《雪地里的小畫家》教學設計及說課稿

《雪地里的小畫家》教學設計及說課稿《雪地里的小畫家》教學設計執(zhí)教人：一、教材分析《雪地里的小畫家》這是一首融兒童情趣的兒歌，共有十行詩句，非常適合兒童學習。兒歌內(nèi)容描寫了雪地里的一群“小畫家”畫畫的事。文字生動充滿兒童情趣。兒歌先講一群小畫家來到了雪地里；然后講這群小畫家畫的什么畫，并稱贊小畫家的本領大；最后寫青蛙在冬天冬眠，沒有來到雪地上畫畫。二、學情分析本課內(nèi)容非常符合小學生的興趣愛好，給學生提供了無限的想象空間，學生喜歡下雪，喜歡玩雪，因此在學習中應利用電教媒體力求創(chuàng)設生動的情境，讓學生在玩中學，學中玩。三、教學目標（一）知識與技能1、自主識記11個生字，認識兩個偏旁“蟲、目”，會寫“幾用”。2、學習兒歌，輕中度學生理解兒歌內(nèi)容，并能流利的朗讀兒歌。3、通過學習觀察四種小動物的腳印，培養(yǎng)學生分辨相似圖形的能力。（二）過程與方法1、通過多媒體教學引發(fā)學生的興趣。2、用連線、貼圖等形式來發(fā)展學生的思維和想象力，豐富他們的知識。（三）情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生熱愛小動物、熱愛大自然、親近大自然的情感。四、教學重點理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小馬、小狗四種動物爪（蹄）子的不同形狀，并激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。五、教學難點能將不同的腳印圖片貼到對應的小動物身后。六、教具準備多媒體課件七、教學過程小鴨畫（楓葉），小馬畫（月牙）。學生填充括號里的詞語，并能流利的拍手讀兒歌，分組讀兒歌。3、貼圖游戲師：你們瞧，我這里還有這么多小腳印，我們一起幫助他們找到自己的主人好嗎？（學生拿著腳印形狀的圖片貼到對應的小動物后面，教師及時總結。）（五）發(fā)散思維為了引發(fā)學生將思維的觸角引向新的領域，啟發(fā)學生思考：1、雪地里還會來哪些“小畫家”，它們會畫什么?2、還有哪些動物和青蛙一樣沒參加？為什么？（六）學寫生字1、觀察“幾”字。2、比較“風”和“幾”的最后一筆。。3、師示范寫。4、生書寫。教學反思：我覺得教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內(nèi)容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。首先，在本節(jié)課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在一步步的引出四位小畫家；這節(jié)課我覺得在課堂上還應再多給予學生更多的自主表達的空間，讓他們想其所想，談其所感受，從而有更多的展示自己的機會。《雪地里的小畫家》說課稿

說課人：一、說教材《雪地里的小畫家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊中的一篇課文，是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩，讀起來瑯瑯上口。作者采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹他們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事；后部分又用設問的形式，指出青蛙沒有參加畫畫的原因，介紹青蛙要冬眠的知識。全文激發(fā)學生熱愛自然，親近自然的情感。二、說教學目標在設計本課教學時，我根據(jù)教材特點和一年級學生的認知特點，以一顆童心將自己的教學機智與情境結合起來，讓學生在輕松愉悅的情境中朗讀，營造開放民主和諧的課堂氛圍，讓學生主動參與到學習中來。以此為這一篇極富童趣的兒童詩設了以下教學目標：1、自主識記11個生字，認識兩個偏旁“蟲、目”，會寫“幾”“用”。2、借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文。3、了解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。初步培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，熱愛生活的情感。三、說教學重難點認識兩個偏旁“蟲、目”，會寫“幾用”便是本課的教學重點；而語文重在讀，重在“讀中悟情”，所以我把能正確流利地朗讀課文也作為本課教學的重點。由于學生的經(jīng)驗少，觀察能力還較差，為此“了解四種動物爪（蹄）的不同形狀和青蛙冬眠的特點”是本課要解決的難點。下面我就簡單講講這節(jié)課的設計意圖：四、說教學過程（一）創(chuàng)設情境，引言激趣。1、“良好的開端是成功的一半”作為課堂教學中重要環(huán)節(jié)的引言部分，不僅要向學生揭示課文的主要內(nèi)容，而且要激發(fā)起學生的學習興趣。因此在上課初，我力爭把學生帶入興趣的天地．小朋友們喜歡冬天嗎？冬天是個魔術師，它呼地一吹，滿天飄起了雪花，數(shù)不清的雪花從空中飄落下來，你們喜歡嗎？（課件下雪）那就讓我們高興地喊一喊，告訴大家下雪的消息。（下雪啦！下雪啦?。?、在這么高興的日子里，有一群小動物聽到小朋友的喊聲也來到了這里，它們是——雪地里的小畫家。（二）層層遞進，引導初讀、識字。通過聯(lián)想法，編字謎，象形法等多種形式來識字，激發(fā)學生識字的興趣，引導學生拼讀，組詞，造句，使學生掌握字音，記住字形。在整個教學過程中，我把學習的主動權放手給學生，讓他們成為學習的主人．小組互動，師生合作，生生交流，寓學習于游戲之中，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，體現(xiàn)學生之間的互動與交流，相互啟發(fā)、相互促進。結合生活實際與當代時代的特點，注意識字與生活的聯(lián)系。這樣不僅使學生記住了字形而且也了解了字義，增長，豐富了知識，從而在此基礎之上初步感知文章。（三）動情朗讀，文里尋趣。

“朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循“讀通，讀熟，讀懂，會讀”的教學思路，以讀代講，以讀促講，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解”。1、讀通課文，整體感知。

讓學生借助拼音自由地讀課文，要求讀準字音，做到不破詞，不丟字，不添字。2、細讀階段，突出重點，理解詞句。（1）利用課件下雪圖，引導學生讀好感嘆句。晶瑩、潔白的雪落在小動物的家門口，小動物們多么開心、高興，站在小動物的角度引導學生朗讀；我們看到這么美的雪從空中飄落下來，情不自禁地喊著——聯(lián)系生活，讓學生讀出高興、驚喜、興奮。（2）利用課件，讓學生認識竹葉，楓葉，梅花和月牙的形狀，通過朗讀，引導學生讀懂重點句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！蔽以僮寣W生連線，玩找腳印游戲等形式解決本課難點。通過感情朗讀，使學生不僅了解小動物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能深切感受到生活中的無限情趣。3、熟讀階段，把握整體，逐步成誦．在分析理解了課文之后，熟練的朗讀，結合教學掛圖和課件等聯(lián)系背誦．（四）發(fā)散