英語體育用教育心理總結(jié)

學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。平之間的差距叫做最近發(fā)展區(qū)。知識表征：指信息在人腦中的和呈現(xiàn)方式，它是知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。創(chuàng)造性思維：是創(chuàng)造力的和基礎(chǔ)品德：是依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1903安全感）③歸屬與愛的需要（接納愛護支持）④尊重的需要（認(rèn)可自然循真理）⑦自我實現(xiàn)的需要（實現(xiàn)理想才可以做你事情。如學(xué)生必須寫完作業(yè)才能看動畫片。 上位學(xué)習(xí)：總括學(xué)習(xí)（例如：期末總復(fù)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)：例如：化合與分解兒童道德認(rèn)知的發(fā)展階段自我中心階（5~6歲之前）階（6~8歲、可逆性階段（9~10歲、公正階段（11~12歲）相同要素說：桑代克概括化理論：賈德先期學(xué)習(xí)獲得的東西之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)中，是.動機的分類：1.)--S-R則聯(lián)結(jié)得越強反之則變得越弱聯(lián)結(jié)只有通過有的練習(xí)才能得以增強);效果律--在刺激與反應(yīng)之間形成可改（如。斯金納觀點：強化與懲罰。凡是能增強反應(yīng)頻率的刺激或叫做強化物，分為正強化和負(fù)強化凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或叫做懲罰，分為I型懲罰和II型懲罰。 通俗的講就是首先做我要你做的事情，然后才可以做你（三布魯納是推動認(rèn)知運動中極其重要的人物，但他也片面的夸大了學(xué)生的二、.動作技能的構(gòu)成：1.三、.認(rèn)知發(fā)展階段：感知運動階段（0~2歲，兒童主要通過感知與動作來探索外部環(huán)境，探索世界主要是手的抓取和嘴的吸允前運算階段（2~7，形式運算階段（11歲~成年，使形式從內(nèi)容中解脫出來，兒童的思維了對具四、.科爾伯格兒童、青少年道德認(rèn)知發(fā)展階段1：懲罰和服從取向階段以免去體罰與服從權(quán)利為道德判斷的依罰的行為都是壞的行為，反之一種行為即使出于，但未受懲2：相對功利取向階段以是否符合自己的需要和偶爾考慮到互利水平二：習(xí)俗水平以滿足社會期望、遵循社會準(zhǔn)和習(xí)俗、受到贊揚為道德判斷的依據(jù)已經(jīng)能夠從社會成員的角度來思考道德問題。3：尋求認(rèn)可取向階段本階段的人認(rèn)為一種行為的正確與否要看階段4：遵規(guī)取向階段遵規(guī)、尊重是道德判斷的依據(jù)，盡個人責(zé)任和本分，社會秩序。水平三后習(xí)俗水平已經(jīng)現(xiàn)實道德規(guī)范的約束達到完全自律的境界。5：社會契約取向階段在處于本階段的個人眼中，法律與道德規(guī)階段6：普遍取向階段本階段的人能夠依據(jù)自己選定的基本1另一方面教師應(yīng)運用心理學(xué)和教育學(xué)的知識與原理促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，3理營造良好的集體氛圍和，通過管理建立的師生關(guān)系。4、心理健康的者教師要掌握心理健康的基本知識和技能，以幫助學(xué)生師要幫助和促進學(xué)生的社會適應(yīng)和成長與完善。、5、學(xué)生成長的合作者教師要確立師生的理念要尊重學(xué)生，重視的聽取去學(xué)生的意見和建議，以的態(tài)度與學(xué)生友好相處。、，6探討并解決具體的教學(xué)問題；注意搜料，勤于動腦思考總結(jié)教，1.陳述性知識2.程序性知識3.一、桑代克三大定律對教與學(xué)