《船長》教案范文7篇

《船長》教案范文7篇

《船長》教案篇1

《船長》（蘇教版第十一冊）選自法國著名作家雨果的短小

說，著重表現的是哈爾威船長在客輪即將沉沒時，忠于職守、舍

己為人的崇高品質。課文的第一段主要講“諾曼底”號客輪的船

身被剖開了一個大口子，海水直往船艙里灌。讓學生充分地感知

“萬分危急”的險情，體會側面描寫有力地襯托了船長的形象。

教學中要著眼整體，指導學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀

與靜思中深刻感悟。

一、整體探究，感受萬分危急。

（１）在學生理解課文主要內容的基礎上，指導學生精讀第

一段，品詞析句，披文入情，實實在在地感受“諾曼底”號客輪

被撞后的危急情景?！爸Z曼底”號客輪是在怎樣情況下被撞的？

碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會到的？以此引導學生讀讀、

想想、畫畫、議議。一是要求抓住重點詞句體會“萬分危急的情

景”；二是要求用自己的理解、感受和朗讀表達出“萬分危急”

的情景。

（２）“頃刻間”什么意思？船上所有的人為什么頃刻間都

非常恐慌，還可以用哪些詞語來形容人們的恐慌？（如：驚恐萬

分、魂飛魄散、鬼哭狼嚎、手忙腳亂、驚慌失措等）以此調動學

生的知識積累，啟發(fā)思考。

（３）作者對“危急”情況的描寫生動具體，那驚險的場景

仿佛就在我們的眼前，作者是從哪些方面來描寫的？以此引導學

生將課文描寫險情的重點詞語分分類，體會到作者是從三個方面

具體地描寫了險情——天氣：夜晚、薄霧籠罩、沉沉夜霧等；輪

船：冒出、全速前進、巨輪、撞來、巨響、剖開、大口子、震蕩、

涌進等；人們：奔跑、呼喊、哭泣等。

二、整體品讀，感悟特色。

（１）糟糕的天氣、猛烈的碰撞、驚恐的人們，當時的情況

真是萬分危急，所有的人都呼喊著、哭泣著。此時刻，此情此境，

人們會呼喊些什么呢？啟發(fā)學生想象，并投放相關錄像資料（如：

電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉化成生動形象的畫

面，進一步渲染驚恐的氣氛。

（２）課文主寫的是船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，

為什么？在這生死的關頭哈爾威船長又表現得怎樣呢？引導學

生體會到側面描寫的作用及與正面描寫的聯系，體會到對比手法

有助于突出人物的個性，襯托人物的形象。

（３）“險情”場景的描寫非常成功，在我們的生活中也會

碰到各種場景，如危急的、喜悅的、緊張的、憤怒的、擁擠的等

等，你能學習作者從不同的角度把它們寫具體嗎？

《船長》教案篇2

課前談話

知道我們的哪些資料？

我記住這樣一些同學

給我的印象是人才濟濟，相信我們的四十分鐘的學習會讓我

們之間更加融洽

一、直接導入新授

1.請同學們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎

樣的游輪。

出示：圖和文字

諾曼底號郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設

施先進，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。

師生交流：十分先進、豪華、年齡不大、十分巨大的`游輪

2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學習的就

是這樣的故事。請大家打開課文，看看哪一段寫了諾曼底號遇難

的經過。如果遇到難讀的詞語和外國人的人名就多讀幾遍，把課

文讀正確。

3.學生讀課文

4.師生交流

__的哪一個句子說諾曼底號遇難了、這句里面的哪一個字是

說諾曼底號遇難了？

剖開

諾曼底號遇難了，這是怎樣的一次災難呢？請大家自讀__

的四、七兩小節(jié)，圈出一個你能夠表現這場災難的詞語。然后分

小組同伴進行交流，選擇出一個最合適的，寫在黑板上。

學生讀――交流――寫

5.哪一組找到了可怕？從哪些地方看出來是可怕嗎？請小

組讀這個部分。

失魂落魄是哪個小組找到的，請小組讀讀這個句子。

這個失魂落魄是哪個組的，請這個小組讀讀自己找到的句

子。

驚恐萬狀，請小組的人讀

還有小組找到的是勢不可擋

洶涌湍急

就是這樣一個長夜，海水是勢不可擋的，人們是失魂落魄的，

一切是亂的不可開交。（教師板書：不可開交）

諾曼底遇難的時候，沒有錄像，但是有一段相似的錄像可以

把大家?guī)У侥莻€場景里去。

看錄像《泰坦尼克》

同學們你們感受到黑板上哪個詞語了？（師生交流）

在這個亂得不可開交的后果是什么呢？

學生說。

但是我們讀完課文后發(fā)現，結果并不是這樣的，你們找到了

哪個詞語，而是井然有序，板書。誰改變了這個結果。板書：哈

爾威船長。

我們作者雨果用這樣一個句子評價了哈爾威船長。學生讀句

子

讀了這個句子你會產生什么樣的問題？

為什么在英倫海峽上沒有一個海員和他相提并論？

請大家回到課文，放聲朗讀描寫哈爾威船長的句子，然后閉

上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長的哪一個畫面？

學生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面

6.師生交流

（1）留在我腦海的中是船長和船員的對話，有和他一樣的

同學嗎？

（2）留在腦海的是哈爾威船長指揮的畫面

（3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個畫面，首先我們來看看

哈爾威船長的畫面。

出示：哈爾威船長站在指揮臺上

學生讀

同學嗎你們發(fā)現了什么？感受到了什么？

《船長》教案篇3

教學設計

[教學要求]

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長

忠于職守、舍己為人的精神。

3、聯系課文內容，理解課文后作業(yè)4中的兩個勺子的不同

意思，給課文分段，概括段落大意。

4、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的

寫法。

5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威

船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名

英雄的權利?！?/p>

[教學時間]

三課時。

第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣

疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能

顯示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小

說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學習的

課文——《船長》

看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為

什么說他的靈魂是偉大的?）

請同學們從課文中尋找答案。

二、初讀指導

1、自學生字詞。

(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

(2)或聯系上下文，理解下列詞語：

震蕩調遣大副井然有序

威嚴履行深淵忠于職守

2、檢查自學效果。

(1)出示詞語：

哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制

調遣呼號斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音

等方面區(qū)分加點字讀音的異同。

(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

哭泣：小聲地哭。

調遣：調派，差遣。

威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。

肇禍：闖禍。

大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。

3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。

4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

討論：第一段(第1、2自然段)

第二段(第3-28自然段)

三、作業(yè)

1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

2、朗讀課文。

第二課時

一、復習檢查

指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)

二、精讀訓練

1、談話引出課文最后一個自然段。

哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。

面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。

你怎樣理解句中的“又”的意思？

朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?

(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想

到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的

品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)

范讀、指名讀、齊讀。

過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

2、朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時

情形怎樣?(畫出有關詞句)

(2)交流討論：

“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進

船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形

容?”(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導。

指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急

促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)

指名再讀，及時鼓勵。

過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

3、朗讀理解第二段。

(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)

定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，

他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的

調遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)

指名感情朗讀這段話。

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度

外，這是多么高尚的品質啊!)

(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?

結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?

小組交流，討論。

(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的

靈魂出現在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導朗讀第二段。

指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀

得稍慢、莊重，對話部分應急促。

指名分角色朗讀。

三、總結全文

四、作業(yè)

背誦課文最后兩小節(jié)

摘錄你認為感人的句子。

第三課時

一、復習

1、分角色感情朗讀全文。

提問：__從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到

哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，

如……

我們今后在寫作中要學習這種寫法。

2、看板書總結。

哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍

然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷

地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉

職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書：忠于職守舍己救人)

3、背誦課文最后兩小節(jié)

齊背

指名學生背

二、指導學生完成練習冊

三、批改，訂正。

《船長》教案篇4

[設計理念]

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪

麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名

乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，

隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍

己救人的崇高精神。

在這一課的設計上本著充分尊重和發(fā)揮學生的自主性，更大

的程度地發(fā)揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進

行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學生的語文能力。從理論上

說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的

欲望往往不是學生自發(fā)產生的，而是教師有效激勵的結果，即所

謂教師的主導作用。因此，這一節(jié)課依據“自主發(fā)展，點撥啟導”

的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評

價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真

正成為學習的主人。

[教學目標]船長教學設計教案

1、學會本課生字、詞。

2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的

精神。

3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的

寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈

爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為

一名英雄的權利。”

[教學重點]

朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望

讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護

兒童的人性美。

[教學過程]

一、初讀課文，整體感知

⒈揭示課題，激趣導入

⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在

自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

我不懂的地方是……我不明白……）

在學生交流的同時，article/教師隨機引導學生談對__主要

內容的感知，并初步認識段落結構：

遇險→自救→犧牲

二、自主探究，精讀感悟

在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐

段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。

⒈朗讀體會最后一自然段

提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？

（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。

面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”

說明了什么？

②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面

對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現

了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之

道的呢？

⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞

的？當時情形怎樣？在文中用“??”劃出有關語句。

②學生討論交流。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進

船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來

形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）

（板書：千鈞一發(fā)）

③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

⒊朗讀體會第二段（“自救”）

①默讀課文，畫出最能表現船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，

沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考

慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在

聽從他的調遣。

③多媒體演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉著

鎮(zhèn)定”。

指導練說：jiaoshi/船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？

（教師相機板書：巍然屹立）

④指導朗讀、背誦這段話。

⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

引導學生讀課文。

⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結

果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？

小組交流，討論。

⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈

魂出現在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句

式回答）

“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到

的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇

做好準備。

⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀、背誦最后兩個自然段。

三、回歸整體，鞏固提高

學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。

自由表達：談談學習__的收獲。從以下幾方面展開：

⒈__主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪

些品質？

⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

⒊結合板書，總結課文。

四、實踐性作業(yè)

將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

附板書設計：

6船長

遇險千鈞一發(fā)忠于職守

自救巍然屹立

犧牲以身殉職舍己救人

《船長》教案篇5

第一教時

教學目標：

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能給課文分段，概括課文段落大意，說出主要內容。

重點難點：

1、把課文讀通讀順。

2、初步感知課文主要內容

教學過程：

一、導入課題，激發(fā)興趣

1、激情導入：

在生與死的抉擇中，當你完全有權利選擇生存的時候，你會

選擇什么？這十九世紀文學巨匠的筆下有一位偉大的領導者—

—船長，他卻依然選擇了保護別人而犧牲自己，今天我們就來學

這一篇課文。板書：船長

2、看了課題，你想知道什么？請同學們從課文中尋找答案。

二、初讀指導

1、自學生字詞

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字

詞。

（2）或聯系上下文理解詞語。

2、檢查自學效果

（1）出示詞語（投影）

（2）指名朗讀，糾正讀音。

（3）了解詞語理解情況，提出質疑。

3、指名分段讀課文，相機指點重點句子的朗讀。

4、默讀課文，按提綱“遇險-自救-犧牲”給全文分段。

5、結合交流板書：

一（1-2）：遇險

二（3-28）：自救

三（29-30）：犧牲

6、指名說說課文主要內容。

三、指導書寫

重點指導：械巍

四、作業(yè)：

完成鋼筆習字冊。

第二教時

教學目標：

在第一課時學生朗讀課文的基礎上，重點組織學生與教材進

行心靈的對話，自主地閱讀課文，感悟船長的偉大。

重點難點：

指導學生精讀時，抓住重點把能夠展現船長風采的部分，反

復朗讀，認真體會，感悟理解。

教學過程

一、整體回顧，激情導入。

歷史永遠都不會忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長，

當他駕駛他的輪船遇險的時候，他鎮(zhèn)定自若地指揮著，領導著，

控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的

“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長，同學們讓

我們一起深情地一起來喊一聲——哈爾威船長。

二、自主朗讀，走近船長。

同學們，請大家自由地讀課文，當你讀到感動的時候，請你

停下來讀一讀，然后把你的感受寫下來，呆會兒我們來交流。

片段一：

哈爾威船長那卓越的領導才能讓人折服?？?，在船上亂得不

可開交的時候，他卻用威嚴的、簡短有力的話壓倒了一切呼號和

嘈雜。

指導學生朗讀船長和船員的對話。提醒學生：

（1）、這是船長威嚴的聲音，是壓倒一切呼號和嘈雜的聲

音，是簡短有力的聲音。

（2）、同學想更好地讀好這一段對話，可以嘗試著將提示

語拿掉。

片段二：

哈爾威船長面對死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有

序。看課文中的這兩段議論：

1、大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個

偉大的靈魂出現在他的上空。

2、哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，

控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是

在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

同學們對課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、

哈爾威船長面對死亡，他毫不懼色，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，

領導著，他想到了船上所有的人，卻沒有想到自己。

2、哈爾威船長隨著“諾漫底”號一起沉入大海，卻像一座

雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）

片段三：

請同學們自由朗讀課文的最后二個自然段，請問你有什么疑

問請你提出來我們一起討論。

1）、哈爾威船長為什么不逃生呢？他完全有可能成為獲救

的第61個人啊！

2）、作者為什么說“面對死亡，他又一次運用了成為一名

英雄的權利”？

三、總結：

讓我們永遠記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個自

然段。

四、作業(yè)：

聯系課文理解詞語。

填生肖，再寫幾個含生肖的成語。

板書設計：

遇險千鈞一發(fā)忠于職守

自救巍然屹立英雄

犧牲以身殉職舍己救人

《船長》教案篇6

一、教材簡析

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪

麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名

乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，

隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救

人的崇高精神。

二、教學目標

1、通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節(jié)。

2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

3、簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段

的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

其中，目標3既是教學重點，也是教學難點。

三、課時安排

第一課時中我安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通

順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學生分段讀課文，其間，

重點指導讀好幾個外國人名、地名、船名，通過聯系生活實際、

聯系上下文、等方法初步理解“肇禍、屹立”等詞語的意思。三

是默讀課文，理清__脈絡，了解段與段之間的聯系。最后，布置

作業(yè)，抄寫詞語。

下面重點談談第二課時的教學：

(一)把握人物品質，直奔__中心

我設計了這樣一個問題：同學們，通過上午的學習，哈爾威

在你心目中是怎樣的一名船長。通過這樣的一個環(huán)節(jié)，使學生整

體把握人物品格，為后文教學奠下感悟的方向。

(二)品詞析句，體會精神

感受哈威爾船長的精神是教學的重點及難點，以學生概括的

詞語為出發(fā)點，引導學生自主閱讀課文，透過字里行間感悟船長

的崇高品質?？荚嚧?/p>

接著，組織集體交流，重點討論以下語句

1、哈爾船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意

聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，

必須把60人全都救出去!”

引導學生聯系前后文，緊緊抓住“吼”字指導學生感悟，讀

懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定。通

過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。

2、船長與洛克機械師、大副的對話

我分二個層次進行：

(1)質疑：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!

聯系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你

有什么話要問船長?引導學生聯系第五自然段，體會船長下達了

死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。

(2)分角色朗讀，體會這組簡短那有力的對話。

3、船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話

也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，

凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

這組句子的教學，圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃

生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進而

感悟船長舍己救人的光輝形象。

(三)、心靈碰撞，激發(fā)情感

通過一段相似的錄像場景，使學生從形象上感知，災難發(fā)生

時的慌亂與可怕，進而理解船長的鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人是

使本次災難減少到最低點的主要原因。然后借助紙筆，拉近時空

的距離，讓學生與哈爾威展開心與心的交流。

(四)、形象升華

通過這是一名忠于職守、舍己救人、視死如歸