初中語文-15.孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

第15課《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.熟讀并背誦課文。2.疏通文意，積累文言詞匯。3.品味人物對話的語氣，揣摩人物當(dāng)時的神態(tài)和心理?！緦W(xué)習(xí)重點】疏通文意，積累文言詞匯，熟讀并背誦課文?！緦W(xué)習(xí)難點】品味人物對話的語氣，揣摩人物當(dāng)時的神態(tài)和心理?！窘虒W(xué)時數(shù)】一課時【教學(xué)過程】一、新課導(dǎo)入上周我們剛剛學(xué)過《傷仲永》，同學(xué)們還記得嗎？生答：記得。這篇課文講述的是一件什么事？（生答：仲永由一個天資非凡的神童淪為平庸無奇的普通人的故事）這個故事告訴我們一個什么道理呢？（生答：天資固然重要，但更要注重后天的學(xué)習(xí)和教育）是的，后天的努力學(xué)習(xí)才是個人成才的關(guān)鍵。今天我們認(rèn)識的這位主人公呂蒙就是在孫權(quán)勸說下通過后天勤奮努力學(xué)習(xí)，最終由一介武夫變成一個博學(xué)多識的大將。（板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文，整體感知。（一）資料查閱1.作者：司馬光（1019~1086），字君實，謚號文正，是北宋著名的政治家和史學(xué)家。2.相關(guān)人物：魯肅：（172-217），字子敬，三國時吳國名將、政治家。呂蒙：（178-219），字子明，三國時吳國名將，驍勇善戰(zhàn)，但少謀略。他接受孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，長進(jìn)很快。孫權(quán)：（182-252）字仲謀，三國時吳國的建立者。3.關(guān)于《資治通鑒》《資治通鑒》是司馬光主持編纂的中國歷史上第一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。（二）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣。1.讀準(zhǔn)字音：卿（ｑīｎɡ）豈（ｑǐ）邪（ｙé）孰（ｓｈú） 更（ɡēｎɡ） 遂（ｓｕì） 2.劃分語句節(jié)奏，用“/”給下列句子劃分停頓。（1）蒙/辭以軍中多務(wù)。（2）孤/凱欲卿/治經(jīng)為博士邪？（3）卿今/當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！(4)自以為/大有所益(5)大兄/何見事之晚乎三、再讀課文，疏通字句和文意（一）解釋重點詞語權(quán)謂呂蒙曰對……說。卿今當(dāng)涂掌事卿:你當(dāng)途：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)蒙辭以軍中多務(wù)以：用，拿。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（yé）!孤：我豈：表反問的語氣助詞，難道。卿言多務(wù)，孰若孤孰：誰（哪一個）若：比得上……。蒙乃始就學(xué)。就：從事，做。及魯肅過尋陽及：等到士別三日，即更刮目相待：士：士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。幾天，這里指“少”長兄何見事之晚乎之：助詞，取消句子獨立性，不譯。肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。遂：于是，就。而；連詞，表承接關(guān)系。（二）翻譯重點句子。1.卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。◤模┠闳缃竦牟鸥珊椭\略（看），（你）不再是（當(dāng)初）吳下的那個學(xué)識尚淺的阿蒙了。2.士別三日，即更刮目相待。一個人跟你幾天不見面，（你）就要去掉老眼光重新看待他。（三）文中出現(xiàn)的兩個成語分別是什么？請解釋一下。吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識、文才的人。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。（四）全班同學(xué)一起翻譯全文。三、課堂探究（一）本文圍繞著哪個字講了怎樣一個故事？表現(xiàn)了什么主題？本文圍繞一個“學(xué)”字，通過孫權(quán)勸呂蒙讀書學(xué)習(xí)，呂蒙學(xué)習(xí)后大有長進(jìn),令魯肅刮目相待并結(jié)友而別的故事，告訴我們“開卷有益”的道理，表現(xiàn)了讀書學(xué)習(xí)的重要性。（二）《孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。題目中的關(guān)鍵詞是“勸”。孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣、神態(tài)和心理來談一談。1.找同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。思考討論：（1）“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。2.在孫權(quán)的勸說下，呂蒙讀書學(xué)習(xí)了嗎？（蒙乃始就學(xué)。）3.孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果怎樣?。客ㄟ^誰的語言行動來表現(xiàn)的啊？同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時的語氣語調(diào)。思考討論：（1）呂蒙的才干、謀略大有長進(jìn)。通過魯肅語言和行動來表現(xiàn)的。（側(cè)面描寫）①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）4.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。（行動）5.說說你最欣賞文中哪個人物？為什么？孫權(quán)：善勸、語重心長、循循善誘，關(guān)愛部下。呂蒙：聽勸、虛心、好學(xué)、幽默。魯肅：敬才、愛才、風(fēng)趣。四、在課堂探究深入理解課文的基礎(chǔ)上，三讀課文，讀出語氣和感情，并試著背誦全文。（一）朗讀展示。全班齊讀課文,然后分角色朗讀。模仿表演：分組分角色扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅與旁白，進(jìn)行對話表演，要求學(xué)生展示時進(jìn)一步體會說話時人物的語氣、神態(tài)和心境，表現(xiàn)出人物的性格特點。（二）在熟讀的基礎(chǔ)上，全班一起背誦課文。五、拓展探究（探究活動三）（一）在孫權(quán)的勸說下，通過讀書學(xué)習(xí)，呂蒙發(fā)生了巨大的變化。結(jié)合方仲永和呂蒙前后的變化，談?wù)勀闶艿绞裁磫l(fā)和教育？《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇文章，呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快有了驚人的長進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無所成，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。我們要從兩個人身上吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，刻苦讀書，努力學(xué)習(xí)。（二）關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的名人警句有很多，你能說出幾句嗎？讀書破萬卷，下筆如有神。書籍是人類進(jìn)步的階梯。書讀百遍其義自現(xiàn)。少壯不努力，老大徒傷悲！六、教師贈語：讀書好，好讀書，讀好書，好好讀書，書讀好！同學(xué)們努力讀書吧！相信你們一定會成功！七、課堂檢測，當(dāng)堂反饋。八、布置課后作業(yè)。（一）AB層，請以“方仲永巧遇呂蒙”為題，展開想像，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出了你的意思就行。

（二）A層，閱讀《秉燭夜游》并完成相關(guān)練習(xí)。附：板書設(shè)計板書設(shè)計：孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》學(xué)勸贊學(xué)就課后反思：《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，活躍課堂氣氛。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。成功的地方有：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂檢測”的方針，抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)了學(xué)生的興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目，讓學(xué)生的朗讀讀出了“古味古韻”，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體味人物的語氣、神態(tài)、心理及性格特征；注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；引導(dǎo)遷移，適度拓展；成功地運用了小組合作、互動交流、分組競賽的學(xué)習(xí)方式，收到了很好的效果。不足之處：一是文言詞語、句子翻譯，讓學(xué)生花費時間過多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生課前都已經(jīng)自學(xué)過，在翻譯時不必花過多時間再來解決，可節(jié)省時間。二是在課堂探究環(huán)節(jié)，問題設(shè)計有點多，面面俱到，很難兼顧，過度不夠自然。如果再提煉精簡一些就更好了?！秾O權(quán)勸學(xué)》學(xué)情分析七年級學(xué)生在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文，14篇古詩，在下冊學(xué)習(xí)了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法有了初步掌握，對于一些淺顯的古文也有嘗試翻譯的強(qiáng)烈愿望，若老師加以正確引導(dǎo)，適時鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。本文淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時，七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只給予方法技巧上的點撥指導(dǎo)就行。《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)效果分析明湖中學(xué)在《孫權(quán)勸學(xué)》這節(jié)課的教學(xué)中，我體現(xiàn)了一種新的文言文教學(xué)思路：運用導(dǎo)學(xué)案，小組合作，分組競賽，堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂檢測”的方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀，把對文本的理解逐步推向深入。“自主學(xué)習(xí)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，獨立完成導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自己掃清字詞障礙，疏通文意，然后小組搶答，分組競賽?！昂献魈骄俊?，即小組內(nèi)進(jìn)行交流，合作完成教師設(shè)計的問題，并完成導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力。“當(dāng)堂檢測”，即對本節(jié)課的知識點進(jìn)行梳理，檢測自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，合作完成導(dǎo)學(xué)案，然后小組搶答，分組競賽。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生自主地與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。整個課堂，我根據(jù)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，又根據(jù)具體情況課堂生成對課堂進(jìn)行靈活駕馭和調(diào)控。這節(jié)課的有兩大亮點：一是突出了誦讀，二是突出了小組合作與互動交流及相關(guān)評價。本節(jié)課收到了良好的教學(xué)效果，經(jīng)過課堂檢測，滿分為10分的檢測題，全班共48名同學(xué)中滿分45名，8分2名，6分1名，合格率為100%，優(yōu)秀率為94%，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率比較令人滿意?！秾O權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，活躍課堂氣氛。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。成功的地方有：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂檢測”的方針，抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)了學(xué)生的興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目，讓學(xué)生的朗讀讀出了“古味古韻”，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體味人物的語氣、神態(tài)、心理及性格特征；注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；引導(dǎo)遷移，適度拓展；成功地運用了小組合作、互動交流、分組競賽的學(xué)習(xí)方式，收到了很好的效果。不足之處：一是文言詞語、句子翻譯，讓學(xué)生花費時間過多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生課前都已經(jīng)自學(xué)過，在翻譯時不必花過多時間再來解決，可節(jié)省時間。二是在課堂探究環(huán)節(jié)，問題設(shè)計有點多，面面俱到，很難兼顧，過度不夠自然。如果再提煉精簡一些就更好了。《孫權(quán)勸學(xué)》教材分析《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇略讀課文，本單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價值。學(xué)習(xí)重點：積累常用文言詞語，準(zhǔn)確流利地翻譯課文。學(xué)習(xí)難點：品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，了解人物性格?！秾O權(quán)勸學(xué)》寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下讀書學(xué)習(xí)，其才略很快就有驚人長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之結(jié)友的佳話。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段，表現(xiàn)了孫權(quán)的善勸，呂蒙的好學(xué)，以及開卷有益的道理。全文抓住孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)，他的才略是怎樣長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙怎樣學(xué)而有成，而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略長進(jìn)之快之大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。本文主要通過語言塑造人物，以孫權(quán)的勸說之言來表現(xiàn)他的善勸，以魯肅與呂蒙的對話來表現(xiàn)呂蒙的驚人長進(jìn)，因此，揣摩人物對話語言，并通過語言分析人物形象應(yīng)該是鑒賞這篇課文的重點，可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀揣摩人物神態(tài)、心理，并學(xué)習(xí)通過語言塑造人物的方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。為實現(xiàn)以上教學(xué)要求，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，本人的做法是：運用導(dǎo)學(xué)案，分組競賽，堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂檢測”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀，把對文本的理解逐步推向深入?！白灾鲗W(xué)習(xí)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，獨立完成導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自己掃清字詞障礙，疏通文意，然后小組搶答，分組競賽?！昂献魈骄俊?，即小組內(nèi)進(jìn)行交流，合作完成導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力?！爱?dāng)堂檢測”，即對本節(jié)課的知識點進(jìn)行梳理，檢測自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，合作完成導(dǎo)學(xué)案，然后小組搶答，分組競賽。在本節(jié)課的教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生自主地與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。整個課堂，根據(jù)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，許多具體內(nèi)容可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。課時安排：1課時。業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！咎啤宽n愈今日事，今日畢。第15課《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案主備：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.熟讀并背誦課文。2.疏通文意，積累文言詞匯。3.品味人物對話的語氣，揣摩人物當(dāng)時的神態(tài)和心理?！緦W(xué)習(xí)重點】疏通文意，積累文言詞匯，熟讀并背誦課文?！緦W(xué)習(xí)難點】品味人物對話的語氣，揣摩人物當(dāng)時的神態(tài)和心理?！局R鏈接】1.司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學(xué)家。2.《資治通鑒》：是司馬光主持編纂的中國歷史上第一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。3.文中人物孫權(quán)：（182-252），字仲謀即吳王。三國時吳國國君。呂蒙：（178-219），字子命，三國時吳國名將。魯肅：（172-217），字子敬，三國時吳國名將、政治家?！绢A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】一、熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣。二、【劃分語句節(jié)奏】用“/”給下列句子劃分停頓，只劃一處。①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪②士別三日，即更刮目相待三、讀注釋，理解字詞，把握文意。1.讀準(zhǔn)字音：卿（）豈（）邪（）孰（）更（）遂（）2.解釋下列句中加點的詞語①卿今當(dāng)涂掌事（）②蒙辭以軍中多務(wù)（）③孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（）④但當(dāng)涉獵（），見（）往事耳⑤及魯肅過尋陽（）⑥士別三日，即更刮目相待（）⑦大兄何見事之晚乎（）3.找出下面句子中的通假字并解釋孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？4.古代文言文中的許多語句是成語的重要來源，請根據(jù)下面兩句話的意思，在本文中找出相應(yīng)的成語，并分別用成語造句。①比喻人學(xué)識尚淺。（

）造句_____________________________________________②另眼相看，用新眼光看人。（

）造句_____________________________________________5.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!②但當(dāng)涉獵，見往事耳。③士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！【課堂探究】探究活動一：本文講了怎樣一個故事？表現(xiàn)了一個什么主題？探究活動二：分角色朗讀課文，揣摩人物的語氣、神態(tài)和心理，說說你欣賞文章中的哪個人物？為什么？孫權(quán)：呂蒙：魯肅：探究活動三：學(xué)習(xí)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化。結(jié)合上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《傷仲永》，方仲永和呂蒙的變化，談?wù)勀闶艿绞裁磫⑹?？【課堂檢測】1.《孫權(quán)勸學(xué)》選自《

》，是

（朝代）

主持編纂的一部

通史。當(dāng)涂治經(jīng)涉獵見往事2.翻譯句子：（1）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙（2）士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？【課后作業(yè)】拓展閱讀（A層同學(xué)完成）《炳燭夜讀》晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”