具體運算階段

兒童智力發(fā)展第三階段：具體運算階段(7~11歲)運算階段，首先是具體運算階段。皮亞杰舉了這樣的例子：愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問兒童："三個中誰的頭發(fā)最黑"。這個問題如是以語言的形式出現(xiàn)，則具體運算階段兒童難以正確回具體運算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了守恒性和可逆性的概念。守恒性包括有質(zhì)運算階段的開始，而將體積守恒達到時作為具體運算階段的終結(jié)或下一個運算階段(形式運算階段)的開始。這種守恒概念獲得的順序在許多國家對兒童進行的反復實驗中都得到了驗證，幾乎完全沒有例外。下面具體介紹幾種典型的守恒實驗：1、液體質(zhì)量守恒把液體從一個高而窄的杯倒向矮而寬的杯中，或從大杯倒向兩小杯中。問兒童大杯和小杯中的液體是否一樣多?或高窄杯和矮寬杯中的液體是否一樣多?用以觀察兒2、對應量守恒如上圖所示，杯子與雞蛋是對應的關系，八個杯子旁放著8個雞蛋。兒童知道杯子和雞蛋的數(shù)目相等。但破壞這種知覺對應而把杯子或蛋堆在一起時，再問兒童杯子和雞蛋是否一樣多?或是雞蛋多杯子少、杯子多雞蛋少?3、重量守恒先把兩個大小、形狀、重量相同的泥球給兒童看，然后其中一個作成香腸狀，問兒童;大小、重量是否相同?4、長度守恒兩根等長的棍子，先兩頭并齊放置，讓兒童看過之后，改成平行但不并齊放置問兒童兩根棍子是否等長?牛是否可以吃到一樣多的草6、積守恒把一張紙片假定為湖，上面的不同大小的方形是小島，要求兒童在這些不同面積的小島中建筑體積相同的房子。研究兒童是否想到要以高度的增加來補償面積的減少，從而達到體積的守恒(房子一樣多)。可逆性(守恒性與可逆性是幾乎同時形成的)，故不能實現(xiàn)了思維的連續(xù)二維集中并得到了可的飛躍，認識在獲得可逆性的同時獲得了守恒性。因而兒童在具體運算階段的不同年齡可對上述守恒問題做出正確回答。以上從外在知識角標志，兒童加深了對物世界的認識。具體運算階段兒童所獲得的智慧成就有以下幾個方面：1、在可逆性(互反可逆性)形成的基礎上，借助傳遞性，夠按照事物的某種性質(zhì)如長短、大D步將棍子正確地順序排列(這種順序排列是一種運算能力)，即A>B>C>D……。當然孩子不會使用代數(shù)符號表示他的思維，但其能力實質(zhì)是這樣的。2、產(chǎn)生了類的認識，獲得了分類和包括的智慧動作。分類是按照某種性質(zhì)來挑選事物，例如他們知道麻雀(用A表示)少于鳥(用B表示)，鳥少于動物(C)，動物少于生物(D)，這即是一種分類包括能力，也是一種運算能力，即A(麻雀)B(鳥)C(動物)D(生物)。3、把不同類的事物(互補的或非互補的)進行序列的對應。簡單的對應形式為一一對應。類，每個人就有雙重對應。4、自我中心觀進一步削弱，即去中心的，在感知運動階段和前運算階段，兒童是以自我為逐漸克服。算階段)一起靠墻坐在一個有四面墻的房間里，墻的四面分別掛在區(qū)別明顯的不同圖案，(A、B、C、D)(見下圖)，同時這些圖案被分別完整地拍攝下來制成四張照片(a.b.c.d)。讓兩個兒童先認真看看四面墻的圖案，然后坐好，將四張照片顯示在孩子面前，向兩個兒童，那一張照片顯示的是你所靠坐墻對面的圖案?兩位孩子都困難地正確地答出(a)。這時繼續(xù)問孩子;假設你靠坐在那面墻坐，這四張照片中的那一張將顯示你所靠坐墻(實際沒有靠坐在那面墻、乃假設)對面的圖案?6歲的前運算階段兒童仍然答的是他實際靠坐墻對面的圖案片(a),而8歲的具體運算階段兒童指出了正確的圖案照片(c)。為了使6歲的男孩對問題理解無誤，研子仍然選了他自己靠坐墻對面的照片(a)。成為可能);自我中心觀削弱等。一、運算指一種內(nèi)化了的動作，即能在頭腦中進行的思維活動。=1。三、運算具有一種守恒性，當一個運算在變換時，體系中總有幾個保持不變的特點。具體運算階段和形式運算階段：1.具體運算思維還不能離開具體事物的表象，要以具體表象為支柱。2.具體運算還不是一個完善的整體結(jié)構(gòu)，這種運算還是零散的。前運算階段的孩子思維還是比較僵化和自我中心。到了具體運算階段都會得到發(fā)展，子還不能掌握傳遞性的概念，比如問兩個階段的孩子“媽媽比奶奶高，爸爸比媽媽高，那么爸爸和奶奶誰高？”類似的問題，前運算階段的孩子認為一定要爸爸和奶奶站在一起比較他。皮亞杰認為發(fā)展是有序列的，。皮亞杰認為具體運算階段的孩子思維還是有局限性的，他們只會把推理用到真實的可亞杰認為形式運算階段的兒童不再局限于思考我看到什么，而是可能是什么。形式運算的標思考更穩(wěn)定思維更吩咐，為我們以后各方面的發(fā)展奠定基礎。不過形式運算讓我們有能力質(zhì)疑一切，對青少年會出現(xiàn)青少年自我中心，就是總是認為別人都在關注自己。不是所有的人都能達到形式運算水平?？茖W家認為文化背景對形式運算的水平有影響。皮亞杰的相似觀點運算水平上的推理。和過去相比現(xiàn)在的青少年要高于二三十年前的青少年。下幾個方面：1、在可逆性(互反可逆性)形成的基礎上，借助傳遞性，夠按照事物的某種性列是一種運算能力)，即A>B>C>D……。當然孩子不會使用代數(shù)符號表示他的選事物，例如他們知道麻雀(用A表示)少于鳥(用B表示)，鳥少于動物(C)，動物少于生物(D)，這即是一種分類包括能力，也是一種運算能力，即A(麻雀)B(鳥)C(動物)D(生物)。3、把不同類的事物(互補的或非互補的)進行序列的對應。簡單的對應形式為能力，數(shù)的概念在運算水平上掌握(這。*******************************************************************************這個階段這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,因而能夠進行邏輯推理.這個階段的標志是守恒觀念的形成.所謂守恒指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化,但其特有的屬性不變.這個階段的兒童的思維主要有如下特征：(1)多維思維例如,呈現(xiàn)圖2-1所示的幾何圖形,要求兒童完成下列任務：①正方形的數(shù)目；②長方形的數(shù)目；③白色圖形數(shù)目；④陰影圖形數(shù)目；⑤陰影正方形數(shù)目.具體運算階段兒童能完成這類任務.這類任務要求兒童從多維對事物歸類.皮亞杰稱這種思維的多維化叫去集中偏向. (2)思維的可逆性這是守恒觀念出現(xiàn)的關鍵.例如,對上面所說的倒水例子,具體運算階段的兒童不僅能夠考慮水從大杯倒入小杯,而且還能設想從水從小杯倒回大杯,并恢復原狀.這種可逆思維是運算思維的本質(zhì)特征之一.(3)去自我中心這就是說,兒童逐漸學會從別人的觀點看問題,意識到別人持有與他不同的觀念和解答.他們能接受別人的意見,修正自己的看法.這是兒童與別人順利交往,實現(xiàn)社會化的重要條件.(4)反映事物的轉(zhuǎn)化過程多,還是不一樣多.他們能回答一樣多.但假定將雞蛋排得很寬或堆成一堆,再問他們雞蛋與杯子何者多.他們會認為排得開的物體多.但6至7歲兒童能知道兩者一樣多.皮亞杰認為,這時兒童已經(jīng)能意識到轉(zhuǎn)換的動作,思維不再局限于靜止表象,因此能解決