小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

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課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的重要途徑之一，而老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是老師實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)先決條件。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，干脆確定著課堂的質(zhì)量、課程的落實(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？如何把握教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)？如何設(shè)計(jì)一個(gè)有效的教學(xué)過程？這都是我們要面對(duì)和解決的問題。通過這次“領(lǐng)雁工程”的教學(xué)設(shè)計(jì)課的探討，我獲益匪淺，在此談?wù)勎业囊恍W(xué)習(xí)心得。

我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，不管是確定教學(xué)的目標(biāo)，還是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其實(shí)它都是要老師明確本堂課，我們要教會(huì)學(xué)生什么，以及解決學(xué)生什么問題。因此我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把握下面三個(gè)問題。

一、立足學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過程?！币虼嗣恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受實(shí)力不同，特殊是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大，老師在老師設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不單單是考慮課程設(shè)計(jì)的支配和進(jìn)度。比如在引人各種方程的教學(xué)時(shí)，我們可能都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程，然后引入方程概念，但是假如在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)設(shè)計(jì)的問題過高，就會(huì)影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，偏移難點(diǎn)，而且會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

二、挖掘教材

數(shù)學(xué)的很多概念、定理、思想的教學(xué)，都是采納螺旋式上升的。因此老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握一個(gè)總體的思路，在教學(xué)過程中要進(jìn)行滲透。比如在七下“4、1二元一次方程”中例題教學(xué)，例：已知方程3x+2y=10。

（1）用關(guān)于x的代數(shù)式表示y；

（2）求當(dāng)x=2,0,3時(shí)，對(duì)應(yīng)的y的值。

對(duì)本例題（1）中的變形是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的整式變形，對(duì)于變形的結(jié)果就是學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的一次函數(shù)解析式。而二元一次方程解的不性，剛好體現(xiàn)了一次函數(shù)由多數(shù)個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)組成的關(guān)系，這也是兩者之間的一個(gè)聯(lián)系，也是這兩者教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

三、把握課堂

學(xué)生是我們老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但學(xué)生的狀況老師不行能都會(huì)事先預(yù)料好，因此教學(xué)中必需要對(duì)學(xué)生的上課即時(shí)表現(xiàn)，做出合理的處理。比如在有些舉實(shí)際例子時(shí)，老師就要好好分析學(xué)生所舉的例子。如：在分析“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”時(shí)，學(xué)生舉例：氣球從一個(gè)平面吹成一個(gè)球體。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)問還不深化理解和對(duì)實(shí)際問題的辨析實(shí)力不強(qiáng)。因此老師就要在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的分析，假如這是老師要是沒有實(shí)力當(dāng)堂解決的活，可以實(shí)行適當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹛接懀暇W(wǎng)查詢，短暫擱置等。總之要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)2

【三維目標(biāo)】

1、學(xué)問與技能：

⑴了解《詩經(jīng)》的創(chuàng)作成就，積累文中出現(xiàn)的名句，品嘗中國古代經(jīng)典的思鄉(xiāng)主題所反映出的內(nèi)涵。

⑵學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》賦、比、興的表現(xiàn)手法，體會(huì)它的表達(dá)效果。

⑶駕馭詩經(jīng)的語言特點(diǎn)，反復(fù)朗讀，直至成誦。

2、過程與方法：

⑴在反復(fù)誦讀中品嘗本詩的情思、意境和獨(dú)具魅力的語言，培育學(xué)生審美鑒賞實(shí)力。

⑵小組探討，生生、師生互動(dòng)溝通，重點(diǎn)品評(píng)本詩的抒情語段，培育學(xué)生形象思維實(shí)力。

3、情感看法與價(jià)值觀：

圍繞家園之思設(shè)計(jì)情境對(duì)話，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的酷愛之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、創(chuàng)建性地運(yùn)用朗讀手段分析抒情主子公的形象，培育學(xué)生形象思維實(shí)力。

2、學(xué)習(xí)賦、比、興的表現(xiàn)手法，體會(huì)它的表達(dá)效果。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)賦、比、興的表現(xiàn)手法，體會(huì)它的表達(dá)效果。

2、品析語言，體會(huì)詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

【教學(xué)方法】

1、品讀法。

2、點(diǎn)撥探討法。

【教具打算】

多媒體。

【課時(shí)支配】

一課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

《論語》曰：“不學(xué)詩，無以言。”古人認(rèn)為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，可以使人“溫順敦厚”?！对娊?jīng)》在古代始終被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對(duì)。

初中時(shí)，我們學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》、《蒹葭》，今日我們學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的名篇──《采薇》。

二、作者、背景資料

1、回顧初中時(shí)，我們學(xué)過的關(guān)于《詩經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)──資料助讀，多媒體顯示以下內(nèi)容：

《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，原來只稱《詩》。

《史記·孔子世家》說：“古者《詩》三千余篇。及至孔子取其重，取可施于禮義。……305篇，孔子皆歌弦之?！币话阏J(rèn)為，現(xiàn)存的《詩經(jīng)》基本上經(jīng)孔子刪汰選編而成的。所以被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。

它收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分?！帮L(fēng)”又叫“國風(fēng)”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，160篇，是《詩經(jīng)》中的精華部分;“雅”乃宮廷之樂，多為京都一帶朝廷官吏的作品，有“大雅”“小雅”之分，共105篇;“頌”乃廟堂之音，是王侯實(shí)行祭祀或者其它重大典禮時(shí)專用的樂歌，共40篇，分為“周頌”“魯頌”“商頌”，合稱三頌。

“風(fēng)”、“雅”、“頌”和《詩經(jīng)》的主要表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經(jīng)》六義”

“風(fēng)”的絕大部分及“小雅”的少部分作品，具有較高的思想性和藝術(shù)性，代表了《詩經(jīng)》的最高文學(xué)成就。

三、朗讀全詩，整體感知

1、學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音，同時(shí)出示投影：

歲亦莫(mù)止獫狁(xiǎnyǔn)之故王事靡盬(gǔ)我行不來(lài)彼路(lù)斯何四牡騤騤(kuí)雨(yù)雪霏霏小人所腓(féi)象弭(mǐ)魚服

2、學(xué)生自由朗讀課文，老師作誦讀指導(dǎo)。

老師啟發(fā)：

⑴這是一首什么樣的詩?表達(dá)了什么樣的思想情感?

學(xué)生探討明確：《采薇》是一位飽嘗服役思?xì)w之苦的戍邊戰(zhàn)士，在歸途中所作的邊塞詩，詩中敘述了他轉(zhuǎn)戰(zhàn)邊陲的艱苦生活，表達(dá)了他愛國戀家、憂時(shí)傷事的感情。

⑵這首邊塞詩，它的抒情基調(diào)是什么樣的?我們改用什么樣的語調(diào)、語速朗讀它?

學(xué)生探討明確：基調(diào)凄涼、悲傷，語調(diào)低沉，語速緩慢。

⑶《詩經(jīng)》基本上是四言詩，節(jié)奏為“二二”式，用鉛筆劃分本詩的節(jié)奏。

采薇/采薇，薇亦/作止。曰歸/曰歸，歲亦/莫止。

靡家/靡室，獫狁/之故。不遑/啟居，獫狁/之故。

……

⑷老師范讀，為感悟理解本詩創(chuàng)設(shè)氛圍。

(老師提示：詩歌重在吟誦、品嘗，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，再現(xiàn)此情此景。)

4、學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。(可同位合作探究，借助注解，疏通語句，用較美麗的語言翻譯全詩)

譯文參考：

⑴采薇采薇一把把，薇菜剛剛發(fā)芽。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。

離了親人沒有家，為跟獫狁相廝殺。不得安靜無閑暇，為跟獫狁來廝殺。

⑵采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發(fā)芽。說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛。

滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞。防地調(diào)動(dòng)難定下，沒人把信捎回家!

⑶采薇采薇一把把，薇菜長得很挺立。說回家呀道回家，轉(zhuǎn)瞬十月又到啦。

王室差事沒個(gè)罷，想要休息無閑暇。滿懷憂愁真苦痛，生怕從今不回家。

⑷什么花兒開得盛?棠棣花開密層層。什么車兒高又大?高大戰(zhàn)車將軍乘。

駕起兵車要出征，四匹壯馬齊奔騰。邊地怎敢圖安居?一月要爭(zhēng)幾回勝!

⑸駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大。將軍威猛倚車立，掩護(hù)兵士也靠它。

四匹馬兒齊步跨，魚皮箭袋雕弓掛。沒有一天不警惕，軍情緊急不卸甲!

⑹回想當(dāng)時(shí)上征途，楊柳依依隨風(fēng)吹。如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。

道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。我心傷感滿腔悲，其中哀痛誰體會(huì)!

5、再讀全詩，把握本詩的創(chuàng)作思路：

明確：

第一章，寫士兵為抗擊外族的侵?jǐn)_，背井離鄉(xiāng)，久久不得歸家，而產(chǎn)生的哀痛、厭戰(zhàn)和對(duì)外族的仇恨。

其次、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的劇烈的思?xì)w之情。

第四、五章，干脆寫戰(zhàn)事。

這兩章是在前面基礎(chǔ)上的對(duì)斗爭(zhēng)場(chǎng)面的詳細(xì)描寫，通過對(duì)馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動(dòng)而形象的刻劃，從另一個(gè)側(cè)面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的緣由，也使前面的“王事靡盬”落到了實(shí)處。從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了正是因?yàn)槎窢?zhēng)頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉(xiāng)心切。

第六章，寫戍卒歸途中哀痛苦痛的心情。

有了前面的一系列鋪墊，經(jīng)過誕生入死的戰(zhàn)斗之后，斗爭(zhēng)的生還者最終踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒成功后的喜悅，而是營造了從前楊柳依依、如今雨雪霏霏的場(chǎng)景，寫的是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉(xiāng)的路依舊那么艱難。

四、對(duì)話和文本研討

(學(xué)生對(duì)下列問題的探討可能會(huì)有多種多樣的理解，老師不能隨意下結(jié)論，但對(duì)下列問題，應(yīng)給出基本要點(diǎn))

1、鄉(xiāng)愁的詳細(xì)內(nèi)涵有那些?鄉(xiāng)愁是如何產(chǎn)生的?

基本要點(diǎn)：

鄉(xiāng)愁即家園之思，是對(duì)親人、對(duì)故土的.思念。

求學(xué)、做官、斗爭(zhēng)等緣由使游子漂泊在外，導(dǎo)致了游子的思鄉(xiāng)之愁。

2、找出本詩中表現(xiàn)人物劇烈思鄉(xiāng)之愁的句子。(培育篩選信息的實(shí)力?？上确中〗M溝通，

后展示本組的共同成果(每組打算兩到三處)。

溝通顯示：

“曰歸曰歸，歲亦莫止。靡家靡室，獫狁之故?！薄霸粴w曰歸，心亦憂止?！?/p>

“我戍未定，靡使歸聘”“曰歸曰歸，歲亦陽止”“憂心孔疚，我行不來?！?/p>

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

3、詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉(xiāng)愁有怎樣的聯(lián)系?

基本要點(diǎn)：

這是《詩經(jīng)》里常用的起興手法。“興”，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊，又兼有了比方、象征、烘托等較有實(shí)在意義的用法，它往往用于一首詩或一章詩的開頭。

本詩前三章的首句:“采薇采薇，薇亦作止?！薄安赊辈赊保币嗳嶂??！薄安赊辈赊?，薇亦剛止?！倍际恰芭d”的表達(dá)方法。

“薇”巢菜，是鄉(xiāng)間常見的事物，是家鄉(xiāng)常有的野菜，這自然能喚起思鄉(xiāng)之情。

4、細(xì)致閱讀2、3兩章，比較憂心的內(nèi)容有什么不同?

基本要點(diǎn)：

第2段，從空間上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃，從“親人”方面渲染鄉(xiāng)愁。

第3段，從時(shí)間上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃，從“我”這方面渲染鄉(xiāng)愁。

5、前三章其次句的改變與表現(xiàn)詩歌的思想感情有怎樣的聯(lián)系?

這種改變不僅是避開重復(fù)，更是用“薇菜”的生長示意鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深。

6、第4、5兩章是如何表現(xiàn)詩歌的主題的?

基本要點(diǎn)：

第4、5兩章轉(zhuǎn)寫戰(zhàn)事之頻、戰(zhàn)事之烈，這是鄉(xiāng)愁的根本緣由。

7、“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！睔v來被視為情景交融的佳句，談?wù)勀愕目捶ā?特性化閱讀，見仁見智)

基本要點(diǎn)：

以哀情寫樂景，情景交融。想象之筆，虛實(shí)結(jié)合，表達(dá)物是人非之嘆。

“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”四句運(yùn)用對(duì)比的方式，將時(shí)序之“今──昔”，物候之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創(chuàng)建出超越現(xiàn)實(shí)的典型畫面。短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充溢了強(qiáng)大的藝術(shù)感染力，“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀樂”。

同一個(gè)“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生改變中生成……

8、帶著情感再讀《采薇》，同時(shí)在頭腦構(gòu)想主子公的形象。(品讀抒情語段，培育學(xué)生形象思維實(shí)力)

形象表述:

這首詩，像一幅畫，把一個(gè)出門在外的旅人的心情表達(dá)得淋漓盡致。出門時(shí)是春天，楊樹柳樹依依飄揚(yáng)，而回來時(shí)已經(jīng)是雨雪交加的冬天。在一年的當(dāng)兒，他經(jīng)驗(yàn)了什么已經(jīng)盡在不言中了。

我們可以想象，或許他的妻子正在家等著他。我們可以想象，或許他的戀人正在家鄉(xiāng)等著他。即便是一年中受盡苦難，也要等到相見的一天。紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪之中他最終上路了，雖然是一個(gè)人在落寞的獨(dú)行，但是遠(yuǎn)處有一盞燈在為他亮著。那是他全部的希望所在，是他活著的動(dòng)力。為了楊柳依依，他可以忍受雨雪霏霏……

(以上問題設(shè)計(jì)不行一律，但在引導(dǎo)文本研習(xí)、綻開對(duì)話時(shí)，要留意引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題綻開對(duì)話，抓住文本的關(guān)鍵詞句、文本內(nèi)容之間的聯(lián)系以及文本的表現(xiàn)手法的運(yùn)用進(jìn)行文本研習(xí)。)

老師小結(jié)：

讀到這里，我們仿佛望見一個(gè)身心憔悴的戍邊戰(zhàn)士，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠(yuǎn)方。只給我們留下一個(gè)孤獨(dú)的背影，一聲幽怨的嘆息。

這首詩的主題是肅穆的，情感是深厚的。

作者以戍役軍士的身份，描述了天子之命，將帥之責(zé)、戍役之苦，更寫了“不遑啟居”、“不遑啟處”、“豈敢定居”、“豈不日戒”等戍邊將士的忠誠之心，他們的愛國情懷是通過對(duì)獫狁的仇恨來表現(xiàn)的，他們的思鄉(xiāng)之情是通過自然景物的改變來烘托的──薇之生，薇之柔，薇之剛，棠棣花開，依依楊柳，霏霏雨雪……都烘托了將士思?xì)w的情感。

這里寫的都是將士們真真實(shí)實(shí)的思想，悲傷的情調(diào)并不降低本篇作為愛國詩篇的價(jià)值，恰恰相反，它表現(xiàn)了人們的純真樸實(shí)，合情合理的思想內(nèi)容和情感，也正是這種純正的真實(shí)性，給予了這首詩強(qiáng)盛的生命力和感染力。

五、品讀本詩的藝術(shù)魅力

1、了解了這首詩的思想情感，那么我們?cè)賮硖接懸幌逻@首詩是用什么方法來表達(dá)情感的?

基本要點(diǎn)：

詩的前三章以倒敘的方式，回憶了征戰(zhàn)的苦況。為了抵擋?狁的侵?jǐn)_，他長期遠(yuǎn)離家室，戎馬倥傯，多么渴望邊疆早日安定而返家鄉(xiāng)!

四、五兩章陡轉(zhuǎn)筆鋒，描寫邊防軍士出征威儀，全篇?dú)飧艦橹徽瘢總兊膼蹏竦玫搅顺浞值捏w現(xiàn)。

末章寫解甲歸里，用了對(duì)比手法。雖能生還，然從前的征戍勞苦卻只換來今日的“載渴載饑”，怎不令人黯然傷神??

全詩有記敘，有爭(zhēng)論;有寫景，有抒情;有動(dòng)作描寫，又有心理描寫：搭配錯(cuò)落有致，妥當(dāng)自然。

2、集體誦讀本詩，體會(huì)語言上的特點(diǎn)──重章疊詠，一唱三嘆。

體會(huì)要點(diǎn)：

《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字，甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，以重復(fù)歌詠的一種形式。如前三章的重章疊句中，文字略有改變，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異樣生動(dòng)妥貼。

《詩經(jīng)》的這一突出特點(diǎn)，同樣與音樂曲調(diào)有著親密的關(guān)系。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了劇烈的感情沖動(dòng)的時(shí)候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜愛從流行曲調(diào)中挑一支熟識(shí)的，配上詞唱唱。而《詩經(jīng)》的時(shí)代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，經(jīng)常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。假如很多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動(dòng)少數(shù)詞語，最簡(jiǎn)潔。最簡(jiǎn)單傳唱，最便于記憶。當(dāng)然也就最樂于為人們所采納了。

重章疊詠形式的運(yùn)用，對(duì)深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增加了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

六、拓展遷移，開闊視野

1、回憶《詩經(jīng)》中其他不同思鄉(xiāng)的作品，寫出你讀過的那些寫鄉(xiāng)愁的詩句，介紹給同學(xué)們聽聽，并說說你的理解。

2、課后搜集更多的表現(xiàn)鄉(xiāng)情的詩歌散文作品，將你最感動(dòng)的一篇拿到班上與同學(xué)共享感受。

七、課堂小結(jié)

《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是文學(xué)天地的源頭清水，它開闊、豐盈、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈，從詩經(jīng)中走來的男子歷經(jīng)滄桑，豁達(dá)堅(jiān)毅，從詩經(jīng)中流傳出的故事飄渺悠長，哀婉凄美。

讓我們用真摯的情、善感的心，吟誦這美麗的文字，傳唱這古老的歌謠!

【板書設(shè)計(jì)】

誦讀──品讀──美讀

整體感知探究賞析藝術(shù)提升

內(nèi)容、結(jié)構(gòu)篇章、語言情感、意境

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教材分析

《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，勝利地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好像一只看不見的手，無聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦；舉頭仰視，低頭深思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對(duì)家鄉(xiāng)無盡的思念。背景圖是詩句內(nèi)容的形象反映，可幫助學(xué)生理解古詩，進(jìn)入詩句所描寫的意境。

學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的韻味和美妙的意境。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字，朗讀和背誦古詩。

二、、教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫生字思、疑、霜、故，理解詩句。

2、感受詩歌所描繪的美妙意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀中華傳統(tǒng)文化的酷愛之情，體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。

3、正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)讀生字，寫生字。

2、朗讀、背誦古詩

四、教學(xué)難點(diǎn)：

1、感受詩歌所描繪的美妙意境，體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的心情。

2、培育學(xué)生閱讀古詩的愛好。

五、課前打算：

多媒體課件

第一課時(shí)

教學(xué)流程：

一、猜謎語導(dǎo)入

1、小摯友喜愛猜謎語嗎？今日，老師就給大家?guī)砹艘粍t：

有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，

有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀。

（謎底：月亮）

小摯友，你們喜愛月亮嗎？從古至今，很多詩人、作家和你們一樣也很喜愛月亮，望著月亮，詩人、作家會(huì)想起很多令他們思念的東西。今日，我們就來學(xué)習(xí)一首有關(guān)月亮的古詩《靜夜思》。

2、板書課題，（老師板書，學(xué)生齊書空）認(rèn)讀生字靜夜。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1、自主練讀課文，并用劃出不相識(shí)的字。

2、四人小組內(nèi)學(xué)習(xí)：說一說有哪幾個(gè)字是自己相識(shí)的，不相識(shí)的的字借助拼音自學(xué)，并讀讀自制生字卡片，小組內(nèi)溝通學(xué)習(xí)成果，互教互學(xué)。

3、指名學(xué)生一行一行讀課文。留意正音，指導(dǎo)讀好靜、床、光、望、鄉(xiāng)的后鼻音。

4、同桌相互讀一讀，爭(zhēng)取人人把課文讀準(zhǔn)、讀順。

三、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)現(xiàn)生字

1、現(xiàn)在月亮姐姐要考考小摯友，把生字藏在星星里，你還相識(shí)它們嗎？

2、嬉戲鞏固：看到小摯友學(xué)得這么仔細(xì)，月亮姐姐帶著星星妹妹也趕來湊喧鬧了，月亮姐姐說：星星妹妹后面藏著一個(gè)字，我來考考你們，誰能相識(shí)，我們就和她交摯友。（課件出示月亮星星圖，指名一位學(xué)生上來點(diǎn)擊鼠標(biāo)，大家一齊認(rèn)讀)，看到你們玩得這么快樂，老師也想?yún)⑴c，行嗎?我來指，你來認(rèn)，認(rèn)的時(shí)候還可以站起來加上動(dòng)作演一演這個(gè)字的意思。

3、出示：思、疑、霜、故4張生字卡片，開火車同桌齊讀后鼻音的字，讀正確后相互說：合作開心！

4、教學(xué)新偏旁攵,出示生字卡片故，引導(dǎo)學(xué)生視察：攵象你相識(shí)的哪個(gè)字？它和文字有什么相同和不同的地方？你怎么記住這個(gè)偏旁？

5、這些字都會(huì)讀了，古詩是不是也能讀正確呢？

（1）指名讀古詩，其他學(xué)生仔細(xì)聽，打算給同學(xué)正音。

（2）讀后正音。

其次課時(shí)

一、感受詩意，再讀古詩。

1、(課件出示插圖，配上古箏樂曲)談話：小摯友，現(xiàn)在請(qǐng)你們靜靜地觀賞這幅圖，看看在這樣一個(gè)寧靜的夜晚，李白站在窗前難以入睡。他看到月光穿過窗又灑落在窗前，那月光光明如霜。仰視那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一股思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感，在他的心里油然而生，于是他