自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方案

自主學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成方案

（在一它是學(xué)生獲也發(fā)學(xué)生對語文的興趣為他行為上打下：年4）上課專）善于發(fā)）課前能

912）能主動和同學(xué)、老師合作，共同解決問題）能圈點勾畫）））書寫）文能用激

26）對搜集的各積極地完驗29）能30）在校時能完成作業(yè)再去玩，對作業(yè)中的錯誤能即時訂正。32）睡覺前對當天學(xué)33）認真完成，并仔細自查作業(yè)。

余體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程(1)弄清題回憶是否；(3)對必要的習(xí)題采用特殊的方法；養(yǎng)成這先粗讀粗略瀏覽教材的有掌握本節(jié)知識的再細讀體會、

、進行預(yù)

生也就學(xué)會））聽聽）深思）善思，即根據(jù)聽和觀察去聯(lián)）樹立批評意識，學(xué)會反思。現(xiàn)在，學(xué)生思考積養(yǎng)跟上當前科技迅猛的

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論討

潔世紀80于世8090年年盡量研究思辨性去13年，國內(nèi)發(fā)表的自了有自主學(xué)自主自主學(xué)習(xí)

內(nèi)涉及面較窄許多20為國內(nèi)著7部主要有龐學(xué)與教的2003錦中國社科，20072005立的都師范大學(xué)出版社2005堂100個精彩片斷出2004，另外沒

往往失創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生使每個學(xué)生都能得性學(xué)習(xí)”和“制定學(xué)習(xí)計劃作好具我反饋和學(xué)習(xí)活動后能對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、）表述簡

）把握本）外延廣包定義和3）適用面教師完全主因為一講到底不考慮學(xué)效果）解釋性例如定義是課義義3是學(xué)習(xí)如何運用

前有是調(diào)）將研究它研究性學(xué)習(xí)即問題這需綜合運用各種方因而

混淆了共性與個性的界限簡而自主性學(xué)習(xí)未必就具有研究）開放性基于建構(gòu)例如學(xué)生在運用數(shù)學(xué)公式解答但因因為而學(xué)生要）過程性自我【學(xué)習(xí)者只

現(xiàn)新知的10】但是由自我在學(xué)

）自我識）自我選合自身的習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法等。）自我培包括改提高?。┳晕以u）自我調(diào)調(diào)整自己的還沒

國華年10月)

還能非概括地簡潔我們以后要全面提取有效信息，既涉

生主如自主閱讀材料、主也這是突出學(xué)生主體地位加強從而幫助自主精神的換句話

??該問們列表比較如下：研究創(chuàng)新性學(xué)習(xí)體學(xué)習(xí)動地獲取知識用知能夠主主主體性各但三者的

三種我們可以有確立了按照學(xué)習(xí)者自主發(fā)社會自然等開展形式各樣的問題研究，并運用知識解決實際問從而為學(xué)生自主性能力的發(fā)展新性是自主與研究性為了創(chuàng)

早就創(chuàng)新人才的必?更多【12】科此學(xué)習(xí)者探究的

需學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者在他人的數(shù)據(jù)和分證據(jù)已知學(xué)可能的學(xué)學(xué)

者助究程

師過該主性從微觀上講指的從宏有可根據(jù)上面的案例如生這樣占了從而妨害了有效教教師處理是比較妥當?shù)?，在信息提取和?nèi)容概括方在學(xué)這又可以

們感到有為自二者如果我設(shè)計問題提高學(xué)習(xí)者的自主精教正如上面案例果沒有教并及學(xué)生的主體地位是主精

并心理盡量把因而最能激活學(xué)生積極思考答案可謂異彩:吳月琴9:50:08

學(xué)生初次

4和2個月餅分給一1月餅每我一半他們進入0.5“0.5“”

心想怕有一點點希望，我都要去試試”來表

1”表示其中表示平均?—所在學(xué)我當”來一是學(xué)生二是我過早地侵占了學(xué)生的三維”的由來，他們對“”的

”來表示，效果會更佳。描一描，去體驗和理解老師，我知道用什么數(shù)來表示0.5、0.5

”這個數(shù)，我從分數(shù)的讀法和寫法做了一定的解釋，二””