《三原色與三間色》教案一等獎

《三原色與三間色》教案一等獎

1、《三原色與三間色》教案一等獎

教學(xué)目的：

1、學(xué)問目標(biāo)：．熟悉并把握三原色：紅、黃、藍(lán)；三間色：橙、綠、紫；六復(fù)色：黃橙、紅橙、紅紫、藍(lán)紫、藍(lán)綠、黃綠。

2、力量目標(biāo)：運(yùn)用顏色的根本學(xué)問，綻開想象的翅膀，設(shè)計出美麗的圖案。

3、情感目標(biāo)：感受春天是繽紛、蓬勃的季節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)：把握顏色的根本學(xué)問。

教學(xué)難點(diǎn)：顏色的根本學(xué)問的運(yùn)用。

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)預(yù)備：課件、顏料（紅、黃、藍(lán)）、白色紙、調(diào)色盤、一次性杯子、毛筆。

教學(xué)過程：

（一）、觀賞圖片，導(dǎo)入新課

看到得意的同學(xué)們，我便想到了一句諺語：“一年之計在于春”，是啊，同學(xué)們就是祖國的春天，同學(xué)們就是祖國的盼望，個個都布滿蓬勃生氣。現(xiàn)在我們一起來觀賞幾幅春景圖：[播放幻燈片]同學(xué)們邊觀賞邊想想，從圖中你看到了哪些顏色？

誰來說說你看到的顏色有哪些？

提示：紅色、綠色、橙色、藍(lán)色、黃色、紫色、粉色……是啊，春天顏色繽紛，艷麗漂亮，那同學(xué)們再來看看自己的衣著以及學(xué)習(xí)用品，又可看到哪些顏色呢？

提示：白色、藍(lán)色、紅色、粉色、紫色、綠色、黃色……由此可見，畫畫離不開顏色，我們的生活也離不開顏色，今日，我們來學(xué)習(xí)根本的顏色學(xué)問———《三原色、三間色與復(fù)色》。

（二）、學(xué)習(xí)新課

1、熟悉三原色：

什么叫原色，顏料的三原色包括那些呢？請同學(xué)們翻開美術(shù)課本第11頁，將一一為我們揭曉?？赐旰笸瑢W(xué)們可把自己的意見和同桌爭論爭論。

通過自學(xué)和爭論，同學(xué)們知道什么叫原色了嗎？誰來說說？[播放幻燈片]

提示：原色是指自身不能被別的`顏色混合成的三種色。

顏料的三原色是哪些？[播放幻燈片]

提示：紅、黃、藍(lán)。

2、熟悉三間色：

若是我們把三原色兩兩相混合，將會變成什么新的色呢？同學(xué)們拿出備好的顏料、水杯、調(diào)色盤、毛筆等用具，實(shí)際操作一下，看看會有什么新的發(fā)覺。

（學(xué)生實(shí)際操作之后）現(xiàn)在請同學(xué)來說說操作的結(jié)果。[播放幻燈片]

提示：紅+黃=橙

黃+藍(lán)=綠

紅+藍(lán)=紫

像這由兩種原色混合而成的色叫間色，又稱二次色。那橙、綠、紫就是顏料的三間色。

現(xiàn)在我們來復(fù)習(xí)一遍，什么叫間色？[播放幻燈片]

提示：間色：是指由兩種原色相混合而成的色。又稱二次色。顏料的三間色有哪些？[播放幻燈片]

提示：顏料的三間色是橙、綠、紫。

3、復(fù)習(xí)顏料的三原色與三間色

[播放幻燈片]我們來看看色相環(huán)，中間的三種色它們分別是什么？

提示：紅、黃、藍(lán)。

紅、黃、藍(lán)是顏料的什么色？

提示：顏料的三原色

把三原色兩兩相混合成哪些色？

提示：紅+黃=橙；黃+藍(lán)=綠；紅+藍(lán)=紫。

橙、綠、紫是顏料的什么色？

提示：顏料的三間色

4、熟悉復(fù)色

看看色相環(huán)紅和橙之間的這色塊叫什么？它是怎樣調(diào)和而成的呢？同學(xué)們聽我來講講，這色塊是由原色紅和間色橙混合而成，它的名稱也就是把混合成它的原色與間色的名稱合起來，原色說在前，間色說在后，那便是紅橙。大家會發(fā)覺還有一些色塊沒標(biāo)名稱，按此方法，想想它們的名稱為什么？是怎樣調(diào)和而成的呢？[播放幻燈片]

提示：黃+橙=黃橙，黃+綠=黃綠，藍(lán)+綠=藍(lán)綠，藍(lán)+紫=藍(lán)紫，紅+紫=紅紫。

這由一種原色和一種間色相混合而成的色叫復(fù)色，又稱三次色。我們一起來看看復(fù)色有哪些？[播放幻燈片]

提示：顏料的復(fù)色有：紅橙、黃橙、黃綠、藍(lán)綠、藍(lán)紫、紅紫。

5、教師小結(jié)

不管是間色、還是復(fù)色，調(diào)配時的比例不同，所以能產(chǎn)生豐富的間色變化和復(fù)色變化。

（三）、課堂練習(xí)：[播放幻燈片]

了解了如此豐富的顏色，就讓我們來當(dāng)當(dāng)小小設(shè)計師，用一張白紙來當(dāng)作布，為這塊布設(shè)計出美麗的圖案與豐富顏色。

比一比，誰設(shè)計得更美麗，顏色更豐富。

（四）、展現(xiàn)學(xué)生作品，學(xué)生互評

（五）、教師總結(jié)

今日，同學(xué)們學(xué)習(xí)得很仔細(xì)，設(shè)計得也很美麗，我盼望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)、生活中不斷進(jìn)取，積極向上，為自己描繪出漂亮的人生。

2、《三原色與三間色》教案一等獎

教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉三原色紅、黃、藍(lán);三間色橙、綠、紫。

2.把握用原色調(diào)配間色的技能。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

使學(xué)生熟悉顏色特性。

把握原色與間色的顏色關(guān)系，學(xué)會用原色調(diào)間色

教具預(yù)備

課件、幻燈片、三色輪、顏色方塊、色圈等。

教學(xué)過程

一、組織教學(xué):檢查學(xué)生預(yù)備狀況。

二、導(dǎo)入新課:

1·放課件

a.在電腦上展現(xiàn)的的顏色世界中，我們常常看到的顏色有哪些?

(教師播放錄像，學(xué)生觀看。)

b.看了錄像，知道日常生活申顏色的確許多。

提問剛看到的顏色有哪些?

(紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫……學(xué)生答復(fù)。

2.板書課題:

畫畫離不開顏色，今日，我們就來學(xué)習(xí)最根本的顏色學(xué)問《三原色與三間色》。

三，講授新課

(一)熟悉三原色與三間色。

1·熟悉三原色:

問:在這么多顏色當(dāng)中，什么樣的顏色稱為原色?不能由其他顏色調(diào)合成的顏色叫原色。(貼出定義)。

b.觀看電腦課件。

師:哪幾種顏色不能由其他顏色調(diào)合成?下面大家來看一組畫面。

學(xué)生答復(fù)，紅、黃、藍(lán)。

得出定義:不能由別的顏色調(diào)合成的顏色是原色，紅、黃、藍(lán)不能由別的顏色調(diào)合成，那么，紅、黃、藍(lán)就是原色。由于是三種顏色，所以我們稱它們?yōu)槿?/p>

三間色:

a.觀看幻燈，讓學(xué)生觀看三原色相加能否變化出別的顏色。

出示三色輪，分析三原色相加變化哪三種顏色。

問:色圈紅色和黃色重疊的局部是什么色?

色圈黃色和藍(lán)色重疊的局部是什么色?

色圈藍(lán)色和紅色重疊的局部是什么色?

(讓學(xué)生細(xì)致觀看后答復(fù)。)

師小結(jié):用色塊表示。

紅＋黃＝橙

黃＋藍(lán)=綠

藍(lán)＋紅=紫

師演示:為了證明三原色相加是否產(chǎn)生了橙、綠、紫，預(yù)備三個水杯，先從紅、黃兩杯色水中各倒一局部滲合，大家看看滲合后變成什么色?(師邊說邊做)。

生:橙色。

讓學(xué)生上臺連續(xù)進(jìn)展黃、藍(lán)相加，藍(lán)、紅相加，分別變?yōu)榫G和紫的色水試驗。

師小結(jié):通過色水試驗，我們進(jìn)一步證明了這三個公式是正確的。說明白三原色相加會產(chǎn)生新的顏色橙、綠、紫。（師生互動）

師:通過剛剛的講解、試驗。我們發(fā)覺這三種色里面，不管哪種色，都是由兩種原色相加產(chǎn)生的。依據(jù)這點(diǎn)，我們也給間色下定義。用兩種原色調(diào)合成的顏色叫間色。

教師示范三原色調(diào)配三間色。

四、課堂練習(xí)

1·用圓、方、三角形等幾何圖形，自己設(shè)計不同的組合圖形，形成新圖形，分別進(jìn)展填色練習(xí)。

2·作業(yè)要求:

自己設(shè)計圖形填色。

調(diào)色時留意水份的把握。

平涂著色。

3·學(xué)生作業(yè)，教師巡察指導(dǎo)4·講評作業(yè)。

3、《三原色與三間色》教案一等獎

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉三原色紅、黃、藍(lán)和三間色橙、綠、紫，體會生活中的顏色美。

2、學(xué)習(xí)紅、黃、藍(lán)三原色調(diào)配間色的技能。

3、讓學(xué)生感受顏色的美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：本課重點(diǎn)是使學(xué)生熟悉三原色和三間色及其顏色特性。

難點(diǎn)：了解原色與間色的顏色關(guān)系，把握用原色調(diào)出間色的調(diào)色本事。

教學(xué)預(yù)備：

教師：電腦課件、《顏色歌》動畫、三個分別裝有紅黃藍(lán)三種顏料的透亮杯子、三個空的透亮杯子、一盒水粉顏料、調(diào)色盤、水粉筆、紙等。

學(xué)生：大紅、檸檬黃、普藍(lán)三種水粉顏色，三只水粉筆、小水桶、調(diào)色盤、抹布、白紙、三個裝有小半杯水的杯子。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入階段激發(fā)興趣

教師播放一段《找顏色》的兒歌動畫給學(xué)生觀看，并提問：小花貓們在找什么??？它們都找到了哪些顏色??？

（學(xué)生答復(fù)它們在找顏色，有紅色、黃色、藍(lán)色、綠色等。）

過渡：在我們的生活中，顏色無處不在，它們用獨(dú)有的魅力美化了我們的生活，裝扮著我們的世界。讓我們一起看看顏色有什么神秘。

二、探究發(fā)覺提醒課題

教師出示三個分別裝有紅、黃、藍(lán)三種顏色的透亮杯子。

師：瞧！教師也找到三種顏色，它們是哪三種顏色啊？

生：紅紅火焰的紅色，藍(lán)藍(lán)天空的藍(lán)色，酸酸大檸檬的黃色。

看教師變個魔術(shù)：將紅色和黃色混合在另一個杯中變成了橙色；再將紅色和藍(lán)色混合變成了紫色；最終將藍(lán)色和黃色混合變成了綠色。

小朋友們也想變出這樣的魔術(shù)嗎？請同學(xué)們在你們的顏色中找出大紅、檸檬黃和普藍(lán)這三種顏色。選擇其中一種顏色快速涂到你的小手心上，涂得要厚，同座位的兩個同學(xué)不能選一樣的顏色。再快速地把你們涂好顏色的小手印重疊印到紙上，看看這兩只小手印變成了什么顏色？

展現(xiàn)幾張學(xué)生的作品：紅色的小手印和黃色的小手印壓印在一起時變成了橙色的小手??；紅色的小手印和藍(lán)色的小手印壓印在一起時變成了綠色的小手?。患t色的小手印和藍(lán)色的小手印壓印在一起時變成了紫色的小手印，我們也會變魔術(shù)了。

師：通過這些小魔術(shù)你們發(fā)覺了顏色的什么隱秘？

師：通過同學(xué)們的嘗試，我們都發(fā)覺了一個共同的現(xiàn)象：（教師用課件展現(xiàn)）

紅+黃=橙黃+藍(lán)=綠紅+藍(lán)=紫

師：很多種顏色都可以用紅、黃、藍(lán)（出示課件）三種顏色調(diào)出來。它們是顏色王國的老祖宗，而任何其他顏色都調(diào)不出這三種顏色。剛剛運(yùn)用三原色兩兩相配調(diào)和出來的綠色、橙色和紫色，我們稱之為三間色。（板書三間色）它們是三原色的第一代后代。原色和間色是太陽和彩虹的顏色，是世界上最艷麗的顏色。今日啊，教師想帶你們走近顏色的王國，了解顏色、發(fā)覺顏色的隱秘，學(xué)習(xí)顏色的根底學(xué)問《三原色和三間色》。

三、實(shí)際操作師生互動

教師想請紅、黃、藍(lán)三個小朋友來幫助，我們來畫漂亮彩虹的顏色。

1.教師和紅色的小朋友一起畫一根紅色的飄帶。

2.教師再擠出黃顏色和剩余的紅顏色相調(diào)，假如太干可以放點(diǎn)水，我們用筆嚴(yán)厲地將顏料調(diào)開，大家看，顏色發(fā)生了什么變化呢？我們先畫在紙上來看一看，的確，橙色可以通過紅色和黃色調(diào)，我們畫出了彩虹的其次種顏色——橙色。

3.教師接著和黃色的小朋友畫出黃色的飄帶。

4.請這位小朋友來試試：用這枝黃色的筆沾上少許的藍(lán)色，發(fā)覺顏色就變成了我們常常看到的綠色，請在紙上畫出綠色的飄帶。

5.藍(lán)色的小朋友畫藍(lán)色的飄帶。

6.其他小朋友們將筆洗潔凈，再來換其它兩種顏色，我們先沾一點(diǎn)潔凈的藍(lán)色，再沾少許的紅色，將兩種顏色勻稱嚴(yán)厲地混合在一起，我們發(fā)覺，顏色已經(jīng)變成紫色了。畫到紙上來看一看，我們的確可以通過藍(lán)色和紅色調(diào)出紫色來。最先調(diào)好的小朋友來完成紫色的飄帶。

四、鏈接生活查找顏色

1．（播放PPT）觀賞大自然中不同的顏色。

大自然是一位最宏大的畫家，她用奇妙的畫筆，畫出了春天的桃紅柳綠，夏天的驕陽似火，秋天的碩果金黃，冬天的皚皚白雪，多彩的四季裝飾著我們多彩的童年，讓我們一起走進(jìn)大自然的懷抱。小朋友，你能找到哪些漂亮的顏色??？不知大海深處是否也有漂亮的顏色，我們一起來找找。你們找到了哪些顏色？

2．展現(xiàn)生活用品中的顏色。

生活中離不開顏色，這些生活用品上面也都有原色和間色的顏色裝飾。這些顏色組合在一起，艷麗、亮麗、明快，深受小朋友們的寵愛。其實(shí)顏色還會帶給我們不同的心理感受。（展現(xiàn)圖片）年齡、性格、心情和安康狀況不同，人們對顏色會有不同的偏好。不同的顏色給人的感覺也不同。

五、觀賞佳作拓展思維

1.觀賞成人的作品。

2.觀賞孩子們的作品：教師這里也有許多同學(xué)的優(yōu)秀作品，它們又是以間色和原色為主的畫，顯得特別明快鮮亮，你喜愛哪一張，他用的是什么方法？

3.紅黃藍(lán)三個小朋友，你們想合作完成一個怎樣的畫？（學(xué)生爭論）

六、實(shí)踐操作創(chuàng)作表現(xiàn)

紅黃兩個手拉手，變出橙色畫橘子；黃藍(lán)兩個手拉手，變出綠色畫葉子；紅藍(lán)兩個手拉手，變出紫色畫茄子；紅黃藍(lán)色手拉手，變出黑色畫輪子。下面我們就用原色和間色進(jìn)展美術(shù)創(chuàng)作，描繪出漂亮的生活和自然，由于原色和間色是太陽和彩虹的顏色。請小朋友們拿出畫筆，用我們今日學(xué)到的三原色和三間色，創(chuàng)作一幅漂亮的畫面，好嗎？

4、《三原色與三間色》教案一等獎

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)》三年級上冊第72頁例題，第7273頁想想做做的習(xí)題。

教材簡析：

這局部的內(nèi)容教學(xué)用豎式計算三位數(shù)乘一位數(shù)。教材供應(yīng)了一個與體育場有關(guān)的生活場景，從中提出兩個不同的計算問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的乘法筆算閱歷，思索、探究三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。

例題在兩位數(shù)乘一位數(shù)的根底上，突出百位上的數(shù)乘一位數(shù)的處理；試一試則讓學(xué)生獨(dú)立解決三位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程中需要連續(xù)進(jìn)位的問題，從而把握三位數(shù)乘一位數(shù)筆算的一般方法。想想做做的習(xí)題，重點(diǎn)練習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，并用來解決一些實(shí)際問題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受探究三位數(shù)乘一位數(shù)算法的過程，會筆算三位數(shù)乘一位數(shù)。

2、能估算三位數(shù)乘一位數(shù)積的大致范圍。

3、在探究算法和解決問題的過程中，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增加自主探究的意識，提高合作溝通的力量，獲得勝利的體驗，樹立學(xué)習(xí)的信念。

教學(xué)重點(diǎn)：三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：三位數(shù)乘一位數(shù)筆算過程中需要連續(xù)進(jìn)位的問題。

教學(xué)預(yù)備：掛圖，小黑板。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

師：同學(xué)們，本周五我校要進(jìn)行一次大的體育活動，你們知道是什么活動嗎？

生：冬季越野賽。

師：對!我們班的同學(xué)有參與的嗎？（學(xué)生紛紛舉手）。這么多同學(xué)參與競賽，肯定要為班集體爭光喲！

[評：教師細(xì)心選擇學(xué)生熟識的、感興趣的冬季運(yùn)動會校園地資源，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)從生活中來，數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系。]

師：看，小華和大生他倆也參與了競賽，約好在體育場門口見面。（出示掛圖），依據(jù)圖中的情境，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生答復(fù)：

生1：小華家離體育場有多少米？

生2：大生家離體育場有多少米？

生3：他們倆家相距多少米？

生4：大生家比小華家到體育場遠(yuǎn)多少米？

[評：提出一個問題比解決一個問題更重要情愿提出問題本身就意味著對學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，而擅長提出數(shù)學(xué)問題則意味著學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)意識。依據(jù)圖中供應(yīng)的信息，讓學(xué)生發(fā)覺問題，提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的發(fā)覺者，而不僅僅是數(shù)學(xué)問題的解決者。]

師：要解決第一個問題，小華家離體育場有多遠(yuǎn)，需要知道哪兩個信息？怎樣列式？

生：小華每分鐘跑152米，用了4分鐘，算式：1524=（教師板書）

二、合作探究，解決問題

㈠探究學(xué)習(xí)1524=的計算方法

師：你能估算出小華家離體育場有多少米嗎？

生：400多米；500多米；600多米

師：究竟有多少米？怎樣才能得到精確值呢？

生：需要計算才能知道。

1、學(xué)生自主探究計算方法。

師：怎樣計算1524，請你獨(dú)立思索，列豎式進(jìn)展計算。（教師巡察）

2、小組內(nèi)爭論、溝通計算方法。

師：請你們在小組內(nèi)相互溝通一下自己的思索過程。

3、全班匯報。教師把豎式板書完整。

152

4

608

師：豎式中積的百位上為什么是6而不是4？

[評：計算教學(xué)往往很枯燥無味，郭教師放手讓學(xué)生大膽嘗試，自己講計算的思索過程。教師提出一個很有價值的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的思索，培育學(xué)生數(shù)學(xué)思索力量。]

師：剛剛哪位同學(xué)估量600多米，介紹一下你的閱歷。

㈡、探究學(xué)習(xí)2484=的計算方法。

1、自主探究計算方法。

師：我們會計算1524了，解決了小華家到體育場的距離，那我們能否計算出大生家到體育場有多遠(yuǎn)嗎？怎樣列式？生：2484=

師：請你們自己嘗試一下，然后在小組內(nèi)相互說一說計算過程。

（學(xué)生活動，教師巡察。）

2、匯報計算方法，教師板書。

248

4

992

3、觀看、比擬。

師：觀看黑板上的兩個算式，你有什么想說的嗎？

生：想知道它們有什么一樣處？什么不同處？

師：小組內(nèi)爭論、溝通，看誰發(fā)覺了它們的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。

生匯報。

師：同學(xué)們發(fā)覺了它們的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，計算時要仔細(xì)、細(xì)心地演算。

[評：學(xué)生主動觀看思索，提出問題，找出兩個算式的一樣點(diǎn)與不同點(diǎn)，培育學(xué)生數(shù)學(xué)思索力量。]

師：通過同學(xué)們的探究、溝通，知道了三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，在計算時，你有什么提示小伙伴的嗎？計算時應(yīng)當(dāng)留意哪些問題？

[評：引導(dǎo)學(xué)生說出計算時應(yīng)留意的事項，讓學(xué)生自己提示自己，比單純的歸納計算法則讓學(xué)生記憶效果更好。學(xué)生在相互溝通補(bǔ)充中總結(jié)計算方法，自主爭論發(fā)覺豎式計算中的錯誤，相互溝通計算過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。]

4、解決學(xué)生提出的其他問題。

師：這兩個問題我們解決了，提出的其他問題我們能解決嗎？（給學(xué)生肯定的時間，解決提出的問題，能口頭解答的就口頭解答。）

三、遷移練習(xí)

1、獨(dú)立完成教材第72頁想想做做第1題。指名板演，集體訂正。

2、算一算，看一看積是幾位數(shù)。

26138123

62138321

師：你們想怎樣計算這幾道題？

生：口算；估算；筆算。

師；請用自己喜愛的方法求出各題的積。

（學(xué)生匯報，教師板書得數(shù)。）

師：引導(dǎo)學(xué)生觀看、思索：為什么每組算式積的位數(shù)會不一樣？什么狀況下積的位數(shù)是三位數(shù)？什么狀況下積的位數(shù)是四位數(shù)？（四人小組爭論）

（學(xué)生匯報爭論結(jié)果。）

3、完成第73頁第5、6題。

四、質(zhì)疑反思

師：這節(jié)課，你覺得最大的收獲是什么？你還有哪些地方需要努力的？

生：略。

【設(shè)計意圖與反思：】

本節(jié)課是在學(xué)生把握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對學(xué)生來說不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在把握方法的根底上正確地進(jìn)展計算。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較注意對學(xué)生估算意識的培育，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設(shè)計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學(xué)生的觀看力量，計算力量得到提高，這是其一；其二，計算教學(xué)較為枯燥，屬于純數(shù)學(xué)的內(nèi)容，如何讓這局部的學(xué)問活起來，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，體會數(shù)學(xué)的價值，使我對這節(jié)課的構(gòu)造動了一番腦筋；其三，本學(xué)期進(jìn)展的是低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培育的課題討論，如何在計算教學(xué)中滲透對學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)問題意識的培育，是我要做的一個嘗試。

通過教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)之初的三個設(shè)想根本上是實(shí)現(xiàn)了，尤其是其中的數(shù)學(xué)問題意識的培育處理的方法得到了聽課教師的好評。我認(rèn)為較勝利地表達(dá)在以下幾點(diǎn)：

1、在情境創(chuàng)設(shè)上，從學(xué)生的生活實(shí)際動身。聯(lián)系他們將要進(jìn)行的冬季長跑競賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到問題就存在于生活中，就存在身邊，每時每刻都會產(chǎn)生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。

2、在提出問題上，放手讓學(xué)生提出。創(chuàng)設(shè)情境之后，問：依據(jù)圖中的信息，誰能提出數(shù)學(xué)問題？班上舉手的同學(xué)不多，隨后我又問了一句：你還想知道什么？這時班上舉手的同學(xué)多了。從學(xué)生的口中迸出了一個個問題，其中有價值的就有6個。這兩種不同的問法，使我感受到學(xué)生的”問題意識是有的，關(guān)鍵是教師的語言要貼近學(xué)生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設(shè)空間，那么學(xué)生為自己創(chuàng)設(shè)的空間才會更大。

3、在解決問題上，自主探究。學(xué)生提出6個有價值的問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時，我順手板書了出來：①大生家離體育場比小華家遠(yuǎn)多少米？②大生家和小華家離體育場各有多少米？（即小華家里體育場有多少米？大生家離體育場有多少米？）③大生每分鐘比小華多行多少米？④小華共跑了多少米？⑤他兩家相距多少米？⑥他倆誰先到體育場的？其中第3個問題是舊學(xué)問，他們有力量解決。而第6個問題提出后同學(xué)們立刻賜予了答復(fù)，由于他們都用了4分鐘到達(dá)，所以是同時到達(dá)的。然后依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進(jìn)展探究，溝通。三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生大膽嘗試，自主探究計算方法。對于第1、5這兩個問題，本想留在課下解決。但當(dāng)鈴聲響起時，學(xué)生提出立刻就能解決，于是我敬重學(xué)生的意愿進(jìn)展了解答。這樣處理留給學(xué)生的思維空間很大，許多問題讓學(xué)生去發(fā)覺，去解決。對于學(xué)生問題意識的培育大有好處，由于課堂上學(xué)生的表現(xiàn)給了我較確定的回應(yīng)。同時較大的空間也為學(xué)生供應(yīng)了自由選擇的空間，表達(dá)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)的思想。

【評析：】

本節(jié)課是圍繞擔(dān)當(dāng)討論課題《低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培育》上的一節(jié)討論課。這節(jié)課教學(xué)設(shè)計表達(dá)課題思想，教學(xué)從學(xué)生生活的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。詳細(xì)說有以下三個特點(diǎn)：

1、從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)覺、提出數(shù)學(xué)問題

上課開頭，教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟識的、感興趣的、并與本節(jié)教學(xué)學(xué)問親密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生依據(jù)情境中信息間的聯(lián)系，主動發(fā)覺數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提出數(shù)學(xué)問題，把生活轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)就在我們的身邊以及怎樣從數(shù)學(xué)角度觀看生活，提出數(shù)學(xué)問題有了一些體驗。

2、大膽嘗試，主動探究，合作溝通

計算教學(xué)往往枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。如何讓這節(jié)課的學(xué)問活起來，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，體會數(shù)學(xué)的價值，郭教師放手讓學(xué)生大膽嘗試，主動探究計算方法，在小組內(nèi)溝通計算過程。計算之前讓學(xué)生先估量結(jié)果，再進(jìn)展驗證，培育學(xué)生估算力量。教師提出一個很有價值的問題，計算時你有值得提示大家留意的地方嗎？一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的高見，更好的把握了計算方法。教師在課堂上表達(dá)出組織者、指導(dǎo)者的作用。

3、營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛

教師的語言具有親和力，課堂學(xué)習(xí)氣氛寬松，給學(xué)生供應(yīng)進(jìn)展不同見解，呈現(xiàn)自我，張揚(yáng)共性的時間與空間。創(chuàng)設(shè)民主、公平、和諧的課堂氣氛，培育學(xué)生良好的情感，學(xué)生由以往被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，敢想、敢問、敢說，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極參加到學(xué)習(xí)之中。

5、《三原色與三間色》教案一等獎

作為一名教師，通常需要用到教案來幫助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么你有了解過教案嗎？下面是小編幫大家整理的三年級下冊語文部編《三衢道中》教案及反思三年級，歡送閱讀與保藏。

一、復(fù)習(xí)學(xué)過的兩首古詩，導(dǎo)入新課

1、指名背誦《絕句》《惠崇春江晚景》。

2、曾幾的《三衢道中》又描繪了怎樣的美景呢？

設(shè)計意圖：回憶學(xué)過的古詩，進(jìn)入古詩的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。

二、解讀詩題，了解

1、讀題目，理解題目的意思。(三衢山的道中)

2、了解與寫作背景。

曾幾，南宋詩人，字吉甫，號茶山居士，贛州(今江西贛州)人。曾幾學(xué)識淵博，勤于政事。其詩多屬抒情遣興、唱酬題贈之作，閑雅清淡。著有《茶山集》。

曾幾是一位旅游愛好者。這首詩是他游浙江衢州三衢山時寫的，抒寫了詩人對旅途風(fēng)物的新奇感受。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生意識到，學(xué)習(xí)古詩的同時，對詩人也要有所了解。

三、圖文結(jié)合，理解古詩

1、把握生字。

(1)學(xué)生自讀古詩，讀準(zhǔn)字音。

(2)組內(nèi)溝通，訂正字音。

(3)指名讀，匯報生字。

溪、泛：左部都是三點(diǎn)水旁。與水有關(guān)。“溪”右邊中間局部有點(diǎn)。

減：“減法”的“減”。

梅：左邊是木字旁，右邊是“每天”的“每”。

(4)指導(dǎo)寫字。

課件演示“梅、溪、泛、減”的書寫。

這四個字，都是左窄右寬。

溪：寫時留意右局部，“爫”“幺”“大”，不要無視中間的“幺”有點(diǎn)。寫時要緊湊。

減：右邊不是“成”，里面是“一”“口”。

(生練習(xí)寫生字，教師巡察指導(dǎo)。)

2、標(biāo)出停頓，讀通讀順。

梅子/黃時/日日晴，小溪/泛盡/卻山行。綠陰/不減/來時路，添得/黃鸝/四五聲。

學(xué)生自讀。同桌互讀。指名讀。

3、讀古詩，提出疑問。

(1)是什么時間游于三衢山中的？他的行程路線怎樣？

(2)沿途都看到了什么？結(jié)合插圖想象畫面，與同學(xué)溝通。

(3)的心情怎樣？

4、學(xué)生溝通匯報。

5、你讀懂了哪個詞或哪句詩？

6、學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥。

(1)梅子黃時：指五月，梅子成熟的季節(jié)。

梅子黃時，正值雨季，而天氣卻(日日晴)，給人以(喜悅)之感。這句應(yīng)當(dāng)怎樣讀？

學(xué)生練讀。

(2)小溪泛盡：乘小船到小溪的終點(diǎn)。小溪，小河溝。泛，乘船而行。盡，終點(diǎn)。

卻山行：再走山間小路。卻，再的意思。

“小溪泛盡卻山行”這句詩寫了什么？(一“溪”，一“山”，一“泛”，一“行”)它不僅說明的行程，還透露出的喜悅之情。

指導(dǎo)學(xué)生讀這句詩。

這兩句詩的意思：梅子成熟的季節(jié)，正是江南的雨季，卻遇上每天都是晴朗的.日子，我乘船到了小溪的終點(diǎn)以后再走山路。

詩人游興未至，又上山路，自有一份驚喜于心頭。那么，該怎么讀這兩句詩呢？

(3)正值詩人走在山路上的時候，看到樹上漂亮的黃鸝，聽到其叫聲，于是情不自禁地吟出下面兩句。

“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲?！睆倪@兩句詩中，你讀懂了什么？

綠陰：蒼綠的樹蔭。陰，樹蔭。

不減：并沒有少多少，差不多。

黃鸝：黃鶯。

這兩句詩的意思：一路上綠陰并不比來時看到的少，而綠陰深處又傳來了黃鸝的聲聲啼鳴，更增加了不少游興。

黃鶯悅耳的叫聲突出了山林的安靜，綠陰、黃鶯表達(dá)了詩人開心的心情。那么，該如何讀這兩句詩呢？

7、朗讀古詩并想象畫面。

8、觀賞江南風(fēng)光。

9、學(xué)生配樂誦讀古詩。

設(shè)計意圖：調(diào)動多種感官，理解詩句意思，讀與悟結(jié)合，體會詩人心情。

四、綜合比擬，總結(jié)全課

1、將這三首古詩連著背一遍。

2、比擬異同：

同：情感同。(都是表達(dá)寵愛之情)

異：內(nèi)容不同；朝代不同；景物地點(diǎn)不同。

3、再讀三首古詩，總結(jié)全課。

4、布置作業(yè)。

讀古詩，想象畫面，為喜愛的古詩配一幅畫。

設(shè)計意圖：綜合比擬異同，便于學(xué)生綜合理解古詩的內(nèi)容及相關(guān)學(xué)問，加深對古詩的理解。

教學(xué)反思

“以生為本”，學(xué)生年齡小，閱歷淺，概括力量弱，理解詩意有肯定的困難。教學(xué)中以學(xué)習(xí)古詩的方法引導(dǎo)學(xué)生綻開一步步的學(xué)習(xí)，在自主探究、合作溝通、反復(fù)誦讀中把古詩讀通讀懂，理解感悟詩意，體會詩的意境，與共鳴。盡量避開逐字逐句地分析講解，本著以讀代講，以讀促悟，以悟促讀。在讀上注意了讀的層次：先讀正確，再讀出節(jié)奏，然后讀出意境，讀出韻味。結(jié)合圖畫綻開想象，感受描繪的美景，在靜態(tài)畫面中抓住“動”的物，感受大自然的和諧美。通過多種形式的朗讀，受到熏陶，培育語感。

6、《周長與面積》三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄與反思

【場景一】：

師：教師手里有一根鐵絲，看看可以做什么？

生：可以圍成一個長方形。

師：這根鐵絲長24厘米，假如給你，準(zhǔn)備怎么圍？可以圍出幾個外形的長方形？

生：先圍一半。

師：（將鐵絲對折），舉著問：這是什么？

生：一條長加一條寬。

師：連續(xù)折，折好長方形的兩條長與一條寬，再怎么折？（生示意他再將長的一條邊折過去，正好是一個長方形。

（師連續(xù)演示，又得到了一個長方形）師問：這些外形不同的長方形，面積會怎樣？

生1：它們的周長一樣，面積不一樣大。

生2：面積應(yīng)當(dāng)是一樣大的。

生3：不管怎么圍，周長一樣，面積也相等。

師：現(xiàn)在消失了兩種不同的觀點(diǎn)，板書“周長相等的長方形，面積也相等?！?/p>

這僅僅只是我們的猜測，畢竟對不對？想方法驗證才行，你有什么方法來驗證？在小組里說說。

【反思】：這是新課的引入，很樸實(shí)。但細(xì)細(xì)品嘗，就不那樣簡潔。從教師手里的鐵絲，思索圍長方形的多種可能性，從而引發(fā)學(xué)生猜測“周長相等的長方形，面積會怎么樣？“教師供應(yīng)有效“刺激物“，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。這是才智的開端。

【場景二】：

師：現(xiàn)在請大家來溝通一下，你在方格紙上怎么畫的長方形？

生1：我畫了三個長方形，長與寬分別是10厘米和2厘米，8厘米和4厘米，7厘米與5厘米（出示圖畫）。我得到的結(jié)論是：周長相等的長方形，面積不相等。

師：（板書長與寬的長度）看這位同學(xué)畫的長方形，與我們圍的長方形一樣嗎？周長符合什么條件？

生2：周長是24厘米。

師：通過驗證，剛剛的結(jié)論“周長相等的長方形，面積也相等“是錯的。板書（×）

我還發(fā)覺剛剛驗證時，許多同學(xué)出了問題。驗證不出來，有誰知道？

生3（不解地）：我畫的.長方形的長與寬分別是8和2，還有6和5，所以做不出來。

師：他所畫的長方形的周長怎么樣？（不相等，不是24）

生4：我畫的兩個長方形的面積都是24平方厘米。

師：通過剛剛的操作，是不是有這樣的想法：有了猜測，怎么來驗證呢？

生5：先要看長方形的周長是不是24厘米。

師：對，先畫兩個長方形，周長24厘米，再通過計算推斷它們的面積是否相等。那么，有的同學(xué)畫2個，有的畫3個，是不是越多越好，你們認(rèn)為畫幾個？

生6：我認(rèn)為畫兩個就可以了。

師：對，只要舉個反例就行，不必再畫3個、4個、5個。

【反思】：從猜測到驗證，大膽放手讓學(xué)生自己來探究，親歷學(xué)問的形成過程。學(xué)生在畫圖的過程中，思維對象從鐵絲轉(zhuǎn)借到“圖畫“，從關(guān)注圖形外形的不同，轉(zhuǎn)向關(guān)注“周長相等的狀況下，面積的大小關(guān)系“這正是潘教師設(shè)計的精妙之處，學(xué)生始終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的探究和爭論的情景中，興趣盎然，在獨(dú)立思索、小組學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽不同意見，綜合比擬，作出推斷，這是一種高層次的才智互動。

【場景三】：

師：通過剛剛的操作，我們已經(jīng)知道了周長相等的長方形，面積不相等。用24厘米的鐵絲，可以圍成多個不同的長方形。那么，在什么狀況下，畫出來的長方形面積比擬大？有沒有這樣一個規(guī)律？假如有，怎么去發(fā)覺呢？（師出示剛剛畫的長方形：長10厘米，寬2厘米）想像一下，還可以怎么畫？

生：長還可以是11厘米，寬1厘米。

師：你還能想出多少？請你把這些數(shù)據(jù)整理在下面的表格里，看看有什么規(guī)律。

學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，稍后反應(yīng)。

展現(xiàn)兩份學(xué)生作品：

師：比擬一下，你喜愛哪一種？

生1：我比擬喜愛其次種。

生2：其次種按挨次寫，感覺很清晰。

師：是呀，有序地思索，便于歸類（媒體隨即出示了相應(yīng)的長方形直觀圖）

師：認(rèn)真看看，什么時候面積最大？有沒有什么規(guī)律。從自己的表格里找一找，想好了應(yīng)當(dāng)怎么表達(dá)，再與同學(xué)溝通。

生1：我們小組里發(fā)覺了：圍的長方形長越長，寬就越短。

生2：我有這樣一個想法：周長一樣的長方形，越來越方的長方形面積最大。眾笑。（潘教師讓他上臺在屏幕上指了指，才明白他其實(shí)指越來越接近的正方形）

生3：寬越大，面積越大。（許多學(xué)生持疑心態(tài)度。）

生4：長與寬越接近，面積越大。

師：（指著圖形小結(jié)）：周長相等的長方形，長與寬越接近，面積越大。

那么，周長相等的長方形，長與寬（相等），面積最大。（教師邊提問邊板書，引起學(xué)生有意留意）

師：周長24厘米的長方形，周長與面積有這樣的規(guī)律，那么全部周長相等的長方形里，都有這樣的規(guī)律嗎？怎么來驗證。

學(xué)生任意出題，連續(xù)驗證......

師：那么，面積相等的長方形，周長肯定相等嗎？請大家課后自己連續(xù)去猜測并驗證。

【反思】：從場景二到場景三，學(xué)生的思維在不斷跳動著。一開頭許多學(xué)生的思索帶著盲目性，無序性，畢竟有多少種可能性，往往想一個長，找一個對應(yīng)的寬。潘教師非常敏感地觀看學(xué)生的討論狀況，通過比擬，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注解決問題的有序策略，引導(dǎo)學(xué)生把握這種數(shù)學(xué)思想方法。課未局部的開放題，層層遞進(jìn)，拓寬了學(xué)生的思維空間。

【反思】：

“數(shù)學(xué)教學(xué)“不僅要讓學(xué)生獲得學(xué)問和技能，而且要促使他們生成才智和人格?！罢?jié)課用一根鐵絲，一張長方形紙，屏幕上只有幾個長方形的直觀圖，圍繞長方形周長與面積的關(guān)系，進(jìn)展了一系列有效的操作活動.

一系列操作探究活動，沒有純粹的周長與面積計算練習(xí)，實(shí)際上在顯性的操作后面，是隱性的復(fù)習(xí)穩(wěn)固練習(xí)。學(xué)生在畫圖、計算中，嫻熟把握了周長與面積的計算，把握長方形與正方形的內(nèi)在聯(lián)系。在經(jīng)受“猜測----驗證----結(jié)論，從特別結(jié)論推廣到一般結(jié)論“的過程中，借助詳細(xì)可感的材料，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，在習(xí)得學(xué)問的同時，不斷生成了才智。

在“傾聽----喚起---表達(dá)---碰撞“中，以教材為載體，不斷創(chuàng)生教材，給學(xué)生供應(yīng)開放的學(xué)習(xí)空間。課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)舉反例的方法，進(jìn)展數(shù)學(xué)推理訓(xùn)練，讓學(xué)生比擬整理的方法，學(xué)習(xí)有序思索策略......課堂上消失了真實(shí)的問題。

7、《三個兒子》教學(xué)設(shè)計與反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)“既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

3.懂得要孝敬父母的道理。

教學(xué)設(shè)計：

一、激趣導(dǎo)入

1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚(yáng)過你嗎?

生：表揚(yáng)過。

師：怎樣表揚(yáng)的?

當(dāng)生舉手的少時，師提示：當(dāng)你考試考好的時候、當(dāng)你聽話的時候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時候……

生：……

師：你們真是既聰慧又懂事的孩子。

2、師：今日我們來學(xué)習(xí)第23課“三個兒子”。(師板書課題)

生齊讀課題

二、讀通課文，感知內(nèi)容

1、師：三個兒子怎么樣呢?請小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開頭吧!

生自由讀

2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

師：誰想讀讀?

生流利的朗讀詞語

當(dāng)生讀到“拎著水桶”時，師：能做個動作嗎?

當(dāng)生讀到“晃蕩”時，師：誰能用動作表示?

師：你來?

生再讀詞語

3、課件出示句子

師：看!這些句子你能讀好嗎?快!讀給你的同桌聽聽。

同桌互讀

師：找一組小朋友開火車讀!

當(dāng)一生讀第一句話時，師：把你對這句話的理解讀出來?

當(dāng)生讀其次句話時，師：讀的好，你理解了。

當(dāng)一組生讀完時，師：咱們一起讀讀吧!

生齊讀句子

4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽教師來讀課文!

師范讀課文，生仔細(xì)聽

師：感謝大家!象教師這樣讀讀吧!

生再讀文

5、師：小朋友練習(xí)的很仔細(xì)，下面我請同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>

生仔細(xì)的聽，仔細(xì)的劃。

三、自悟，品讀語言

1、師：都找到哪幾句話?

生分別讀三句話

師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。

2、溝通一：課件出示第一個媽媽的話

師：請一位小朋友來讀讀這句話。

一生讀的很好

師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。

師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰慧又有力氣……”

生齊讀

4、溝通二：課件出示其次個媽媽的話

師：其次個媽媽的話，誰來讀?

生讀

師：我聽出來了你讀出了媽媽傲慢的語氣。

5、溝通三：課件出示第三個媽媽的話

師：這兩個媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r布滿了傲慢與驕傲，那第三個媽媽呢?誰來讀!

一生讀的好

師：哎呦，你讀懂了課文。

一生讀的不好

師：再想想該怎么讀?生讀好了，師：對，就這樣讀!

6、師：讓我們連續(xù)讀課文的”7到11段，去熟悉這三個孩子吧!

生自由讀

師：這么重的水，三個兒子觀察了，他們是怎么做的?

生匯報

師課件出示“三個兒子的做法”

生再齊讀三個兒子的表現(xiàn)

四、指明中心，分角色朗讀

1、師：接下來，你和你的同桌，一個當(dāng)媽媽，一個做老爺爺，來表演12、13段的對話。

同桌練習(xí)

2、師：誰來?

指明一組表演

3、分角色朗讀

師：下面請小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧!

師巡察，指導(dǎo)

師：剛剛教師巡察的時候，發(fā)覺這幾個小朋友朗讀的很好，來為我們展現(xiàn)一下吧!

(叫讀的好的學(xué)生)

五、升華主題

1、師：你認(rèn)為老爺爺觀察的應(yīng)當(dāng)是哪個兒子?為什么?

2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎?為什么?

生綻開辯論

師總結(jié)：是啊!孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。

3、師：學(xué)到這兒，教師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。

課件出示：“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”

六、拓展

師：今日回到家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事!

《三個兒子》教學(xué)反思

閱讀，一向是語文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。

因此，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的根底上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)展生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開頭引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)共性化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”角色的模擬可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會冒出制造的火花，課堂上就會不斷完善自我，提高自我。愛探究、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是，我設(shè)計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫忙孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會的情感，能對課文產(chǎn)生更深的理解。

3、閱讀教學(xué)的升華?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀——敬重差異，張揚(yáng)共性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們很多教師往往“走過了頭”，把敬重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價值取向相去甚遠(yuǎn)，而教師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對，都賜予確定，從肯定的“書本中心”完全走向了肯定的“學(xué)生中心”。因此，我設(shè)計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生綻開爭論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)當(dāng)是哪個兒子，為什么?莫非其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎?這兩個問題的設(shè)計，幫忙學(xué)生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“敬重文本正確價值取向”的辨證關(guān)系。最終，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實(shí)的環(huán)境，在復(fù)原后的生活場景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有留意激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸校灾鲗W(xué)習(xí)，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展。

8、三年級下冊《小孩與大?！方虒W(xué)反思

選定《小孩與大?！肥怯捎谖恼聝?nèi)容比擬貼近兒童生活，語句活潑，大海玩耍的題材對我班孩子而言比擬新奇，孩子會更感興趣。初步設(shè)定是讓孩子們借助想象和不同方式的讀，去感受文章所描繪的場景以及對大海的喜愛之情，帶著孩子們在想象和朗讀中去大海邊玩一玩。文章分為：踏浪、堆城堡、拾貝殼、看船出海四個場景，作為第一課時，我估計在學(xué)完生字詞的根底上讓孩子們概括文章的四個場景，培育他們的”概括力量，在此根底上，帶著想象去海邊感受海邊踏浪的歡樂。

在字詞方面沒有問題，本文的生字詞不多，但我設(shè)計了短語式的字詞，緣由有二：

1、避開孩子讀詞唱讀的問題；

2、通過想象獨(dú)短語，更利于概括文章主要內(nèi)容，起到提示作用。但其次點(diǎn)在課堂上沒有到達(dá)應(yīng)有的效果，緣由在于孩子們平常對這種方法運(yùn)用不多，很難遷移聯(lián)想出來，因此在執(zhí)教時比擬吃力。

在學(xué)習(xí)踏浪局部，讓孩子們想象，方式?jīng)]問題，第一句抓動詞，體會玩得快樂，帶著想象讀，比擬順當(dāng)。孩子們和浪花玩躲貓貓嬉戲局部，依舊是想象———朗讀——理解——朗讀的方式學(xué)習(xí)，那么在這個過程中，孩子的想象已經(jīng)有點(diǎn)疲乏，效果明顯沒有第一次好，在朗讀方面，只是指名讀、齊讀的方式，比擬單一，可以通過男女生競賽讀、師生合作讀的方式讓孩子們在理解的根底上，培育合作力量，同時也能讓朗讀多樣化，其樂融融。這是本堂課做大的缺乏，以后需要留意。

一堂課下來，自我感覺只是講出了課文內(nèi)容，但沒到達(dá)預(yù)期的效果，問題除了以上缺乏以外，我認(rèn)為在掌控課堂方面（比方音量、語調(diào)、評價力量）也有待提高，好的教師是一個領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者，這需要在以后的教學(xué)過程中不斷積存閱歷，連續(xù)加油！

9、《三個兒子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)既等6個生字，會寫拎等9個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

3.懂得要孝敬父母的道理。

教學(xué)設(shè)計：

一、激趣導(dǎo)入

1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚(yáng)過你嗎？

生：表揚(yáng)過。

師：怎樣表揚(yáng)的？

當(dāng)生舉手的少時，師提示：當(dāng)你考試考好的時候、當(dāng)你聽話的時候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時候

生：

師：你們真是既聰慧又懂事的孩子。

2、師：今日我們來學(xué)習(xí)第23課三個兒子。（師板書課題）

生齊讀課題

二、讀通課文，感知內(nèi)容

1、師：三個兒子怎么樣呢？請小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開頭吧！

生自由讀

2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

師：誰想讀讀？

生流利的朗讀詞語

當(dāng)生讀到拎著水桶時，師：能做個動作嗎？

當(dāng)生讀到晃蕩時，師：誰能用動作表示？

師：你來？

生再讀詞語

3、課件出示句子

師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。

同桌互讀

師：找一組小朋友開火車讀！

當(dāng)一生讀第一句話時，師：把你對這句話的理解讀出來？

當(dāng)生讀其次句話時，師：讀的好，你理解了。

當(dāng)一組生讀完時，師：咱們一起讀讀吧！

生齊讀句子

4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽教師來讀課文！

師范讀課文，生仔細(xì)聽

師：感謝大家！象教師這樣讀讀吧！

生再讀文

5、師：小朋友練習(xí)的很仔細(xì)，下面我請同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>

生仔細(xì)的聽，仔細(xì)的劃。

三、自悟，品讀語言

1、師：都找到哪幾句話？

生分別讀三句話

師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。

2、溝通一：課件出示第一個媽媽的話

師：請一位小朋友來讀讀這句話。

一生讀的很好

師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。

師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，我的兒子既聰慧又有力氣

生齊讀

4、溝通二：課件出示其次個媽媽的話

師：其次個媽媽的話，誰來讀？

生讀

師：我聽出來了你讀出了媽媽傲慢的語氣。

5、溝通三：課件出示第三個媽媽的話

師：這兩個媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r布滿了傲慢與驕傲，那第三個媽媽呢？誰來讀！

一生讀的好

師：哎呦，你讀懂了課文。

一生讀的不好

師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對，就這樣讀！

6、師：讓我們連續(xù)讀課文的7到11段，去熟悉這三個孩子吧！

生自由讀

師：這么重的水，三個兒子觀察了，他們是怎么做的？

生匯報

師課件出示三個兒子的做法

生再齊讀三個兒子的表現(xiàn)

四、指明中心，分角色朗讀

1、師：接下來，你和你的同桌，一個當(dāng)媽媽，一個做老爺爺，來表演12、13段的對話。

同桌練習(xí)

2、師：誰來？

指明一組表演

3、分角色朗讀

師：下面請小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！

師巡察，指導(dǎo)

師：剛剛教師巡察的時候，發(fā)覺這幾個小朋友朗讀的很好，來為我們展現(xiàn)一下吧！

（叫讀的好的學(xué)生）

五、升華主題

1、師：你認(rèn)為老爺爺觀察的應(yīng)當(dāng)是哪個兒子？為什么？

2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？

生綻開辯論

師總結(jié)：是??！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。

3、師：學(xué)到這兒，教師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。

課件出示：為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)

五、拓展

師：今日回到家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！

《三個兒子》教學(xué)反思

閱讀，一向是語文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。

因此，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的根底上，抓住明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種導(dǎo)體，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)展生活教育，讓學(xué)生明白生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開頭引入課題時，讓孩子們回憶你的媽媽是怎么樣夸獎你的，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，使學(xué)生對文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)共性化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。角色的模擬可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會冒出制造的火花，課堂上就會不斷完善自我，提高自我。愛探究、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是，我設(shè)計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫忙孩子嘗試各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會的.情感，能對課文產(chǎn)生更深的理解。

3、閱讀教學(xué)的升華?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀敬重差異，張揚(yáng)共性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們很多教師往往走過了頭，把敬重等同于放縱，把張揚(yáng)等同于隨心所欲，更把多元理解等同于想怎么理解就怎么理解。學(xué)生的理解與文本的價值取向相去甚遠(yuǎn)，而教師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對，都賜予確定，從肯定的書本中心完全走向了肯定的學(xué)生中心。因此，我設(shè)計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生綻開爭論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)當(dāng)是哪個兒子，為什么？莫非其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設(shè)計，幫忙學(xué)生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是真正的兒子，在學(xué)生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理多元解讀與敬重文本正確價值取向的辨證關(guān)系。最終，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實(shí)的環(huán)境，在復(fù)原后的生活場景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有留意激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學(xué)習(xí)，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展。

10、三年級《統(tǒng)計與平均數(shù)》教學(xué)反思

平均數(shù)是描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計特征量。求平均數(shù)是分析數(shù)據(jù)的一種重要方法，在日常生活中，特殊是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常常要用到，如平均成績、平均身高、平均產(chǎn)量、平均速度等。這樣的平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它既可以反映出一組數(shù)量的一般狀況，也可以用來進(jìn)展不同組數(shù)量的比擬，以看出組與組之間的差異。這局部教材是在學(xué)生已具有肯定的收集和整理數(shù)據(jù)力量的根底上教學(xué)比擬簡潔的求平均數(shù)問題。本節(jié)課是三年級下冊《統(tǒng)計與平均數(shù)》的教學(xué)，是把已學(xué)的統(tǒng)計學(xué)問和熟悉平均數(shù)結(jié)合起來，學(xué)會求平均數(shù)的根本方法：移多補(bǔ)少。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會到求平均數(shù)是解決問題的有效方法之一。以幫忙學(xué)生敏捷運(yùn)用平均數(shù)的學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題，并通過多種練習(xí)讓學(xué)生加深對平均數(shù)意義的多角度理解和“先求和再平均分”的求平均數(shù)一般方法的把握?，F(xiàn)對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

“興趣是最好的教師”，關(guān)于例題的教學(xué)設(shè)計。首先是依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采納嬉戲、競賽的形式，創(chuàng)設(shè)生動、好玩和諧的情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探究的欲望。先讓學(xué)生親身經(jīng)受了投圈的嬉戲，并引導(dǎo)他們從中發(fā)覺問題，產(chǎn)生提出問題的需求和解決問題的欲望。上課一開頭，就明確授課的內(nèi)與形式，接著出示了一份條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生分為男女兩組投圈競賽，跟著男女代表隊開頭時間為兩分鐘的投圈競賽。讓完成的同學(xué)在統(tǒng)計圖上相應(yīng)的位置貼涂色方格以記錄自己投圈的成績。這樣，競賽完畢時統(tǒng)計圖上就記錄了參與投圈競賽的4名男生和5名女生代表的投圈成績。接著引導(dǎo)學(xué)生觀看統(tǒng)計圖，看懂條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生說說從中知道些什么，發(fā)覺了什么？起初學(xué)生的答復(fù)多是“每人投中幾個，有幾個人參與。”之類的問題，這時教師再相機(jī)引出“男生投得準(zhǔn)些，還是女生投得準(zhǔn)些”的問題。任務(wù)提出之后，再給學(xué)生充分思索的時間，然后進(jìn)展全班溝通：有的學(xué)生用最多個體進(jìn)展比擬，有的學(xué)生用最少個體進(jìn)展比擬，有的用總