“填加法算式中的未知數(shù)〞。

（出示課題）

學(xué)生分組探討：7加幾等于10?括號(hào)里應(yīng)當(dāng)填幾？你是怎么想出來(lái)的？

學(xué)生匯報(bào)，全班交流：7再添上3就是10，所以括號(hào)里填3;7和3組成10，所以括號(hào)里填3;7加3等于10，所以括號(hào)里填3;10減7等于3，所以括號(hào)里填3;盒子里空了3個(gè)位置，所以我就知道括號(hào)里填3等。

想一想：括號(hào)里的3表示什么？

2、教學(xué)小旗圖。

出示小旗圖：

再畫幾面旗就是8面旗？

6+()=8

再畫幾面小旗就是8面小旗？

請(qǐng)同學(xué)們先在橫線上畫一畫，再在括號(hào)里填數(shù)。（小組活動(dòng)）

6加幾等于8?括號(hào)里應(yīng)當(dāng)填幾呢？（學(xué)生匯報(bào)，全班交流）

3、直接填數(shù)。

看著圖，同學(xué)們很快就能填出括號(hào)里的數(shù)，假使老師只給同學(xué)們算式，你還會(huì)填嗎？

出示：3+（)=54+(）=7

2+（)=86+(）=10

[教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：

通過(guò)直觀圖和老師富有啟發(fā)性的提問(wèn)，讓學(xué)生得出在“7+（)=10〞中的括號(hào)里該填幾；接著再通過(guò)問(wèn)題提醒讓學(xué)生增畫小旗，并在“6+(）=8〞中的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)；最終在學(xué)生積累了大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生脫離實(shí)物在括號(hào)里填數(shù)。這樣設(shè)計(jì)，把直觀感知同問(wèn)題啟發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己去尋覓答案，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，不但有利于學(xué)生解決問(wèn)題，而且又能啟發(fā)他們的思維。

專家評(píng)析：

鉛筆圖的教學(xué)，教師能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，大膽嘗試。教學(xué)采用分組探討的形式，使學(xué)生在探討中動(dòng)口、動(dòng)腦，形成多向信息交換與評(píng)價(jià)，充分表達(dá)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己想自己說(shuō)，又通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)展了學(xué)生的規(guī)律思維能力。在第一層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師又安排了畫圖填數(shù)、直接填未知加數(shù)等活動(dòng)，由具體到抽象，表達(dá)了教學(xué)過(guò)程的漸進(jìn)原則。]

拍手游戲

指定一個(gè)數(shù)，老師先拍，學(xué)生接著拍，要求學(xué)生拍的次數(shù)跟老師拍的次數(shù)加起來(lái)等于指定數(shù)。

實(shí)踐運(yùn)用

1、談話：學(xué)校組織春游，同學(xué)們提早就準(zhǔn)備好了蛋糕和水壺。

7+（)=105+(）=9

7加幾等于10?5加幾等于9?（匯報(bào)）

2、帶上蛋糕和水壺，請(qǐng)同學(xué)們按票乘車（出示汽車圖）。

票面上的括號(hào)里填幾（車票卡片），你就乘坐幾號(hào)車。（學(xué)生活動(dòng)）

3、森林公園到了，這里的花兒太漂亮了，惋惜的是，每朵花少了一片葉子。請(qǐng)同學(xué)們給每朵花再選一片葉子，使兩片葉子上的數(shù)加起來(lái)等于花心上的數(shù)。（學(xué)生活動(dòng)）

[教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：

以“春游活動(dòng)〞為主線設(shè)計(jì)練習(xí)題，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。其中“花朵配葉子〞是一道有多余條件的題目，通過(guò)這個(gè)游戲既要培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，還要教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略。

專家評(píng)析：

練習(xí)設(shè)計(jì)緊緊圍繞本課重點(diǎn)，目的明確，層次明白，開放性強(qiáng)，較好表達(dá)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中適當(dāng)安排有多余條件的題目的精神，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高解題能力起到了不可低估的作用。]

評(píng)價(jià)體驗(yàn)

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

[專家評(píng)析：

勉勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行概括、總結(jié)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。]

專家評(píng)析

這節(jié)課的教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：

1、重視學(xué)生的主體地位。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教者始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，讓他們自己動(dòng)眼觀測(cè)，動(dòng)腦思考，在看、想、說(shuō)中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

2、重視算法的多樣化。

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種多樣的。在本課教學(xué)中，教師勉勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的想法，重視了算法的多樣化。如“猜一猜〞和“填7+()=10〞時(shí)就出現(xiàn)了多種解題方法。

3、重視習(xí)題的開放性。

數(shù)學(xué)開放題是有教育價(jià)值的題型，它對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高解題能力具有不可低估的作用。本課中，準(zhǔn)備練習(xí)、例題以及練習(xí)題的解題方法都重視了開放性。特別是“花朵配葉子〞的游戲，不僅培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，而且使學(xué)生學(xué)到了解決問(wèn)題的策略，較好表達(dá)了《標(biāo)準(zhǔn)》中適當(dāng)安排有多余條件的題目的精神。

蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案(詳案篇5

1、體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。

對(duì)于紛繁的自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象，假使從結(jié)果能否預(yù)知的角度出發(fā)去劃分，可以分為兩大類：一類現(xiàn)象的結(jié)果總是確定的，即在一定的條件下，它所出現(xiàn)的結(jié)果是可以預(yù)知的，這類現(xiàn)象稱為確定現(xiàn)象。例如，拋一個(gè)石塊，可預(yù)知它必然要下落；在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下且溫度低于0℃時(shí)，可預(yù)知冰不可能溶化。另一類現(xiàn)象的結(jié)果是無(wú)法預(yù)知的，即在一定的條件下，出現(xiàn)哪種結(jié)果是無(wú)法事先確定的，這類現(xiàn)象稱為隨機(jī)現(xiàn)象或不確定現(xiàn)象。例如，擲一枚硬幣，我們無(wú)法事先確定它將出現(xiàn)正面，還是出現(xiàn)反面。

教科書通過(guò)主題圖及例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的

（1）主題圖的教學(xué)。

教科書第104頁(yè)浮現(xiàn)了學(xué)生熟悉的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目〞的場(chǎng)景，引入本單元的學(xué)習(xí)。目的是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀測(cè)圖意，描述圖意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在“抽簽表演節(jié)目〞時(shí)的實(shí)際感受。使學(xué)生在觀測(cè)、描述和交流的活動(dòng)過(guò)程中充分感受到，在用抽簽來(lái)決定表演的節(jié)目的活動(dòng)中，“表演某種節(jié)目〞這樣的事件的發(fā)生是不確定性的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己周邊熟悉的情境，說(shuō)一說(shuō)在生活中還有什么事情的發(fā)生是不確定的。

需要注意的是，只要學(xué)生能夠結(jié)合具體的問(wèn)題情境，用“可能〞等詞語(yǔ)來(lái)描述就可以了，如“我可能要表演唱歌〞。不必要求學(xué)生一定要說(shuō)出“我表演唱歌這件事情的發(fā)生是不確定的〞。

（2）例1的教學(xué)。

教科書浮現(xiàn)了學(xué)生摸棋子的試驗(yàn)，使學(xué)生在猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的活動(dòng)中初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生則是不確定的。教科書中給出了兩個(gè)盒子裝有不可憐況的棋子，是想通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單試驗(yàn)的對(duì)比，讓學(xué)生更好地體會(huì)確定事件和不確定事件。教師可以依照教科書中的圖示分別在兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的棋子（也可選用乒乓球等），注意這些棋子除了顏色外應(yīng)完全一致，并將放棋子的過(guò)程完整地浮現(xiàn)給學(xué)生，而且在每次摸棋子之前都應(yīng)將盒中的棋子搖勻。

教科書中一共提出了三個(gè)問(wèn)題，提醒教學(xué)的過(guò)程、反映不同方面的要求。

①教學(xué)第一個(gè)問(wèn)題“哪個(gè)盒子里確定能摸出紅棋子〞。教師可以先提問(wèn)“左邊的盒子里確定能摸出紅棋子嗎？〞讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，再讓學(xué)生實(shí)際摸摸看。通過(guò)試驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，認(rèn)識(shí)到在左邊的盒子里裝的都是紅棋子，所以一定能摸出紅棋子，“在左邊的盒子里摸出紅棋子〞這個(gè)事件的發(fā)生是確定的。教師再提問(wèn)“在右邊的盒子里確定能摸出紅棋子嗎？〞讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，再讓學(xué)生實(shí)際摸摸看。通過(guò)試驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在右邊的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不一定能摸出紅棋子，“在右邊的盒子摸出紅棋子〞這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。

②②其次個(gè)問(wèn)題“哪個(gè)盒子里不可能摸出綠棋子〞和第三個(gè)問(wèn)題“哪個(gè)盒子里可能摸出綠棋子〞可一同教學(xué)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“左邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？〞“右邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？確定能摸出綠棋子嗎？〞，同樣再讓學(xué)生探討交流，并通過(guò)試驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，認(rèn)識(shí)到由于左邊的盒子里沒(méi)有綠棋子，所以不可能摸出綠棋子，“在左邊的盒子里不能摸出綠棋子〞這個(gè)事件的發(fā)生是確定的；在右邊的盒子里有綠棋子，可能摸出綠棋子，但不一定能摸出綠棋子，“在右邊的盒子里摸出綠棋子〞這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。

③教學(xué)中，教師應(yīng)充分地為學(xué)生提供猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的機(jī)遇，有條件的地方宜采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師可以依照教

科書中的圖示，事先為每個(gè)小組準(zhǔn)備兩個(gè)盒子和兩袋棋子，為了交流便利，可以給盒子標(biāo)上序號(hào)1和2。在教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生分別將兩袋棋子放入兩個(gè)盒子，然后逐一提出教科書中的問(wèn)題。教師還要提醒學(xué)生，在每次摸棋子前應(yīng)將盒中的棋子搖勻。提出一個(gè)問(wèn)題后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)充分探討、試驗(yàn)，然后再全班交流。使學(xué)生充分經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的活動(dòng)過(guò)程，豐富學(xué)生對(duì)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。

④另外，在匯報(bào)時(shí)只要學(xué)生能夠結(jié)合具體的問(wèn)題情境，用“在左邊的盒子里一定能摸出紅棋子〞“在右邊的盒子里可能摸出紅棋子〞等描述進(jìn)行表達(dá)就可以了，不必要求學(xué)生一定要說(shuō)出“在左邊的盒子里摸出紅棋子這個(gè)事件的發(fā)生是確定的〞，“在右邊的盒子摸出紅棋子這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的〞。

⑤(3)例2的教學(xué)。

⑥教科書浮現(xiàn)了六幅與現(xiàn)實(shí)世界的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象緊湊相關(guān)的畫面，通過(guò)生活實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。

⑦教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀測(cè)圖意，獨(dú)立思考，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出判斷，再引導(dǎo)學(xué)生探討。使學(xué)生在描述、思考和探討交流的活動(dòng)過(guò)程中充分感受確定和不確定現(xiàn)象。需要注意的是，在讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性時(shí)，只要學(xué)生能夠結(jié)合具體的問(wèn)題情境，用“一定〞“不可能〞“可能〞等詞語(yǔ)來(lái)表述就可以了，如“地球一定每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)〞“三天后可能下雨〞“太陽(yáng)不可能從西邊升起〞等。不必要求學(xué)生一定要說(shuō)出“我從出生到現(xiàn)在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)東西這件事的發(fā)生是確定的〞“吃飯時(shí)，人用左手拿筷子這件事情的發(fā)生是不確定的〞“每天都有人出生這件事情的發(fā)生是確定的〞。

⑧教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己周邊熟悉的情境，說(shuō)一說(shuō)在生活中還有什么事情的發(fā)生是確定的，什么事情的發(fā)生是不確定的。。另外，教師還應(yīng)有意識(shí)地尋覓一些帶有感情色調(diào)的事件讓學(xué)生來(lái)判斷其發(fā)生的確定性和不確定性，如“明天的拔河比賽我們班會(huì)贏〞。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于某一客觀事件來(lái)說(shuō)，其發(fā)生的確定性和不確定性與個(gè)人的愿望無(wú)關(guān)。

⑨2.能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

⑩隨機(jī)現(xiàn)象雖然對(duì)于個(gè)別試驗(yàn)來(lái)說(shuō)無(wú)法預(yù)知其結(jié)果，但在一致條件下進(jìn)行大量重復(fù)試驗(yàn)時(shí)，卻又浮現(xiàn)出一種規(guī)律性，我們稱它為隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。概率論正是透露這種規(guī)律性的一個(gè)數(shù)學(xué)分支。

為了表達(dá)的便利，把條件每實(shí)現(xiàn)一次，叫做進(jìn)行一次試驗(yàn)。例如對(duì)“擲一枚硬幣，出現(xiàn)正面〞這個(gè)事件來(lái)說(shuō)，做一次試驗(yàn)就是將硬幣拋擲一次。假使一個(gè)試驗(yàn)在一致條件下可以重復(fù)進(jìn)行，而每次試驗(yàn)的可能結(jié)果多于一個(gè)，在一次試驗(yàn)中結(jié)果無(wú)法事先確定，這種試驗(yàn)就叫做隨機(jī)試驗(yàn)。把隨機(jī)試驗(yàn)中，可能發(fā)生也可能不發(fā)生的事情，稱為隨機(jī)事件。

一個(gè)隨機(jī)事件的發(fā)生既有隨機(jī)性（對(duì)單次試驗(yàn)來(lái)說(shuō)），又存在著統(tǒng)計(jì)規(guī)律性（對(duì)大量重復(fù)試驗(yàn)來(lái)說(shuō)）。隨機(jī)事件的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性表現(xiàn)在：隨機(jī)事件的頻率──即此事件發(fā)生的次數(shù)與試驗(yàn)總次數(shù)的比值具有穩(wěn)定性，即總是在某個(gè)常數(shù)附近搖擺，且隨著試驗(yàn)次數(shù)的不斷增多，這種搖擺幅度越來(lái)越小。我們給這個(gè)常數(shù)取一個(gè)名字，叫做這個(gè)隨機(jī)事件的概率。概率可以看作頻率在理論上的期望值，它從數(shù)量上反映了隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。上述關(guān)于概率的定義，尋常稱為概率的統(tǒng)計(jì)定義。

由于學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，他們一般只能在感性的層面理解概率的知識(shí)。因此，教科書通過(guò)例3、例4和例5的教學(xué)，使學(xué)生在試驗(yàn)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案(詳案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體實(shí)例，在觀測(cè)、探討、操作的活動(dòng)中，經(jīng)歷判斷圖形平移和在方格紙上按要求將圖形平移的過(guò)程。

2、能判斷圖形的平移，能在方格紙上將簡(jiǎn)單的圖形按要求平移。

3、在摸索平移的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、能在方格紙上按要求將圖形平移。

2、進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

教學(xué)準(zhǔn)備：

了解生活中的平移