6的乘法口訣教學(xué)反思

6的乘法口訣教學(xué)反思

6的乘法口訣教學(xué)反思1

1、這節(jié)課以學(xué)生自己編寫6的乘法口訣、展現(xiàn)作品和共同糾錯為主，充分呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。由于低年級學(xué)生雖沒有學(xué)問和力量根底低，但學(xué)生的仿照力較強(qiáng)，并且學(xué)生有劇烈的自我表現(xiàn)欲望和好勝心。本節(jié)課利用這兩點激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在編寫6的乘法口訣這環(huán)節(jié)中，全班40人，只有3人沒寫完，其他同學(xué)不僅寫完，而且把圖、乘法算式、乘法口訣全面展現(xiàn)出來，字體也比尋常寫的好許多。為的就是能在大家面前展現(xiàn)自己，盼望得到大家的表揚(yáng)和鼓舞。

2、在編6的乘法口訣這環(huán)節(jié)，我不想讓學(xué)生因翻書而分散局部學(xué)生的留意力，所以先沒用書上的例題。而且我讓同學(xué)們畫小棒圍長方形而不用擺小棒，是由于學(xué)生小，動手力量、治理力量較差，為避開在數(shù)結(jié)果時，小棒亂了、多了、少了這樣的問題消失。在這一塊兒、我把“盡量讓學(xué)生編寫出正確的6的乘法口訣”作為重點。但在練習(xí)時，我讓學(xué)生用小棒動手?jǐn)[六邊形，是主要內(nèi)容有了，這一環(huán)節(jié)不妨熬煉熬煉學(xué)生的動手力量，究竟學(xué)生各方面的力量我們都有漸漸培育。

3、在展現(xiàn)糾錯環(huán)節(jié)，學(xué)生共同評價作品還要找出作品中的錯誤并訂正，這一環(huán)節(jié)也是利用了學(xué)生劇烈的展現(xiàn)自我的欲望這一特點。學(xué)生找錯找得仔細(xì)，集中了精神，培育了學(xué)生仔細(xì)的習(xí)慣，在一份份作品中找錯的同時，學(xué)生已漸漸熟識了6的乘法口訣。

4、缺乏之處：

（1）不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生上黑板寫乘法口訣，因?qū)W生還寫不好粉筆字，字體太大，黑板上寫不下，可直接用學(xué)生的優(yōu)秀作品當(dāng)作板書。粉筆字讓學(xué)生課下先漸漸練著。

（2）全班40個學(xué)生交37份作品，但沒時間一個一個展現(xiàn)，只是順手拿了幾份展現(xiàn)了，打擊了其他學(xué)生的積極性。應(yīng)當(dāng)讓每大組挑2份優(yōu)秀的和2份進(jìn)步的進(jìn)展展現(xiàn)。這樣雖沒有全部展現(xiàn)、，但全部參加了評比，不會太大打擊學(xué)生的積極性。

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1、6的乘法口訣是學(xué)生已經(jīng)把握了1——5的乘法口訣，多數(shù)學(xué)生能嫻熟背誦的根底上教學(xué)的，因此在設(shè)計時從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問水平動身，先讓學(xué)生自由地說出6的乘法口訣，或者讓學(xué)生依據(jù)以前的閱歷進(jìn)展猜想。

2、放手讓學(xué)生獨立探究，自由驗證，課標(biāo)指出，有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)讓學(xué)生動手實踐，自主探究，合作溝通。當(dāng)學(xué)生得出6的乘法口訣后，讓學(xué)生自由的選擇自己喜愛的方式，，進(jìn)展探究，驗證，敬重了學(xué)生的共性，激發(fā)了學(xué)生了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，通過讓學(xué)生發(fā)覺6的乘法口訣特點，培育學(xué)生觀看，概括，溝通等數(shù)學(xué)力量。

3、設(shè)計多層的練習(xí)，為讓學(xué)生嫻熟地把握6的乘法口訣，我在教學(xué)中設(shè)計了不同層次的練習(xí)，通過對口令，小袋鼠跳遠(yuǎn)，小組嬉戲等練習(xí)，將幾種記憶方法進(jìn)展歸納與表演，以求更好的把握，同時，通過讓學(xué)生解決簡潔的實際問題，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

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這節(jié)課的授課內(nèi)容是6的乘法口訣，教學(xué)目標(biāo)是熟記6的乘法口訣，會用口訣進(jìn)展簡潔的計算，并且會解決生活中的實際問題。那么在課前，我先6上網(wǎng)查閱資料，看一些相關(guān)的課件，然后和教研組進(jìn)展?fàn)幷?修改課件，還在兩個班進(jìn)展了試課，之后又進(jìn)展了研討修改。

教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一個豆莢微笑的教學(xué)情景，這樣的一個問題，讓學(xué)生自己提出問題，再去解決問題，感受學(xué)問的形成過程，享受勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中間通過合作溝通，同桌相互幫忙完成表格的方式來組織教學(xué)，表達(dá)了自主探究合作溝通的學(xué)習(xí)方式，培育了學(xué)生相互合作溝通的意識，在共同爭論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這節(jié)課也存在著缺乏的地方，無論是多么嚴(yán)謹(jǐn)，多么有激情的課堂嗯，都是有缺陷的。第一個是突發(fā)大事處理的不夠好，教學(xué)機(jī)制不夠敏捷，理念不太到，理念落實不太到位，比方說在表格呈現(xiàn)的過程中，學(xué)生答復(fù)的內(nèi)容不是預(yù)設(shè)的問題，處理的不夠完善。其次是要讓學(xué)生理解，從乘法的含義入手找出幾個6，與今日所學(xué)的6的乘法口訣聯(lián)系起來從而解決問題。其次是在教學(xué)的練習(xí)的過程中，練習(xí)的題目沒有梯度，需要提升一個高度，還有一點就是課教師要以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)布滿激情的課堂，還需要學(xué)生的充分參加，每一個孩子都積極地融入到這個課堂中。

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1、教學(xué)設(shè)計到達(dá)預(yù)期的效果

在這節(jié)課的實際教學(xué)中，我感到到達(dá)了本課的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)：上課的時候，課堂氣氛非?；顫姡瑢W(xué)生爭先恐后的發(fā)表自己的意見，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

數(shù)學(xué)源于生活而又效勞于生活，教師要擅長結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生親身去感受數(shù)學(xué)，并萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真好玩，我要學(xué)好數(shù)學(xué)”的心理。課堂教學(xué)的開頭，我設(shè)計用我們北國冬天最常見最漂亮的雪花引入，學(xué)生通過觀看知道了雪花有6個瓣，學(xué)生在學(xué)習(xí)2～5的乘法口訣的根底上，借助雪花圖案，積極主動的編制6的乘法口訣。對二年級的學(xué)生來說，由于學(xué)生之間的智力、生活閱歷與環(huán)境都有差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式、采納的手段和方法也是有差異的，教師的講解與細(xì)問往往不能滿意學(xué)生的需求，有時反而會適得其反，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會被扼殺，學(xué)習(xí)的潛能也從中受到了抑制，更談不上樂于學(xué)習(xí)。我還安排了才智屋，介紹奇異的6，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生知道自然界除了雪花有六個瓣以外，還有許多與6有關(guān)的自然現(xiàn)象和科學(xué)學(xué)問。因此，應(yīng)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，增加學(xué)生的直接閱歷，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于使學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培育學(xué)生的觀看力量和初步解決實際問題的力量。

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1、問題來自于學(xué)生，變承受式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)。

我這節(jié)課不是由教師直接提出問題，而是由學(xué)生自己依據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就變承受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。把握除法計算時用乘法口訣能很快求出商。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，表達(dá)了把計算教學(xué)置入生活情境的編寫意圖。同時，有利于學(xué)生借助觸發(fā)的關(guān)系理解求商的思路，把握用乘法口訣求商的方法。

2、充分表達(dá)以學(xué)為主，切實關(guān)注學(xué)困生的進(jìn)展。

整節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都表達(dá)在學(xué)案上，學(xué)習(xí)過程就是組長組織同學(xué)一起爭論溝通，得到解決問題的方法。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生在合作溝通時能大膽發(fā)言，各小組已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣讓本組的學(xué)困生先發(fā)言，然后大家補(bǔ)充，訂正，課上學(xué)習(xí)的氣氛很好。

需改良的問題：

1、練習(xí)可以多樣化，趣味性。

2、預(yù)備復(fù)習(xí)要精，有針對性。

3、時間安排要合理。

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本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義，把握了1—5的乘法口訣的根底上學(xué)習(xí)的，可以利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷遷移完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重培育學(xué)生簡潔推理以及發(fā)覺規(guī)律的力量。依據(jù)學(xué)生的學(xué)問水平和認(rèn)知特點，我認(rèn)為學(xué)習(xí)重點是記憶6的乘法口訣，學(xué)習(xí)難點是記憶“六七四十二、六八四十八、六九五十四”這三句口訣。

為了更好地表達(dá)新課程中“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上”的理念，更好地解決重難點，激發(fā)學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)活動，我設(shè)計了：（1）創(chuàng)設(shè)生動好玩的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)與時俱進(jìn)，以國慶為主線，大膽設(shè)計小猴在運(yùn)發(fā)動進(jìn)展曲的伴奏下，呈方陣行進(jìn)入場，既讓人精神為之一振，又不失活潑得意，符合低年級兒童的心理特點和年齡特點。緊接著，依據(jù)圖形和表格，半扶半放地編出“一六得六”“二六十二”這兩句口訣。在此根底上，進(jìn)入其次環(huán)節(jié)。（2）讓每一位學(xué)生充分經(jīng)受編制口訣的過程。此環(huán)節(jié)利用學(xué)生的已有學(xué)問閱歷，放手讓學(xué)生獨立編口訣，培育了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)力量，體會到學(xué)習(xí)的歡樂，學(xué)習(xí)的成就感。同時讓學(xué)生讀、背自己編出來的口訣，師通過提問“你覺得哪幾句比擬好背？為什么覺得好背？”“哪幾句口訣不好背？誰能有好方法能記住這句口訣？”進(jìn)一步教給學(xué)生記憶口訣的方法。最終通過師生對口令、男女生對口令、集體背口訣多種方式，幫忙學(xué)生記憶口訣。（3）設(shè)計形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生體會到口訣的實際應(yīng)用價值。此環(huán)節(jié)與第一環(huán)節(jié)遙呼相應(yīng)，以國慶為主線，穿插“小貓摘蘋果”，最終出示“動物慶國慶”的思維訓(xùn)練題。這一組練習(xí)題，變靜為動，變抽象為詳細(xì)，滲透不同的數(shù)學(xué)小學(xué)問，培育了學(xué)生的觀看、比擬、抽象和概括力量。（4）設(shè)計一系列扎實有效的課堂活動，力求到達(dá)全員參加，全程參加，深度參加，讓每一位學(xué)生在訓(xùn)練中都得到進(jìn)展。

這節(jié)課上完后，自己感覺整個教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計是很好的，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，切實落實了新課標(biāo)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上”的理念，充分地進(jìn)展師生溝通、生生獨立思維、再師生溝通，完成對6的口訣的編寫，使每一位學(xué)生在學(xué)問、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的進(jìn)展，也表達(dá)了新課標(biāo)“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的進(jìn)展”。

在記憶口訣的過程中，為了表達(dá)“因材施教”，考慮到學(xué)生的個體差異，我充分利用各種資源，，鼓舞學(xué)生用富有共性的方法進(jìn)展記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個6，就記36加6得42等。每一位學(xué)生都能積極主動地參加探究，查找適合自己的記憶口訣的方法。

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)消失，給學(xué)生展現(xiàn)多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。所以，我充分挖掘教學(xué)資源，制造性的使用教材：首先以貼近時事的“小猴慶國慶”導(dǎo)入課題，變靜為動，教學(xué)效果好。再以“鴿子送信”對“想一想”和“想想做做”第3題進(jìn)展組合，這樣既節(jié)約時間，提高效率，又使學(xué)生對相應(yīng)口訣與相應(yīng)算式之間有一個系統(tǒng)的熟悉，有利于學(xué)問構(gòu)造的形成。然后用“國慶蛋糕圖”對“想想做做”第1題進(jìn)展組合，既變靜為動，提高孩子學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生觀看、比擬，得出結(jié)論。用“小貓摘蘋果”對“想想做做”第4題重新設(shè)計，讓學(xué)生不再在枯燥的口算中練習(xí)，而是在搶答中，人人參加，歡樂積極地主動思索，到達(dá)練習(xí)目的。最終還是以“國慶”為主線，設(shè)計了“爸爸慶國慶”和“小動物慶國慶”，既把“想想做做”第5題不著痕跡地揉合進(jìn)練習(xí)中去，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。

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一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)時以“外國小朋友凱蒂”為話題，把孩子帶入學(xué)習(xí)情境，通過編兒歌激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過編兒歌時遇到困難而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，從而激發(fā)了解決問題的求知欲。這時通過演示借助學(xué)具擺一擺、說一說的方式，再次激發(fā)學(xué)生探究兒歌的興趣，從而為學(xué)生利用學(xué)具自編兒歌奠定了良好的根底，為下面學(xué)生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最終教師又回歸到情境中去，利用所學(xué)乘法口訣解決情境中的實際問題，進(jìn)一步體會用乘法口訣解決問題給計算帶來的簡便。

二、借助學(xué)詳細(xì)來幫忙。

由于二年級兒童思維正處在由詳細(xì)形象思維向抽象規(guī)律思維過渡階段，但仍以詳細(xì)形象思維為主的階段。本課中注意學(xué)生動手操作力量的培育，充分利用學(xué)具使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，教師在直觀的根底上，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向抽象過渡，教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問的同時，自主學(xué)習(xí)的力量有了不同程度的進(jìn)展和提高。如：在理解“6個沙包幾塊布”時，教師首先是借助學(xué)具擺一擺、說一說，詳細(xì)形象地說兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從詳細(xì)性思維過渡到抽象思維的轉(zhuǎn)化過程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的根底。

6的乘法口訣教學(xué)反思8

這節(jié)課內(nèi)容的呈現(xiàn)是在學(xué)生學(xué)“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的根底，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生主動探究歸納出6的乘法口訣，表達(dá)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性要求的編寫意圖。嫻熟口算表內(nèi)乘法，是每個學(xué)生應(yīng)具備的最根本的計算力量。因此，本課的重點應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。在把握學(xué)生已有學(xué)問水平和力量根底上，我整節(jié)課的設(shè)計表達(dá)了以下幾點：

一.因地制宜，為學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)的素材。因我班沒有多媒體，我只能用畫圖的方法；我給學(xué)生供應(yīng)肯定的材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，本課中畫蘋果的場景，把學(xué)生帶入了生活畫面中，嚴(yán)密聯(lián)系了生活實際，縮短了數(shù)學(xué)學(xué)問與生活學(xué)問之間的距離，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。

二.注意表達(dá)學(xué)問的形成過程，建立探究性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地進(jìn)展。教學(xué)中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓學(xué)生依據(jù)蘋果圖提問，想圖填表得出6的乘法算式，再采納小組合作，讓他們自己探討并編制6的乘法口訣，培育了學(xué)生的合作精神與自主探究問題的力量。在得出乘法口訣后讓學(xué)生找一找這些口訣的規(guī)律時，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到勝利的喜悅。

三.練習(xí)的設(shè)計具好玩味性和層次性。本節(jié)課中先設(shè)計了小組競爭、集體背、師生對口令等的嬉戲，主要是對6的乘法口訣進(jìn)展穩(wěn)固，又設(shè)計了“依據(jù)口訣說算式”“依據(jù)算式說相應(yīng)的口訣”的練習(xí)，不僅進(jìn)一步穩(wěn)固了口訣的嫻熟程度，又增加了單純計算教學(xué)的趣味性，最終還設(shè)計了摘蘋果，小貓釣魚等有梯度的練習(xí)，整個練習(xí)的設(shè)計充分考慮了低段學(xué)生的思維特征，難度相宜，又有肯定延長，真正表達(dá)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的進(jìn)展。

固然，教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，本節(jié)課中我還存在很多缺乏的地方：一是在依據(jù)圖中信息填表時，學(xué)生雖然能夠完成表格的填寫，但是對其中的含義并不肯定理解深刻，如6×2+6×3=6×（），學(xué)生不會填，在溝通表格過程中，我對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠深入到位，對后面創(chuàng)編口訣的過程有肯定的影響。二是教學(xué)技能上，我對學(xué)生心情的調(diào)動還不夠，課堂氣氛還不夠熱鬧，對學(xué)生的評價語還不夠豐富。同時本節(jié)課的教學(xué)中，兒童化的語言運(yùn)用不夠，還要留意用語言描述情境。

這節(jié)課內(nèi)容的呈現(xiàn)是在學(xué)生學(xué)“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的根底，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生主動探究歸納出6的乘法口訣，表達(dá)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性要求的編寫意圖。嫻熟口算表內(nèi)乘法，是每個學(xué)生應(yīng)具備的最根本的計算力量。因此，本課的重點應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。在把握學(xué)生已有學(xué)問水平和力量根底上，我整節(jié)課的設(shè)計表達(dá)了以下幾點：

一.因地制宜，為學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)的素材。因我班沒有多媒體，我只能用畫圖的方法；我給學(xué)生供應(yīng)肯定的材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，本課中畫蘋果的場景，把學(xué)生帶入了生活畫面中，嚴(yán)密聯(lián)系了生活實際，縮短了數(shù)學(xué)學(xué)問與生活學(xué)問之間的距離，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。

二.注意表達(dá)學(xué)問的形成過程，建立探究性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地進(jìn)展。教學(xué)中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓學(xué)生依據(jù)蘋果圖提問，想圖填表得出6的乘法算式，再采納小組合作，讓他們自己探討并編制6的乘法口訣，培育了學(xué)生的合作精神與自主探究問題的力量。在得出乘法口訣后讓學(xué)生找一找這些口訣的規(guī)律時，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規(guī)律后體會到勝利的喜悅。

三.練習(xí)的設(shè)計具好玩味性和層次性。本節(jié)課中先設(shè)計了小組競爭、集體背、師生對口令等的嬉戲，主要是對6的乘法口訣進(jìn)展穩(wěn)固，又設(shè)計了“依據(jù)口訣說算式”“依據(jù)算式說相應(yīng)的口訣”的練習(xí)，不僅進(jìn)一步穩(wěn)固了口訣的嫻熟程度，又增加了單純計算教學(xué)的趣味性，最終還設(shè)計了摘蘋果，小貓釣魚等有梯度的練習(xí)，整個練習(xí)的設(shè)計充分考慮了低段學(xué)生的思維特征，難度相宜，又有肯定延長，真正表達(dá)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的進(jìn)展。

固然，教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，本節(jié)課中我還存在很多缺乏的地方：一是在依據(jù)圖中信息填表時，學(xué)生雖然能夠完成表格的填寫，但是對其中的含義并不肯定理解深刻，如6×2+6×3=6×（），學(xué)生不會填，在溝通表格過程中，我對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠深入到位，對后面創(chuàng)編口訣的過程有肯定的影響。二是教學(xué)技能上，我對學(xué)生心情的調(diào)動還不夠，課堂氣氛還不夠熱鬧，對學(xué)生的評價語還不夠豐富。同時本節(jié)課的教學(xué)中，兒童化的語言運(yùn)用不夠，還要留意用語言描述情境。

6的乘法口訣教學(xué)反思9

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動要結(jié)合學(xué)生的實際，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

《用2～6的乘法口訣求商》（解決問題）一課時小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊其次單元的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)重點是初步學(xué)會依據(jù)除法的意義解決一些簡潔的實際問題。難點是在解決問題的過程中，理解數(shù)量之間的相依關(guān)系。因此在設(shè)計本課時我依據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合教材和學(xué)生的實際，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展了細(xì)心的設(shè)計。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中理解算法的多樣化。

一、觀賞學(xué)生，給學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

對于小學(xué)生來說，教師的表揚(yáng)和認(rèn)可是他們學(xué)習(xí)最大的動力和源泉，在學(xué)習(xí)上只要得到教師些許的確定，就會激起他們深厚的學(xué)習(xí)熱忱和興趣。因此，在這一節(jié)課的設(shè)計中，要留意用觀賞的眼光來看學(xué)生，不斷對他們的表現(xiàn)進(jìn)展表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生在自信中提出問題，在自信中探究問題，從而在愉悅的心境中完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、信任學(xué)生，給學(xué)生一片探究的天地。

在課堂中搜集信息和提出問題都由學(xué)生來完成，解決問題更是賜予學(xué)生充分的探究時間和溝通的空間，變承受式學(xué)習(xí)為自主式學(xué)習(xí)。不同算法的展現(xiàn)拓寬了學(xué)生的思維，讓他們了解了多樣化的算法，

三、細(xì)心設(shè)計活動，把握穩(wěn)固新知。

練習(xí)是穩(wěn)固新知的重要手段，好的練習(xí)設(shè)計能幫忙學(xué)生有效地理解、把握新知。在練習(xí)時我分層次設(shè)計了四道練習(xí)題，這些題的設(shè)計留意結(jié)合學(xué)生的年齡特點，具有肯定的趣味性，讓他們在歡樂中完成習(xí)題，有效地理解和穩(wěn)固學(xué)問，提高運(yùn)算力量。

本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生實際，細(xì)心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。

教學(xué)過程：

1、課件出示除法題，穩(wěn)固口訣求商。

前面我們學(xué)習(xí)了用2-6的乘法口訣求商，出示除法題既穩(wěn)固了口訣求商的方法，又為本節(jié)課連續(xù)學(xué)習(xí)用除法解決簡潔實際問題奠定了根底。

2、問題來自于學(xué)生，便承受式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)。

對于書上提出的問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、排列出來，而是由學(xué)生自己依據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就便承受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。由學(xué)生自己提出問題、自己解決問題，不僅培育了學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題的力量，而且為學(xué)生供應(yīng)了積極思索、合作學(xué)習(xí)和自主探究的空間，有利于學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的形成過程，有利于生動活潑的、主動的和富有共性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的實現(xiàn)。在新課階段，學(xué)生探究出多種算法后，教師對學(xué)生的每一種算法都進(jìn)展了評價，使學(xué)生的想法得到了充分的確定，是學(xué)生體驗到了解題策略的多樣化。通過爭論溝通各自共性化的算法，讓孩子們在傾聽他人意見時，反思、完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)問構(gòu)造，使學(xué)生通過比擬分析的思維過程,體驗到同一問題可以采納多種方法進(jìn)展解決。

3、細(xì)心設(shè)計活動，符合學(xué)生年齡特點。

練習(xí)中，我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來，而是將課后練習(xí)題做成多媒體課件，進(jìn)展動畫播放。在練習(xí)中既穩(wěn)固了學(xué)問，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，還培育了學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實際問題的意識。

練習(xí)題的設(shè)計具有肯定的趣味性、層次性、應(yīng)用性和開放性，每道題都有其側(cè)重點，讓學(xué)生們在歡樂中完成了課后習(xí)題。這樣的設(shè)計符合低年級學(xué)生的年齡特點，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動的體驗，都是堅持以學(xué)生的進(jìn)展為本，以問題為中心。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。

通過上這節(jié)課，我真實地感受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要。今后，我還要在教材的討論上下功夫，轉(zhuǎn)變教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實施主體性的教學(xué)，給學(xué)生更多的時間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)覺問題，討論問題并解決問題，從而培育學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

6的乘法口訣教學(xué)反思10

《用2---6的乘法口訣求商》，是一堂計算課,是在學(xué)生把握了平均分、熟悉了除法之后學(xué)習(xí)除法計算題的開頭，是計算方法的教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)會除法具有非常重要的意義。教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)受用乘法口訣求商方法的探究過程，能依據(jù)詳細(xì)算式正確地用乘法口訣求商。在教學(xué)時我依據(jù)教材實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)系。低年級的學(xué)生都喜愛聽故事，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境“孫悟空大鬧天宮后回到花果山”后分桃子的故事情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們在依據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)嚴(yán)密聯(lián)系。

2、在教學(xué)例題1時，學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷自主列出算式12÷3=，并說說為什么這樣列式。（學(xué)生通過分析題意，依據(jù)總數(shù)、每份數(shù)和份數(shù)的關(guān)系很快就寫出算式12÷3=）學(xué)生借助擺圓片、獨立觀看、想算理等不同的方法來解決問題，接下來讓學(xué)生分小組爭論各自的想法：怎樣計算出12÷3等于幾？經(jīng)過學(xué)生的探究思索，匯報了3種結(jié)論，最終讓學(xué)生比擬用哪種方法最好，學(xué)生選擇了利用乘法口訣求商的方法。點出課題，進(jìn)展小結(jié)。整個教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從詳細(xì)問題向抽象算理進(jìn)展了深入探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最終通過比擬讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進(jìn)學(xué)生對算法的把握理解，溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣既進(jìn)展了學(xué)生思維，又培育了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，提高了課堂教學(xué)效率。

3、愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習(xí)中，我沒有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地排列出來，而是將課后三道題聯(lián)系起來，設(shè)計成一個闖關(guān)嬉戲。創(chuàng)設(shè)情境：孫悟空請大家到花果山去做客，設(shè)下了三個機(jī)關(guān)，你們情愿承受挑戰(zhàn)嗎？來激發(fā)孩子們的興趣和敢于想苦難挑戰(zhàn)的士氣，讓他們在歡樂中完成了課后習(xí)題。

對于書上提出的兩個除法問題，這節(jié)課是由我直接提出的，假如由學(xué)生自己依據(jù)故事情境的信息提出來，使問題來自于學(xué)生，這樣就能變承受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動的體驗，都要堅持以學(xué)生的進(jìn)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們在今后教學(xué)中要努力遵循的原則。

6的乘法口訣教學(xué)反思11

學(xué)習(xí)《6的乘法口訣》后，讓我感受到孩子的潛力是巨大的！詳細(xì)表現(xiàn)在。

一、備教材，尤其要備學(xué)生

作為學(xué)習(xí)的主體，是一個個進(jìn)展中的人，并不能把他們看成一張白紙，應(yīng)在敬重他們已有的認(rèn)知根底上，引導(dǎo)經(jīng)受學(xué)問發(fā)生、進(jìn)展的過程。在本課的教學(xué)中，重點是讓學(xué)生理解口訣的得來，熟記并能敏捷運(yùn)用。起初的細(xì)心預(yù)設(shè)，在課中卻出人意料：許多孩子都會背6的乘法口訣。怎么辦？假如按部就班，沒有必要。此時需要透過外表看本質(zhì)，了解學(xué)生每句口訣的含義，恰到好處地利用個別優(yōu)秀學(xué)生的答復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具操作從真正意義上理解口訣的得來，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了有利的根底。

二、課堂中教師應(yīng)勇于讓位給學(xué)生

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。為此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變一言堂的講課方式，要英勇地讓位，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。課中，在與學(xué)生的共同探究中，并不是把學(xué)問講給學(xué)生，而是留意引導(dǎo)學(xué)生一起觀看口訣，探求口訣的神秘。從而發(fā)覺了幾的口訣就有幾句是幾的口訣，其次個字就是幾等諸多的規(guī)律，并相互質(zhì)疑、啟發(fā)著。緊接著，這里，努力以最少的學(xué)問去喚起學(xué)生最多的思索與探究，以自己的思維去探究，以自己的眼睛去發(fā)覺，用自己的語言去溝通。這才能算是教師真正地讓位！這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂！

三、教師要努力為學(xué)生供應(yīng)展現(xiàn)的舞臺

從心理學(xué)的角度來看：每一個人在內(nèi)心深處都劇烈渴望著被觀賞、被發(fā)覺。小學(xué)生更是如此。在課伊始時，教師剛說：今日我們學(xué)習(xí)6的乘法口訣。話音未落，便有孩子迫不及待地背誦了，假如教師因課前預(yù)設(shè)而制止，那么教育只成了紙上談兵。這一切都要在最大程度上滿意孩子們的心理需要，為他們的自我展現(xiàn)和認(rèn)可供應(yīng)安全愉悅的空間，才能使課堂成為一個有魅力的地方！

6的乘法口訣教學(xué)反思12

這局部內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)把握2—6的乘法口訣，初步熟悉了除法含義的根底上進(jìn)展教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生把握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓學(xué)生經(jīng)受除法的求商過程，并能從多種方法中找到一種比擬簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。

在課堂上，我制造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)情境，用“寵愛的體育課”的故事形式的引入例題，之后再通過讓學(xué)生動手分一分，動口說一說、動腦想一想來解決問題。特殊關(guān)注讓學(xué)生在動手、動腦的根底上，溝通分析想商的方法，讓學(xué)生溝通了解不同的求商方法。我提出問題后，讓學(xué)生同桌參加合作，學(xué)生提出了3種方法：

1、10除2等于幾，想2乘5等于10；

2、用口訣計算（二五一十）；

3、用加法2加2加2加2加2等于10，正好5個2。

由于我沒有限制學(xué)生，隨他們自己的想法來計算，這是一種創(chuàng)新思維。所以我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)多鼓舞學(xué)生思索，多溝通，各抒己見，讓學(xué)生大膽設(shè)想，尋求解決的方法。在隨后的教學(xué)中選擇簡便的方法，這樣學(xué)生既能在活動中體會探究的歡樂，又增加了合作的意識。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動的體驗，都是堅持以學(xué)生的進(jìn)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則

6的乘法口訣教學(xué)反思13

回憶本節(jié)課，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。

1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。

在教學(xué)設(shè)計中，能盡量表達(dá)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比方用小棒擺你最喜愛的圖案、自己選一個數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生供應(yīng)了探究的時間和空間，供應(yīng)了充分的活動與溝通的時機(jī)。但是問題是在教學(xué)實踐中，仍舊較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計，能準(zhǔn)時依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)思路。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同進(jìn)展的過程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的制造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的狀況時有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實推動及最終結(jié)果，更多由課的詳細(xì)行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時處理問題的方式打算。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)構(gòu)造。

2、教學(xué)的放與收做得不抱負(fù)。

學(xué)生擺小棒并列出很多一樣加數(shù)的加法算式后，我沒有準(zhǔn)時引導(dǎo)學(xué)生觀看算式的共同點，從而總結(jié)出一樣加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學(xué)生答復(fù)精確，也不能精確列出乘法算式。就是在放開之后沒有準(zhǔn)時作一個小結(jié)，把學(xué)問收籠到重點難點上來。其次個地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把許多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使局部學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我熟悉到：放與收都應(yīng)有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的”目的，放得太開不利于學(xué)生的探究，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。

3、教學(xué)難點把握很好。

本課的教學(xué)難點是識別一樣加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中著重點了，有許多學(xué)生能列出正確的乘法算式，教學(xué)效果好。

這節(jié)課使我熟悉到：信任學(xué)生，但凡能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會；但凡能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；但凡能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教學(xué)構(gòu)造、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實施鼓勵性的教學(xué)評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時空，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)展溝通與對話，真正表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必需做到的。

6的乘法口訣教學(xué)反思14

“本節(jié)課課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)展的緊急而有序，教師的教態(tài)自然，有一種親和力，給人一種布滿激情的感受?！边@是聽課教師給我的評價，但我經(jīng)常體會到教師上課光有激情是不夠的，還需要敏捷機(jī)靈的運(yùn)用課堂資源，教學(xué)是需要我們教育工不斷地去探究，去反思。并應(yīng)用于下次我們的教育教學(xué)當(dāng)中。通過《6的乘法口訣》的教學(xué)，我有了以下幾點體會：

教師的教法和學(xué)生的學(xué)法滲透闐新課程教學(xué)理念。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師是組織者、引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情境中，通過動手操作、探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)展學(xué)習(xí)和新學(xué)問的應(yīng)用。所以，這節(jié)課我運(yùn)用了多種教學(xué)方法，來表達(dá)這一理念頭。

1、情景教學(xué)法：

課前我創(chuàng)設(shè)了一個“小魚是由幾個三角形組成的”教學(xué)情景。這樣的一個問題情景，讓學(xué)生自己提出問題，再去解疑，感受學(xué)問的形成過程，享受勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、嬉戲教學(xué)法。

在本節(jié)課中，我設(shè)計了“摘蘋果”、“數(shù)螞蟻”、“送信”3個教學(xué)小嬉戲。即是新課程改革的教學(xué)理念“做中學(xué)，玩中學(xué)”的表達(dá)。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)活動不再是教師的“說教”，應(yīng)當(dāng)更多的時間是在學(xué)生自主探究的過程中，這樣的教學(xué)，更能表達(dá)“學(xué)生是學(xué)習(xí)學(xué)問的仆人，教師是學(xué)問學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)“的功能。

3、合作溝通法。

以“同桌相互幫忙，完成表格”為合作溝通內(nèi)容，以小組合作的形式來組織教學(xué)，表達(dá)了“自主探究，合作溝通，實踐創(chuàng)新”的學(xué)問學(xué)習(xí)方式，培育了學(xué)生相互合作溝通的意識，在共同爭論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、指導(dǎo)學(xué)生觀看小魚，合作爭論，填寫表格，在自主探究中把感性熟悉上升到理性熟悉。

2、在嬉戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，把學(xué)問運(yùn)用到現(xiàn)實生活中。

3、培育學(xué)生共同合作，相互溝通的方式。

二、用鼓勵性的語言，創(chuàng)設(shè)激情的課堂。

在上課這前，我曾經(jīng)短時間的接觸這些學(xué)生，剛一見面我就說：“我在沒來咱們班這前就聽說，二年一班的學(xué)生是紀(jì)律最好的一個，你能表現(xiàn)給教師看看嗎？”學(xué)生一聽立刻就寧靜下來，坐得直直的。我又說“我還聽說你們是最聰慧的，你能看懂我這個姿態(tài)嗎？”學(xué)生立刻答復(fù)說“你這是讓我們把雙手放在桌子上，不亂動。”我又趕忙說：“你真聰慧，只有這樣做你才能仔細(xì)的聽課，學(xué)到新學(xué)問?！?/p>

上課時，我讓學(xué)生倒背6的乘法口訣，發(fā)覺有幾個小學(xué)生，把自己的眼睛給捂住了，我對其它的學(xué)生說：“剛剛同學(xué)們背誦乘法口訣時，我發(fā)覺有幾個小學(xué)生，把自己的眼睛給捂住了，來證明自己是在背誦，像這樣誠懇的孩子，才是值得大家表揚(yáng)和學(xué)習(xí)的，把掌聲送給他們！”教室里響起了熱鬧的掌聲。

就這樣，我不斷的用鼓勵性的語言，創(chuàng)設(shè)了一個富有激情的課堂，使在座的每一位教師和學(xué)生，都受到了感染，興趣盎然。

三、教學(xué)缺乏。

無論是多么嚴(yán)謹(jǐn)，多么有激情的課堂教學(xué)，都是有缺陷的，有人說：“教學(xué)就像維納斯一樣，都是有缺陷的藝術(shù)?！边@節(jié)課中，存在著以下幾點缺乏：

1、對突發(fā)大事處理的不夠好，教學(xué)機(jī)靈不敏捷，理念落實不到位。

在學(xué)生自主編寫乘法口訣時，我提出這樣一個要求：“你能不能用6的乘法口訣，編一個數(shù)學(xué)問題，考考大家嗎？”這樣設(shè)計的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)學(xué)問編寫問題解決問題的力量，結(jié)果，有一個小朋友說：6×5－7等于幾？這是仿照我前面的6×4－3提出來的，和我預(yù)設(shè)的不一樣，因此，我立刻拿出事先預(yù)備好的習(xí)題，如：（）十二、五六（）、4×6=（）等習(xí)題，連續(xù)練習(xí)下去。

訓(xùn)練學(xué)生自主編寫問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，熬煉學(xué)生思維力量，其理念是好的，但貫徹的不夠好，挖掘的不夠深。我在上這堂課時，假如立刻追問一句“還有誰能提出和他不一樣的問題？”或者以我校為例當(dāng)堂編寫一道數(shù)學(xué)問題“由于通勤的關(guān)系，我們學(xué)校每天只上6課，那么兩天能上幾堂課？三天呢？”“你能用今日學(xué)習(xí)的新學(xué)問解決這個問題嗎？”學(xué)生就有可能結(jié)合所學(xué)說出解題方法，這樣的教學(xué)機(jī)靈，不但引導(dǎo)學(xué)生解決了生活中的實際問題，體驗到生活中到處有數(shù)學(xué)的理念，教師還起到一個好的引導(dǎo)者的作用。

2、數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)好玩的，在本次教學(xué)中卻無視了數(shù)學(xué)書的作用。

本節(jié)課進(jìn)展