《口算除法》教學反思15篇

《口算除法》教學反思15篇

《口算除法》教學反思1

本節(jié)課是《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元的起始課，本節(jié)課的教學目標有二：一是使學生理解和把握整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)（商一位數(shù)）的口算方法，并能正確口算；二是使學生把握兩位數(shù)除法的估算方法，并能正確估算。本節(jié)課的教學口算是重點，由于后面的估算也是將其轉化成整十數(shù)除整十數(shù)與幾百幾十數(shù)再計算，所以幫忙學生把握好口算方法至關重要。

在教學中由于學生受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響，在進展80÷20時，多數(shù)孩子認為得數(shù)是40，這是在教師預設之內的。本節(jié)課的重點就是幫忙學生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓孩子們充分溝通自己的想法，在溝通中碰撞，在碰撞中解決問題。很快孩子們就有了答案，有的.是利用數(shù)的組成，即80里面有幾個20，得出只有4個20，而不是有40個20；還有的孩子其實就是利用我們后面將要學習到的商不變的性質，將被除數(shù)與除數(shù)同時縮小，變成8÷2來計算結果。

在教學估算時我則重點幫忙學生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。

由于本節(jié)課的內容比擬簡潔，所以全班學生都在課堂內完成的作業(yè)，當堂檢驗了教學效果。

《口算除法》教學反思2

本節(jié)課的教學是四年級上冊第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的第一課時。從整單元分析，它是在學生把握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的根底上進展學習的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見數(shù)量關系----速度、時間和路程之間關系的教學。本節(jié)課的例題意在讓學生在熟識的生活情境中，激發(fā)他們探究的欲望。那么，如何避開單調重復，又讓學生興趣盎然地投入到計算教學的學習中？課一開頭，我讓學生說說自己知道的交通工具，并讓他們說說這些交通工具的運行速度，親切自然，滿意了學生的心理求知欲望，也調動了整個課堂的氣氛，為后面新課口算教學做了較好的切入口。

在整節(jié)課的教學中，我力求注意學生的.自主探究，培育學生遷移類推力量。特殊是在教學口算方法中，我讓學生用自己的學問閱歷獨立口算，在溝通反應中，引出學生不同的口算方法，意在通過學生比照不同算法的特點，讓他們選擇適宜的算法來運用。但是，本節(jié)課也存在著很多大大小小的問題，在學生進展方法爭論后，學生小組匯報的沒有預想的那么好，對不同算法的算理梳理得不夠明確，缺乏算法多樣性和算法優(yōu)化相統(tǒng)一的建立，以后在教學中要多加培育孩子的匯報力量，最好能到達一節(jié)課師只說幾句話，學生以自學和同學溝通互學而學會學問宗旨教學。師本人在教學過程中語言欠感染力，對學生的表揚不夠熱忱，以后多加訓練。

以上是本人在本次“展現(xiàn)課堂”活動中，教學《口算乘法》后的反思。

《口算除法》教學反思3

這個內容對學生而言很簡潔，學生通過預習，絕大多數(shù)的學生便能把握計算方法。但我們需要的并不是最終計算的結果正確率有多高，而是學生是否真正理解算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，除數(shù)是一位數(shù)的除法計算打好根底，為學生的持續(xù)進展做好鋪墊。

我想，既然學生能自主地把握學問，何不放手讓學生自學，因此在整節(jié)課的設計與教學中，我從以下幾方面著手：

一、做好新課的學問鋪墊，課前指導學生預習，讓學生初步理解算理。

課前，我讓學生復習表內除法，還引導學生細看書本14、15頁的內容，通過看例題的圖及小精靈的話，學生初步把握口算整百、整十數(shù)除以一位數(shù)時可以這樣想：幾個百（十）幾=幾個百（十）；想乘算減；先算0前面的數(shù)，再在所得的商后添0，被除數(shù)的最高位上的數(shù)不夠除時，可以把最高位上的數(shù)與它下面一位上的數(shù)合起來再分。

二、加強數(shù)學實踐活動，讓學生主動建構數(shù)學學問。

學生對數(shù)學學問的學習，不是被動承受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。我在學生學習新學問的”整個過程中為學生創(chuàng)設了許多動手實踐的時機。在指導孩子們進展預習的過程中，我發(fā)覺學生已把握計算方法，懂得計算，所以在新課的學習中沒有用例題，而讓學生自己列出式子在班里展現(xiàn)，說算理，缺乏的地方是沒有充分讓學生說，對于中下層學生來說，算理還沒有真正把握好。

三、充分發(fā)揮小組相互合作的作用，提高課堂的學習效率。

在整個學習過程中，小組中的相互學習與幫忙對學生個體把握新知起了很大的作用。如課前的復習溝通，課中練習的合作訂正糾錯，對問題的爭辯歸納總結等等。學生是有差異的，教師在40分鐘課堂上讓每個學生都把握新學問，而小組合作就彌補了這一缺陷，在小組里，每人都有發(fā)言的時機，優(yōu)生能很好地幫忙臨時學習有困難的學生理解學問，大大提高課堂的學習效率。

四、嘗試用肯定的模式上課。

對于數(shù)學來說，由于學習的內容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過依據(jù)學校提出的培育學生的八個良好習慣，借鑒高年級的學習閱歷，我在上星期定了五個環(huán)節(jié)，分別是課前練、我想學、我會學、我收獲、我會用。由于是上星期定出的環(huán)節(jié)，學生還不是太嫻熟每個環(huán)節(jié)做什么，盼望下階段好一些。

在本節(jié)課上，課前練環(huán)節(jié)上讓學生復習數(shù)的組成，由于本節(jié)課的學習內容建立在這一根底上，我想學是就本節(jié)學習內容提出問題，學生提出的問題還是比擬貼合本節(jié)課的內容的。（比我想象中要好一些）我會學環(huán)節(jié)中，我覺得雖然是學生先小組里溝通再匯報，但匯報過程還是離不開教師的導，還是有帶教授的味道。我收獲環(huán)節(jié)里學生在小結自己學到的學問方面的力量還是要加強。我會用的環(huán)節(jié)主要是由學生自己要小組里溝通訂正。

缺乏之處：

（1）放手方面還是不夠。

（2）在學問講授方面，對于本節(jié)課里口算方法的指導，雖然板書了，但沒有系統(tǒng)與學生強調，所以從檢測的結果看，中下層學生對于表內口訣不熟，所以計算的正確率不高。

這堂課完全表達了新課程的理念，讓學生理解性的學習數(shù)學，在每個環(huán)節(jié)的教學過程中，學生都是主動的學習新學問，又能自信地展現(xiàn)自我，注意了對學生學習力量的培育，使學生能自主的學習數(shù)學學問。自主學習，讓課堂到處都有精彩。

《口算除法》教學反思4

《口算除法》是人教版三年級下冊13、14、15頁的教學內容，是在學生把握了表內乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根底上進展教學的，為后面學生把握除數(shù)是兩位數(shù)的的除法，學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的學問和思維根底。本節(jié)課教材在編排上留意表達新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數(shù)學的有用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們供應的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題“你能提出什么問題？”引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。新課標指出，學生是學習的仆人，教師是組織者、引導者和合。我校新課堂改革強調“先學后教，合作探究、差異進展”，對于不難的學問，學生能夠通過自學而得到，就要放手讓學生自學得到，學生通過自學得到的學問往往會記得更牢，而且通過自學獲得學問時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情。一節(jié)勝利的課堂不僅要讓學生學得學問，還要看學生的自學力量是否有得到提高，是否會主動的去探究學問，發(fā)散思維。結合教材特點和學生的認知水平，制定本節(jié)課的教學目標如下：

(1）學問與技能：通過自主探究、合作溝通理解算理，把握口算一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十（或幾千幾百）的計算方法，并能正確的進展計算

(2)數(shù)學思索：能借助已有的學問和學習閱歷主動有效的探究新的`口算

解決問題：在詳細情境中應用數(shù)學方法解決相應的實際問題，提高解決問題的力量。

(3)情感、態(tài)度價值觀：培育學生仔細細心，積極思索的學習習慣，培育學生形成良好的自主學習的習慣。

基于以上的分析，確定本節(jié)課的教學重點是把握口算除法的方法，正確進展口算,教學難點是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

對于本堂課，我留意突出數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在問題情境中提出數(shù)學問題，使學生體會數(shù)學與實際生活的親密聯(lián)系。另一方面加強新舊學問的聯(lián)系，突出數(shù)學學問的遷移。在課堂中，著力表達學生是學習的仆人，教師是組織者、引導者、合這一理念，努力提高學生的自主學習力量。課開頭，我首先設計了復習舊知這一內容，為新知的學習做好鋪墊。接著，對于書本里的情境圖和例題，讓學生帶著肯定的問題自主學習，通過自身的力量獲得新學問。學生通過小組合作，自主學習，發(fā)覺并總結出一位數(shù)除整十、整百、幾百幾十（幾千幾百）的口算方法，并理解其算理。由于這個內容比擬簡潔，學生有力量通過自學而得到，所以我就大膽放手讓學生自己學，而通過自主學習而得到的東西往往就不簡單遺忘。再接著，通過各種練習對所學的學問加以穩(wěn)固，在本節(jié)課中，我設計了口算，推斷，解決問題和找規(guī)律這樣幾個類型的題目，最終，課堂總結，讓學生對本節(jié)課自己的表現(xiàn)進展總結評價。

這節(jié)課我覺得比擬好的地方是首先是讓學生從生活情境中學習數(shù)學，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生體會到自己所學的學問能運用到生活中去，能解決生活中的問題，提高了學生學數(shù)學、用數(shù)學的積極性。其次是把學生是學習的仆人，教師是組織者、引導者、合這一理念落實在了課堂里，把更多的時間還給學生，讓他們自己去溝通，去學習，通過自身的努力獲得新學問，著力提高他們的自學力量。

《口算除法》教學反思5

看到學生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正確率下降，作為一名小學數(shù)學教師，我深感慚愧。因此，本學期的第一次教研活動中，我選擇了《口算除法》這個內容和全校教師一起學習，目的是提示教師們要關注或重視口算教學。在執(zhí)教這個內容時，我閱讀了有關“口算”教學資料，20xx年《小學數(shù)學教師》7、8期上有一篇《口算的本真意義》寫到：1992年大綱提出：培育學生的計算力量，要重視根本的口算訓練，口算既是筆算，估算和簡便計算的根底，也是計算力量的主要組成局部，要引導學生在理解的根底上把握根本的口算方法，堅持常常練習，漸漸到達嫻熟。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，淡化筆算。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，提倡算法多樣化以及理解運算的實際意義。20xx年《小學數(shù)學教師》7、8期上也有談《筆算式的口算》和《誰動了我們的“口算”》兩篇文章。第11期中也有一篇《對口算教學價值的思索》。由此看來，口算教學始終是課標和教師們關注的焦點內容。

執(zhí)教《口算除法》時，我首先復習數(shù)的組成如：60是（）個十，24個十是（）等和口算乘法以及表內除法等，2。引導學生有挨次地觀看主題圖，從中找出數(shù)學信息并提出數(shù)學問題，然后列式。3。學生依據(jù)已學的學問自己探究出60÷3的口算方法，從而類推出600÷3的口算過程，最終獨立思索240÷3的口算方法。4。課后小結，練習設計。整節(jié)課，我力爭激活學生已有的口算乘法和表內除法的`閱歷，給足學生充分獨立思索的時間，合作溝通，相互啟發(fā)，補充理解它們的算理，把握口算除法的根本方法，培育學生的遷移類推力量。本認為這么簡潔的內容教師和學生都很輕松的，結果卻出人意料。反思：1。由于長時間沒對學生進展口算訓練，特殊是新課改后，開門見山的問題情境取代了口算的位置，使得本應脫口而出的口算復習題學生也花費了很長時間。2。學生對二年級學的除法的意義忘了。3。我對學生估量太高，調控課堂力量差。

“口算”主要指不借助任何計算工具，直接通過思維活動計算出結果的計算方法，又稱“心算”。加、減、乘、除的“口算”在我們的實際生活中無處不在。因此我呼吁教師們在我們的教學中要加強學生的口算訓練，教研組預備本學期進展一次全校學生“口算”力量的檢測，我感到特殊欣慰。由于這節(jié)課表達出的價值已遠遠超出了課的本身。它將使全校學生的“口算”力量得到了提升！

《口算除法》教學反思6

《口算除法》是四年級上冊第六單元第一學時的教學內容，是在學生已經(jīng)把握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的根底上進展的學習。主要內容是包括整十數(shù)和整百整十數(shù)除以整十數(shù)，以及相應的估算。它是孩子們之后學習除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的根底，因此本節(jié)課學習的扎實程度直接影響到后續(xù)的學習。

初次看到這節(jié)課，感覺學問容量比擬小，學問點比擬簡潔，生可自主遷移完本錢節(jié)課的學習。但是聽了范教師和苗教師的兩節(jié)課后感覺自己在平常的備課中不夠仔細，討論的不夠透徹只是從學問本身的表象來上課。兩節(jié)不同風格的課堂讓我更加深刻的感受到計算教學的環(huán)節(jié)設計。

范教師口算導入本課，并且口算練習緊扣本課將要用到的表內除法。例題的設計和生活嚴密連接，在生列出算式后追問為什么要用“80÷20”讓學生知其然更要知其所以然。在算理的處理上，范教師完全放手給孩子，讓孩子在說出算理后比照之前學習的“80÷2”讓體會商的末尾什么時候應當添0，什么時候不該添0。在呈現(xiàn)“120÷30”之后范教師將估算作為第三個例題消失，為之后筆算除法時的試商做預備。從課堂中孩子們對算理的表達，回答下列問題的完整程度中我體會到了孩子們的扎實的數(shù)學功底，以及思維的敏捷性。課堂多樣的練習活動增加的練習的趣味性，激起了學生的練習熱忱。整節(jié)課一氣呵成，渾然一體，讓我都感覺時間過的飛速。

苗教師的課堂對算理的討論特別透徹，從小棒圖再到計數(shù)器。讓我感受到苗教師仔細而深刻的備課態(tài)度。在議課環(huán)節(jié)通過苗教師的具體講解我也熟悉到了計數(shù)器的”“小用途大作用”。

在日復一日的工作中起初的斗志一點點的磨光了，備課變的不再重視，任憑翻看教參就簡潔重組學問，然后課堂變的不再莊重，一支粉筆，一張嘴40分就呈現(xiàn)給了孩子們。然而名師的課堂讓我感受到目標的遠大，更讓我明白了自己的差距有多大，也給了我重拾斗志的力氣。備課看似簡潔的兩個字承載著孩子們學習學問的全部窗口，重視自己的每一節(jié)課，重視我給孩子們的每一句話，每一個學問。信任一次次的學習，一次次的觀課議課我也在不斷的成長，愿有一天我也成為一個名師。

《口算除法》教學反思7

《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進展口算、估算。力圖數(shù)學計算教學表達算用結合，為了順當突破本節(jié)課重難點，我進展了細心設計，主要突出了以下幾點：

1、情景的創(chuàng)設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此我依據(jù)學生的實際狀況，本課從課前引入、新知學習（分氣球）到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。用分氣球、分彩旗的嬉戲把整堂的內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了學生的學習習慣和參加意識。

2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、把握算法是計算教學的關鍵。教學時，我留意讓學生主動探究口算方法，組織學生進展溝通，讓學生親身經(jīng)受探究過程，獲得新的”口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清楚思索的過程。說時引導學生把過程說完整，培育學生的數(shù)學表達力量。算法的選擇上敬重學生的想法，各種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜愛的方法算。

3、敬重學生主體，發(fā)揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探究者。首先放手讓學生自主嘗試解決8020，給學生充分的時間、空間展現(xiàn)自己的思維，使每一位想說的同學都有時機去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到勝利的歡快。接著，讓學生自主分120個彩旗，有哪些不同的分法，讓每個孩子把自己喜愛的算法說給同桌聽，都發(fā)揮了學生的主動性。

4、在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。課堂節(jié)奏相對緩慢，課堂上欠缺**。值得引起我再次思索的是：如我在教8020的算法時，學生有提到同時去掉0的方法。這方法其實已經(jīng)蘊含了商不變的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比擬妥當我始終在思索。我當時沒有強調被除數(shù)和除數(shù)同時去掉0，導致學生在計算中消失0的處理不恰當。我想在學生遇到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清楚？怎樣把新知和學生的原有學問更嚴密的聯(lián)系、構通？是我本節(jié)課教學的圓滿。

總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，有圓滿，它將為我以后的課堂教學借鑒。

《口算除法》教學反思8

上完這節(jié)課后，我感到了一種“特別”的順當。上一節(jié)課勝利自然不在話下，但是總會有缺陷?？墒恰疤貏e”，固然也就奇了怪了。為什么這樣說呢？緣由是學生全都會了，幾乎是不教就會。呵呵！沒有想到的順當，就已經(jīng)說明其中埋伏著失敗。

課后，聽課的領導和教師們就我這節(jié)課發(fā)表了看法。優(yōu)點說得充分，缺乏說得透徹。大家的說法引發(fā)了我對這節(jié)課的一些思索：

首先是教學目標確實定。原則上教學目標是依據(jù)教材內容而確定的，但是由于這節(jié)課的內容較為簡潔，學生把握起來比擬輕松，所以我感到教學目標不僅僅要依據(jù)教材內容來確定，而且還要考慮學生的特點以及他們的學問根底。

其次是教學重點的把握。既然學生知其然——會做，就必需知其所以然——怎么做？計算教學，尤其是口算的教學，比擬難把握的.是技能和思維的尺度。在口算教學中而知其然是計算技巧的把握，知其所以然這是思維層次的熬煉。所以這節(jié)課的教學重點是知其所以然，既訓練學生口算說理的過程，從這個角度上說，我這節(jié)課沒有把握住這個教學重點。

通過這節(jié)課口算教學讓我更深刻地熟悉到備課中學生的重要因素，以及思維的訓練才是學生學習數(shù)學學問的重點。課堂上求平求穩(wěn)看似勝利，實則隱蔽著諸多敗筆！

《口算除法》教學反思9

口算除法是一節(jié)計算課，是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課，更是學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要根底。

勝利之處：

1、堅持做到寓教于“趣”。

教學中有效地運用電教媒體。通過課件演示，生動形象的創(chuàng)設了46周年校慶的情境，課件中用氣球、彩旗布置美化校園，讓學生在生動的情境中學習口算和估算，從中理解計算的意義和作用。促使學生積極主動來學習，學玩結合，激發(fā)了學生的興趣。

2、給每個孩子展現(xiàn)自己的`時機。

無論是在復習中還是在練習中，依據(jù)學生不同水平，結合問題的不同層次，盡量讓每個學生都有時機回答下列問題，參加到學習活動中，培育主動學習意識，讓每個學生都能得到進展，都有收獲。

3、有效互動，增加反應。

課堂上，注意師生互動、生生互動，通過小組爭論溝通，教師參加適當點撥，師生提問與答復，準時反應學習進展狀況，掌控教學進度。

4、練習有針對性，精講多練。

教學中針對每一個教學環(huán)節(jié)，設計有針對性的練習，通過口算、估算、推斷等形式全面進展練習，夯實根底，是學生把握根本的口算、估算方法，并能敏捷運用，從而較好的到達教學目標。通過本課教學，也感覺在培育學生多思多練，多動口做的還不夠，在今后的教學工作中，還應在這局部加強思索，力求以后教學更上水平。

《口算除法》教學反思10

本節(jié)課的設計理念是；引導學生自主遷移，建構學問網(wǎng)絡；我是通過兩個方面來表達這一設計理念的。

一、情境的作用，算用結合。

解決學?？倓仗幱龅降膯栴}引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學生自然地進展了除法意義的”遷移：四道算式由淺入深，即對學生原有的學問根底進展了回憶，又使學生自主地對口算方法進展遷移：不管是簡潔的還是簡單的除法口算，都可以想乘算除，固然，口算算理的理解究竟是抽象的，為使學生切實把握，我們奇妙地對“情境”進展了再利用：數(shù)學味很濃，生活味兼顧；

二、題組的運用，形成網(wǎng)絡。

本節(jié)課設計了五個相關聯(lián)的題組，分別到達探究口算、估算算理、穩(wěn)固算法和拓展提升的目的?？谒銓訉由钊?，估算橫向聯(lián)系，歸根結底，都可以轉化成表內乘除法計算；課中，好多學生看到題組發(fā)出了會心的微笑，他們是體驗到了數(shù)學的魅力呀！還有什么比這更讓教師舒心呢？

固然，課堂教學是一門圓滿的藝術，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許圓滿。估算教學是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學生的學習熱忱等等還需要我們連續(xù)磨下去。

《口算除法》教學反思11

教學設計說明

本課力求突破傳統(tǒng)的灌輸式的口算除法教學模式，將新課標理念融入教學中，圍圍著如何創(chuàng)設高效課堂這一中心組織教學。一是創(chuàng)設分氣球情境，引入探究新知環(huán)節(jié)，讓學生自己提出問題，培育學生的問題意識。二是在探究新知環(huán)節(jié)，引導學生自主探究，用多種方法進展口算，讓學生親自經(jīng)受探究過程，獲得新的口算方法。三是結合實際問題引入兩位數(shù)除法的估算，給試商做預備。四是應用拓展。讓學生在解決生活問題中，穩(wěn)固口算除法。

教學過程

一、情景導入：

同學們喜愛氣球嗎？是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝飾得更加漂亮，更加喜慶?？?，氣球飄進了我們的數(shù)學課堂，它來做什么呢？（出示氣球圖片接圖）教師邊說邊出示掛圖：（略）例1的情境圖及分出20個氣球的過程與有關的信息。

二、探究新知

1、教學問題1（1）：

（1）師：從圖上你了解到什么信息？

生：我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。

師：你能依據(jù)這些信息提出一個什么數(shù)學問題？

師：誰能把信息和問題完整地給大家說一說？（生說）

師：這個問題你們能解決嗎？怎樣列算式？

板書：80÷20

（2）探究口算方法

師：這是一道什么樣的除法式題？（或問：這題中的被除數(shù)和除數(shù)有什么特點？）

生：（末尾都有0的除法）

生：（個位是0）

師：這是一個什么數(shù)？（整十數(shù)）也就是一道什么樣的除法式題？

生：兩位數(shù)除以兩位數(shù)的除法式題。

生：整十數(shù)除以整十數(shù)。

師：80除以20怎樣算呢？（或問：80除以20等于4是怎樣算出來的呢？）

師：下面以小組為單位，綻開爭論。（開頭）

反應爭論結果：

師：剛剛我們聽到許多同學說得可好啦！誰情愿說給大家聽聽？

板書：（學生邊說教師邊板書）

80÷20=4

想：8÷2=4

80÷20=4

想：8個+÷2個+=4

80÷20=4

想：（4）×20=80

80÷20=4

生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4

師：聽清晰了嗎？誰來把這種方法再說一遍。

問：還有別的方法嗎？

生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4

問：還有別的方法嗎？

生2：我是這樣想的：把80看成8個+，20看成2個+，

8個+÷2個+=4

所以：80÷20=4

師：誰聽清晰了，把這種方法再說一遍。誰還能？

師：在同學們的幫忙下，這個問題得到了解決。下面一起口答。

2、教學例題1（2）：

（1）創(chuàng)設情景列出問題：

師：剛剛咱們順當完成了分氣球的任務，大家的表現(xiàn)特別精彩。瞧，學校還買了彩旗，你從畫面上了解到了哪些信息？想提出什么問題？

生：有120面彩旗，每班30面。

問：你想提出什么問題？

生：可以分給幾個班？

師：誰會解決這個問題呢？怎樣列式？

（2）學生邊說教師邊板書：120÷30

○1問：這是一道什么算式題呢？（幾百幾十的數(shù)除以整十數(shù)）

從剛剛的方法中受到了什么啟發(fā)？知道這題得多少嗎？齊說得數(shù)。

你們怎么快就算出了得數(shù)，你是怎樣算的？

○2反應結果：

師：誰來匯報一下。

板書：120÷30=4

○1想：12÷3=4

120÷30=4

○2想：（4）×30=120

120÷30=4

○3想：12個+÷3個+=4

120÷30=4

生3：我是這樣想的：把120看成12個+，30看成3個+，12個+÷3個+=4，所以120÷30=4師：誰能用不同的方法來口算？

生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4，所以120÷30=4

師：還可以用什么方法口算？

生2：我是這樣想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4

師：這個問題得到了解決，下面一起口答。

3、提醒課題：

師：這兩題是什么樣的除法式題呢？

師述：在剛剛的問題中，我們共同探討了象這類除法式題的口算方法，這就是我們今日所學的”內容。口算除法。（出示課題：口算除法）

4、口算練習：搶答

60÷30150÷5020÷10

80÷20210÷7040÷20

5、估算：

（1）探討估算方法：

出示：83÷20≈80÷19≈182÷30≈180÷28≈

師：你們知道這幾題的要求嗎？陳教師可沒說要求??！看誰知道？

生1：用估算求商。

生2：要求“≈”來算。（就是要你怎么算？）

生3：就是求近似數(shù)。（也就是估算出結果）

師：假如讓你任選一題來估算，你預備選哪一題，請選一題試一試？

把你的估算方法在組內說一說，開頭！

（2）溝通總結：

師：都算完了嗎？我們來溝通溝通。

○1先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰情愿來說說？

○2做估算有什么好方法？誰來說一說？

師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法全都的，誰能把估算方法概括地說一說。

生：兩位數(shù)除法估算，先把不是整數(shù)的兩位數(shù)看成與它比擬接近的整十數(shù)，再用方法口算出結果。

生：先把不是整十或幾百幾十的被除數(shù)或除數(shù)看作與它比擬接近的整十或幾百幾十的數(shù)再口算出商。

三、穩(wěn)固練習：

1、P79做一做（上、下兩組題）

（1）師：現(xiàn)在你們能完成P79上面的做一做嗎？

師：請翻開書P79完成上面的做一做。

問：做之前，你預備按怎樣的挨次來口算這些題？為什么？

生：一組一組的來算。（先做上面的題，再做下面的題）（或問：哪幾題為一組）

生：由于，做估算時，把不是整十數(shù)的兩位數(shù)看成與它接近的整十數(shù)，運用了口算的方法來算。

師：說得真好，看來估算與口算有著親密的聯(lián)系。

2、P79做一做，下面的題。

師：這題你預備按什么挨次算？下面獨立完成。

四、總結：通過今日的學習，你有什么收獲？

3、練習：

師：下面我們來看一道拓展題，考考同學們思維。

出示：12016030408020

師：依據(jù)這6個數(shù)，請選擇其中的兩個數(shù)，列出除法算式，并口算出得數(shù)。

120÷30=4

120÷40=3

120÷20=6

160÷40=4

160÷80=2

160÷20=8

40÷20=2

80÷40=2

80÷20=4

4、師：下面我們一起來解決生活中的實際問題。

在手拉手互幫互助活動中，我校買來一些書預備贈給盼望小學。學校共買來240本書，我們把這些書捆好飽才能郵走，你預備把多少本捆成一包呢？我們把你的來選擇方案講給大家聽一聽。

總結：好，同學們的想法不錯，比擬符合實際，遇到詳細問題時，要從實際動身思索解決問題的方案。

反思

《口算除法》是我本學期上的考核課。如何將新課標理念融入口算教學中，是我始終在思索的問題?，F(xiàn)在提倡新課標教學和創(chuàng)設高效課堂的統(tǒng)一，這是我們當前教學工作的重點，也是難點。課前，我曾思索過，口算除法涉及算理學問，假如運用傳統(tǒng)灌輸式的教法，直奔主題，學生把握計算方法不應有太大問題。但反過來想，假如我照本宣科的灌輸，學生被動的承受，這樣的課談得上高效嗎？不行，必需創(chuàng)新，必需讓學生動起來，只有學生動手、動腦，才能提高課堂效率。詳細來說，要把握好教學中的以下三個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設情境，激趣明理

數(shù)學源于生活，又作用于生活。創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學習數(shù)學，一是可以激趣。激發(fā)學生的學習欲望，進而使學生有極大的興趣參加計算過程。以往的計算教學比擬枯淡，很難激發(fā)學生的學習興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創(chuàng)設了貼近學生生活的“分氣球”情境，課堂立刻活潑起來。二是明理。假如我們光說計算有多么重要，很難觸動學生。通過創(chuàng)設情境，把課本上的內容轉化為現(xiàn)實生活中的問題，既為學生供應了探究數(shù)學學問的資源，又使學生感知計算與社會生活的嚴密聯(lián)系，可謂事半功倍。

二、經(jīng)受過程，體驗算法

在過去的計算教學中，我們注意的是學生對計算方法或計算法則的把握狀況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節(jié)課，我注意讓學生充分感受計算教學中計算方法的形成過程，而不單單是把握計算方法這一結果。例如在口算方法的探究過程中，讓學生經(jīng)受提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結計算方法的根本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主查找口算方法，是學生在溝通中總結出口算方法。

三、學以致用，穩(wěn)固方法

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應當充分利用已有的生活閱歷，引導學生把數(shù)學學問應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！睂W習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題是計算教學的重要任務之一。本節(jié)課中，我結合生活實際，細心設計具有探究性、開放性的數(shù)學實際問題——捆扎贈書，讓學生通過運用口算除法計算，設計出多種方案，以培育學生的應用力量。

《口算除法》教學反思12

今日，我們開頭學習課本其次單元除數(shù)是一位數(shù)除法的學問，本單元是期中考試的重點，因此需要我們沉下心仔細學習，周一我只進展了例一口算除法的教學，本以為這局部學問應當很簡潔，可能由于例一包含三道題目的緣由吧，課講得還是有點緊。以下是本堂課的簡潔流程和反思：

一、習題導入，明確目標

口算以下各題：27÷9=35÷7=42÷8=80÷4=

學生試著答復這四道小題，特殊是第四道。由第四道引出本節(jié)課學習內容以及學習目標。

反思：由于二年級下冊學習過表內除法、三年級上冊學習過有余數(shù)的除法，我們對除法有肯定的把握，因此以幾道練習題導入今日的新課。前兩道涉及到表內除法的口算，第三道是關于有余數(shù)除法的筆算，這三道題既復習了前面的學問，又引出了第四道，也就是本節(jié)課要學習的內容。教師也可以通過知道題了解學生對新學問的了解狀況。

二、情景引入，新知探究

出示本單元主題圖，讓學生觀看圖片，提煉數(shù)學信息，并提出問題。

（1）趙伯伯平均每次運多少箱？

（2）王叔叔平均每次運多少箱？

（3）李阿姨平均每次運多少箱？

有此三個問題，來深入討論口算除法的方法：

（1）擺小棒；

（2）看到除法相乘法；

（3）捂零法；留意強調此處捂零法與三年級上學期在時間單位換算中提到的消零法的不同。

（4）把60看成六個十，六個十除以3等于兩個十，也就是20.

分析：在觀看圖片的時候肯定要強調觀看圖片要有規(guī)律；在提出問題時要強調平均分；留意培育學生探討算法多樣性的力量，我們可以以第一個問題為例，探討這四種方法，然后把這四種方法在其次、第三個問題中加以運用。把例題當成練習題來穩(wěn)固新學的學問，一箭雙雕。

三、穩(wěn)固練習，內化新知

課本15也做一做。試著讓學生多說幾種口算的方法。

四、當堂達標，課堂小結

反思:本節(jié)課相對來說比價簡潔，重點還是讓學生感受算法的多樣性，會用多種方法解題的力量。讓學生多說多練，是嫻熟計算類學問的唯一途徑。

《口算除法》教學反思

這個內容對學生而言很簡潔，學生通過預習，絕大多數(shù)的學生便能把握計算方法。但我們需要的并不是最終計算的結果正確率有多高，而是學生是否真正理解算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，除數(shù)是一位數(shù)的除法計算打好根底，為學生的持續(xù)進展做好鋪墊。我想，既然學生能自主地把握學問，何不放手讓學生自學，因此在整節(jié)課的設計與教學中，我從以下幾方面著手：

一、做好新課的學問鋪墊，課前指導學生預習，讓學生初步理解算理。

課前，我讓學生復習表內除法，還引導學生細看書本14、15頁的`內容，通過看例題的圖及小精靈的話，學生初步把握口算整百、整十數(shù)除以一位數(shù)時可以這樣想：幾個百（十）÷幾=幾個百（十）；想乘算減；先算0前面的數(shù)，再在所得的商后添0，被除數(shù)的最高位上的數(shù)不夠除時，可以把最高位上的數(shù)與它下面一位上的數(shù)合起來再分。

二、加強數(shù)學實踐活動，讓學生主動建構數(shù)學學問。

學生對數(shù)學學問的學習，不是被動承受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。我在學生學習新學問的整個過程中為學生創(chuàng)設了許多動手實踐的時機。在指導孩子們進展預習的過程中，我發(fā)覺學生已把握計算方法，懂得計算，所以在新課的學習中沒有用例題，而讓學生自己列出式子在班里展現(xiàn)，說算理，缺乏的地方是沒有充分讓學生說，對于中下層學生來說，算理還沒有真正把握好。

《口算除法》教學反思13

本節(jié)課是教學除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課，是在學生已經(jīng)把握了表內乘法和相應的除法，把握了用乘法口訣求商的方法根底上學習除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，口算除法不僅在實際中應用廣泛，而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的。因此，本節(jié)課根據(jù)“理解——概括——提高”的思路組織教學，復習鋪墊選擇的數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題，復習了本節(jié)課要用到的.主要學問和方法，為學生學習新課內容，鋪平了道路。

講授新課時，留意讓學生動手，以動手擺小棒和問答思索做思維主線，引導學生先講，教師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點教學例1（1），學生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習設計上實行分層練習和綜合練習相結合，整個教學過程表達以學生為主體，教師起主導作用