《初中語文同步序列微寫作引導(dǎo)》課題實施方案

課程名稱初中語文同步序列微寫作引導(dǎo)整合設(shè)計與實施關(guān)鍵詞(3-5個)微寫作；寫作教學(xué)范式；范式轉(zhuǎn)型；過程寫作；1.課程整合概要(整合的背景，解決的主要問題，整合的意義等；800字以內(nèi))國家實力既表達為經(jīng)濟硬實力，也表達為文化軟實力理應(yīng)為了培植國民的母語語用水平，為其心靈僅從初中語文課程形態(tài)上來分析，閱讀、口語學(xué)生本是一個言語生命的存有，自然有表達生命的需要。從這個意力。但僅有的一兩節(jié)寫作課上，語文教師也無法讓學(xué)生真正經(jīng)歷寫作的全過程，大多要求學(xué)生在課堂內(nèi)、試卷上完成的寫作課程，營造或提供讓學(xué)生走入生活世界的體驗、動機、手段、策略、水平、活動和機會，讓學(xué)生真正經(jīng)歷寫作的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的思基礎(chǔ)上，便整合了現(xiàn)有的“人教版”語文教材2.整合后的課程目標(站在學(xué)生角度描繪，清晰、具體、可評價；100字以內(nèi))學(xué)會在微寫作中展示、傳承沂蒙精神，為成為一個有擔(dān)當(dāng)、能造福3.整合后的課程內(nèi)容(章節(jié)目錄，課時安排；要與課程目標一致；500字以內(nèi))我編寫了《初中語文同步序列微寫作引導(dǎo)書》(2016年9月后使用學(xué)生的生活、課本內(nèi)容同步，共6冊，每學(xué)期使用一本。每一冊設(shè)計了七個單元的訓(xùn)練任務(wù)：前6個單元的訓(xùn)練任務(wù)與課文內(nèi)容同步，第7單元的訓(xùn)練任務(wù)為自由創(chuàng)作，但訓(xùn)練目標與本冊一致。前6個單元按照每個單元三周的訓(xùn)練任務(wù)來設(shè)計(共設(shè)計了126天126個訓(xùn)練任務(wù)),第7單元按照兩個周的訓(xùn)練任務(wù)來設(shè)計(共設(shè)計14天14個訓(xùn)練任務(wù))。另外，設(shè)計了840天1134個訓(xùn)練任務(wù)。每個學(xué)期大約100個課時，寫作教學(xué)約30課時，其中微寫作的課時約16課時。時間課程名稱類型應(yīng)用學(xué)段周課時學(xué)分積學(xué)段1展示作業(yè)、等次3學(xué)段1展示作業(yè)、等次3學(xué)段1展示作業(yè)、等次3學(xué)段1展示作業(yè)、等次3學(xué)段1展示作業(yè)、等次3學(xué)段2展示作業(yè)、等次34.整合后的課程實施(學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計；要與課程目標一致；300字以內(nèi))第二，小課的課堂結(jié)構(gòu)。互改作文、完善定稿、佳作賞析、升格拓展。文、佳作賞析、升格拓展。③學(xué)生日常訓(xùn)練總結(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計。明5.整合后的課程評價(要與課程目標一致；200字以內(nèi))(1)橫向比較(2)縱向比較以定位學(xué)生當(dāng)下的觀察水平、體驗水平、想象水平、素材采集水平(3)延遲評價6.課程整合方案設(shè)計與實施創(chuàng)新點(500字以內(nèi))(1)著眼“三線”整合教材內(nèi)容時鮮主題線：以班團活動、社會熱點、傳統(tǒng)節(jié)日為依托，對學(xué)生進(2)著眼“三塊”整合教材內(nèi)容微格技法訓(xùn)練板塊：使學(xué)生理解常用的文體結(jié)構(gòu)常識，學(xué)會基本的成長主題訓(xùn)練板塊：把學(xué)生的成長內(nèi)容放到寫作的視野中來實行限寫作習(xí)慣訓(xùn)練板塊：以分期分年，由易到難，序列性地設(shè)計讀書隨(3)著眼“三特”整合教材內(nèi)容特別新穎：基于課文內(nèi)容設(shè)計的寫作題目必須能使學(xué)生感覺眼前一特別活潑：基于課文內(nèi)容設(shè)計的寫作題目必須能讓學(xué)生“感覺到好特別易懂：微寫作的用時少，基于課文內(nèi)容設(shè)計的寫作題目必須便二、課程整合后的實施及效果(800字以內(nèi))在本單位實踐檢驗時間9月開始至今即使微寫作課程的使用，學(xué)生花費的時間不多，但是，也要注重學(xué)生的基本的寫作心理，寫作應(yīng)強調(diào)學(xué)生的“內(nèi)心世界”的作用，學(xué)生在初中生最好能在有組織的、且能即時得到激勵和支持的專門時間內(nèi)、專一是把兩節(jié)寫作課分成大課(大課60分鐘)和小課(30分鐘),不再是45分鐘一節(jié)課。這樣設(shè)計的目的是在學(xué)生的精力、體力允許的前提下，給學(xué)生充足的時間經(jīng)歷一次(能夠是一次日常訓(xùn)練也能夠是一次綜合性訓(xùn)練)完整的寫作過程，超越原先在45分鐘內(nèi)學(xué)生的寫作思維容易中斷、寫作行為反復(fù)的僵局。二是把寫作課設(shè)置在周一上午的第三節(jié)課(大課)、第四節(jié)課(小課),不再設(shè)于周四、周五。把寫作課調(diào)整到周一，一是為了對本周的日常訓(xùn)練目標進一步明確、拆解，然后對學(xué)生的寫作實行集中輔導(dǎo)；二是為了把綜合訓(xùn)練目標的局部子目標合理地分解到本周的每一天來實行拆解性訓(xùn)練；三是為了便于學(xué)生自主訓(xùn)練，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)在周一時有了明確的方向、任務(wù)，學(xué)生能夠隨時在條件允許的前提下，實行自主寫作練習(xí)。三是以每三個周(約一個單元的訓(xùn)練任務(wù))為一個分析時段，由教師根據(jù)實際需要，自主選擇一節(jié)課來全面地總結(jié)本單元日常訓(xùn)練的情況，或者是實行一次綜合性訓(xùn)練。三個周，拿出一節(jié)課來總結(jié)本單元的日常訓(xùn)練情況，不會多占課時。其次，平時上課時，教師也會在閱讀課堂上總結(jié)學(xué)生的日常訓(xùn)練情況，但畢竟時間有限，內(nèi)容單薄。而且，學(xué)生們反復(fù)地修改自己的寫作序列訓(xùn)練文章，寫作水平提升是穩(wěn)定的，需要階段性地總結(jié)一下。尤其是，一些訓(xùn)練因子比較繁雜的綜合訓(xùn)練任務(wù)，多個子目標的訓(xùn)練效果的合成，需要在一個時間段里積淀完成。比方，在“人教版”教材七年級下學(xué)期第一單元，我們意圖實行想象、景物描寫、人物描寫的綜合訓(xùn)練。我們便在第一周投放了一張繁花盛開的小巷的照片，讓學(xué)生給這條小巷命名，并結(jié)合《從百草園到三味書屋》的景物描寫，發(fā)揮想象，采用多種修辭、多種感覺、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合等方法，描寫出小巷的美景，很多于150字。第二周時，我們又投放了一張陰暗的小巷的照片，假設(shè)這里曾是個陳舊、陰暗、骯臟、冷清的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象，使用景物描寫描繪它的樣子，很多于150字。第三周時，造成小巷陳舊、陰暗、骯臟的原因是什么?又是什么人的到來讓小巷變的非常美麗?在這條小巷中發(fā)生了怎樣的“傳奇”故事?讓學(xué)生寫很多于500字的作文。同時，我們讓學(xué)生把前兩個周