《將相和》課后練習題

《將相和》課后練習題【4篇】學習目標：

1.認讀“璧、藺”等生字，會寫“趙、拒”等生字。

2.在理解課文內容的根底上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系

3.理解課文主要內容。在理解課文內容的過程中感受藺相如的機靈英勇、大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯認錯等優(yōu)秀品質。

學習重難點

了解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容，感受人物形象。

第一課時

一、走進古典名著，了解名著內容

1.導入：哪位同學能告知大家中國古代的“四大名著”是什么？（《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》）

我國的文學、歷史名著浩如煙海，在我國漢代消失了一位宏大的歷史學家和文學家，他叫司馬遷，他出了一部宏大的作品《史記》，讀一讀“資料袋”。（生讀）

附：《史記》用為人物寫傳的形式來反映歷史，勝利地描寫了眾多有血有肉，性格鮮亮的人物。如治水三過家門而不入的大禹，宏大詩人屈原，西楚霸王項羽。它既是一部很有價值的歷史著作，又是一部出色的文學著作，被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷?！笔菨h代的司馬遷。《將相和》依據《史記。廉頗藺相如列傳》改編。

2.今日我們就要來學習這篇課文《將相和》出示幻燈片。文中“將”、“相”、“和”分別指什么呢？精確地書寫將、相的名字。要求寫正確、端正?！昂汀蹦苡谜n文中的一個詞語來說說它的意思嗎？

二、走進課文內容，整體感知。

（出示：初讀課文要求。1、認真讀課文，讀準文中的生字、新詞。2、讀完后想想：這個故事發(fā)生在_____時候，主要講_____________，_________和_____________三個故事。3、說說課文中哪個詞能說明“和”）

1、檢查自學狀況：

（1）、課文寫了哪三個故事？（填空）是怎樣將這三個故事連接起來的呢？

（2）、生字詞的讀與理解。.

人物：藺相如廉頗

完璧歸趙

和氏璧無價之寶推舉

理直氣壯賓館

澠池會見

害怕示弱抵擋拒絕

負荊請罪

攻無不克戰(zhàn)無不勝同心協(xié)力

導：藺相如在“完璧歸趙”“澠池會見”兩件事后，身份發(fā)生了什么變化？由最先的平民——上大夫——上卿，步步高升，真不簡潔?。。ā旧洗蠓颉肯惹毓倜?，比卿低一等。《廉頗藺相如列傳》：“拜相如為上大夫?！碑敃r藺相如比上卿廉頗官位要低?！旧锨洹恐艽僦?，天子及諸侯皆有卿，分上中下三等，最尊貴者謂“上卿”。如《廉頗藺相如列傳》：“廉頗為趙將……拜為上卿?！保?/p>

可這樣一來，他的職位比廉頗高了，引起了廉頗的不滿。找出廉頗不服氣的話讀一讀。朗讀指導（憤憤不平的語氣）假如你就是廉頗，會有什么樣的反響？

三、.學習“完璧歸趙”感受人物形象

廉頗說，藺相如就靠一張嘴，爬到他的頭上去了，他說的對嗎？

1、.默讀第一段：讓我們走進由秦王設計的這個騙局——“完璧歸趙”這個故事，邊讀邊思索：事情因什么而起？藺相如是怎樣面對這個騙局的？找出文中的話說說。隨機簡介：“戰(zhàn)國七雄”（齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦）時期，秦國是最強大的一個，它總有吞掉其他國家的野心。因此，當時一些中、小國家在軍事和外交方面的措施，就具有關系到國家興亡的重大意義。

出示鏈接2——和氏璧。

2.識破“騙局”。（1）秦王說情愿拿十五座城換和氏璧，趙王為什么焦急？找出課文中相應的語句讀讀。引導對“秦王”共性的了解。指導讀出“犯難”的語氣。

（2）藺相如是怎樣對待這個難題的？找出文中的內容讀讀。出示幻燈片自由讀讀。

（藺相如想了一會兒，說：“我情愿帶著這塊和氏璧到秦國去，假如秦王真那十五個城來換，我就把璧交給他；假如他不愿交出十五個城，我肯定把璧送回來。那時候秦國理虧，就沒有動兵的理由?！保?/p>

a、讀著，讀著，你發(fā)覺了什么？

b、藺相如說話前為什么要“想一會兒”？（一是由于這是一個事關國家是不是受辱和生死存亡的重大問題，必需思索成熟，二是由于這是一個難題，不能不假思考就可以找到解決問題的方法，所以要思索。但藺相如“想”了“一會兒”就有了解決問題的方法，表現出藺相如的才智確實有超過一般人。而解決問題的方法是藺相如自己帶著和氏璧到強大的秦國去，表現出藺相如膽識過人和為了國家的利益置個人安危于度外的勇于犧牲的精神。）

c、引導學生研讀藺相如所說的“假如……就……”和“假如……肯定……”兩句話。還會有第三種可能嗎？聽了藺相如的這句話，你了解到了他是一個怎樣的人？

d、胸有成竹地讀讀這段話。

3.以“騙”對“騙”。

當藺相如把和氏璧敬獻給秦王后，他又是如何識破秦王的其次次騙局的？找出文中的話體會體會。

此時藺相如又是如何應對的呢？出示幻燈片。（藺相如看到這種情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：“大王，這塊璧有點小毛病，讓我教導給你看?！保?/p>

這時我又發(fā)覺了藺相如是一個怎樣的人？（他的才智超群，隨機應變、見機行事的力量很強。）。

拿回和氏璧后，藺相如的其次策略是什么呢？往下讀讀你就會發(fā)覺了。

出示投影（藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五個城，所以把和氏璧拿了回來。您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著舉起和氏璧就要向柱子上撞。）

讀完這段話后你有什么想說的嗎？

a、藺相如理直氣壯地面對秦王，他的理在哪里？藺相如為什么能“理直氣壯”？

（由于藺相如已經把璧獻給了秦王，秦王自食其言，不給城，秦國理虧，趙國就占了理，所以他能理直氣壯地說。）

b、藺相如真的要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎？（藺相如又利用秦王喜愛璧的心理，用要撞碎和氏璧來威逼秦王，目的是把璧要回來，送回趙國，不是真的要“撞”。但假如秦王硬逼他，他也會真撞的，他決不會讓和氏璧落到秦王手里。）

c、讀這句話，讀出藺相如的“理直氣壯”。

d、藺相如說著，舉起和氏璧說是要往柱子上撞。在他要撞卻沒撞的瞬間，他可能想些什么？

此時此刻，一個怎樣的藺相如呈現在了你的眼前？此時的你還認為他是僅靠著嘴皮子輕易勝利的嗎？

出示幻燈片（藺相如說和氏璧是無價之寶，要進行個盛大的典禮，他才肯交出來。）

a、將這句話改寫成直接表達的方式。（換一種說法）

b、借口！這樣有什么好處呢？

出示幻燈片4（到了進行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回趙國去了。您假如有誠意的話，先把十五個城交給我國，我國立刻把和氏璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”）這是藺相如所使用的第四策略。

a、藺相如為什么能大大方方？可以用哪些詞語來形容這個時候藺相如的心理狀態(tài)？（踏實、坦然、輕松、放心、鎮(zhèn)靜、輕松、無懼無畏）

b、為什么始終跟秦王談“信用”

c、在藺相如采納四步應對措施后，結果？

秦王沒有方法，只得客客氣氣把藺相如送回趙國。指導理解“只得、客客氣氣”

從“只得”“客客氣氣”中你讀懂了什么？

（秦王的“客客氣氣”與藺相如的“大大方方”形成比照，說明不行一世的秦王最終在藺相如的面前敗下陣來，而藺相如則取得第一個回合的成功?！爸坏谩闭f明秦王的“客客氣氣”，是無可奈何，沒有別的方法，不是甘心失敗。）

說說你現在對藺相如有了什么新的了解？

“完壁歸趙”這個故事的前因是

后果是（）。

四、課堂小練筆內化人物形象

讀了“完璧歸趙“這個故事，從藺相如在故事中說的話，以及他的一些行為，我了解到了他是一個__________________的人（膽識過人、機靈英勇、隨機應變、勇于犧牲、勇敢無畏、足智多謀……），假如我是藺相如我肯定會在心中暗暗地想——————，并且我還會找時機跟他說——————。

⑤朗讀課文第1～10自然段。

三、布置作業(yè)

1.抄寫生字。

2.朗讀課文。

《將相和》課后練習題篇二

《將相和》教學片斷評析

湖北省鐘祥市九里回族鄉(xiāng)教育組游遠保

前不久，筆者聽一位教師執(zhí)教《將相和》（第十冊）中的“澠池之會”。這位教師抓住了學生愛分勝敗的心理特點細心設問，并讓學生圍繞問題充分綻開爭論，激活了學生思維，制造思維的火花在課堂不斷出現，收到了比擬滿足的教學效果。

教師首先設問：“讀了這個故事，你覺得在澠池之會上，趙王和秦王畢竟誰戰(zhàn)勝了誰？這個問題挑起了學生思維的沖突，課堂里一下子像炸開了的油鍋，學生綻開了劇烈的爭辯。有的說戰(zhàn)成平了平局，有的說秦王勝了趙王，有的說趙王勝了秦王。面對這種爭辯不休的局面，教師沒有一錘定音，而是讓學生細讀課文，分小組進展爭論。變爭辯為爭論，結果學生意見得到了統(tǒng)一，大家都認為在澠池之會上是趙王戰(zhàn)勝了秦王。緊接著這位教師又追問一句：“你怎么知道的？”學生爭著發(fā)言。生甲：“課本上說‘秦王沒占到廉價’，我推想肯定是趙王占到了廉價，所以我認為趙王勝了秦王?！鄙遥骸摆w王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊缶，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說趙王勝了秦王?！鄙骸斑€有，趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個角度來說，也是趙王勝了秦王?！鄙。骸拔沂菑臉菲鞯穆曇糁谐鰜淼?，瑟的聲音優(yōu)雅悅耳，趙王鼓的是成功之歌，而秦王擊缶的聲音像高破破罐子的聲音一樣，所以我覺得趙王戰(zhàn)勝了秦王?！?/p>

這個教學片斷的勝利之處是：

1、設問抓住了教材要點，又符合孩子的心理特點，啟發(fā)性強。

2、學生主動參加的意識較濃，教師僅說了三句話，而其余都是學生主動讀書，主動思索，主動答問。

3、學生的制造力量得到了培育，最終的答問令人耳目一新，正像執(zhí)教教師說的那樣：“這樣的答問是我始料不及的，孩子的制造力量大有潛力可挖?！?/p>

珍惜學生的獨特體驗──《將相和》教學片斷

湖北省黃石市湖濱路小學王響雪

這是閱讀課，講《將相和》，我在學生動心動情的精讀完各個小故事，探討完每個故事涉及的問題，并弄清了三個小故事之間的內在聯(lián)系后，拋出了這樣的一個問題：“你最喜愛文中的哪個人物？”學生爭先恐后的發(fā)表感受。大局部學生都觀賞藺相如，他以大局為重，喜愛祖國，機靈英勇的高尚品質讓他們折服。固然，也有學生欣賞廉頗的威猛善戰(zhàn)，知錯就改，而且他的愛國精神也讓他們深受感動，還有極少數學生認為趙王的知人善用也是值得學習的。正在我為學生們有自己的閱讀感受、體驗和理解，從而使閱讀教學呈現多元化而興奮不已時，又有一個學生站起來說：“我其實也喜愛秦王，他也有優(yōu)點，懂得去爭取自己所愛的東西?！绷⒖?，全班一片安靜，也有學生面露不解，這位同學接著說：“由于秦王為了那塊和氏璧，他想盡了各種方法，他能勇于追求自己所喜愛的東西?！?/p>

這位同學標新立異的觀點，讓全班同學都愣住了。我見此景，便先確定了該生想法的與眾不同，但隨之問到：“那秦王為了得到這塊和氏璧想出了什么方法？他又是怎么做的？”學生認真思索開了，大局部學生重新拿起課本仔細讀起來。不一會兒，他們紛紛舉手了，有的說：“他想騙取和氏璧，說是要拿十五座城與趙王交換，實際上只是信口開河?！坝械恼f：“秦王其實只想白拿那塊和氏璧，他預備先把和氏璧騙到秦國，然后依靠自己的強大力氣威逼趙王?！钡谌齻€學生說：“所以我不認同xx同學的看法，假如為了自己所喜愛的東西就去騙、去威逼，那這樣得到的東西也沒什么意義?！钡谒膫€學生又說：“秦王的做法沒有什么可欣賞的，為了自己的寵愛就可以奪人所愛嗎？以強欺弱，不擇手段地奪取，這不是君子所為?！币姶饲榫拔覂刃囊魂嚫袆?，說：“那應當怎樣爭取自己想要的東西呢？”

第四個學生接著答到：“靠自己的努力，執(zhí)著地去追求?！钡谖鍌€說：”不能損害別人的利益，要靠自己的奮斗去光明正大地爭取?！币姇r機成熟，我于是小結道：“是啊，自己的所愛，自己的幸福應當依靠自己的雙手去爭取，絕不能建立在損害別人利益的根底之上??！”

以上的教學片斷是我在備課時沒有預料到的，但是我滿足自己對這教學的處理，我更感動于學生對文本的理解、對問題的探討所呈現出的集中思維和共性化理解，良好的品德修養(yǎng)及正確的人生價值觀。這無疑擴大了課文原有的價值界限，使學生的人格得到進一步的升華。這樣的精彩得益于這樣的教學理念，珍惜學生的獨特體驗，提倡多元解讀。

構建布滿活力的課堂──《將相和》教學片斷

湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學劉巧艷

在學習活動中，學生不是書本的奴隸，不是教師的“應聲蟲”，而是一群有共性的、生動活潑的、布滿生命力的獨特個體。在學習語文的過程中，每個人都有自己的生活閱歷、生命體驗、情感世界和精神世界。因而語文新課程標準提倡營造民主、公平、寬容、和諧的課堂氣氛，提倡在學習過程中師生建立一種公平的對話關系，努力構建自主、開放的閱讀教學體系。那么，教師該采納怎樣的教學策略，使學生的“興奮點”持續(xù)整個課堂，讓課堂教學煥發(fā)誕生命的活力呢？

我有幸觀摩了在咸寧進行的湖北省其次屆小學語文青年教師課堂教學競賽，其中水果湖二小葉建明教師執(zhí)教的《將相和》一課，給我留下了深刻的印象，使我深有感受。

〖片段一〗

教師在輕松地談話導入后，播放了一段flash動畫，內容是故事“負荊請罪”的前半局部：藺相如坐車出去，觀察廉頗騎著高頭大馬過來了，叫車夫把車往回趕的場面。

在學生興致勃勃地觀看后，教師問：他倆不和的緣由是什么呢？請同學們在文中找一找。學生很快找到了廉頗的一段話：“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！?/p>

師述：藺相如真的沒什么能耐，就靠一張嘴嗎？學生異口同聲地答復不是的，教師說那么現在我們再來默讀課文，緊扣人物的言行特點分析爭論，揣摩人物的品質。

“興趣是最好的教師?！睂W生有了興趣就有了主動探究的渴望。教師以極富吸引力的flash動畫開課，緊緊地抓住了學生的奇怪心和求知欲，開啟了學生思維的閘門。

〖片段二〗

師：俗話說“三人行，必有我?guī)煛?，學完了的同學可以和同桌溝通溝通想法。

（局部學生分組溝通。）

生：在“完璧歸趙”的故事中，藺相如有勇有謀，智勝秦王，充分說明他不是僅靠一張嘴。

師：很好，請你把“有勇有謀”這個詞板書到黑板上。大家還從那些詞句中體會到藺相如不是僅靠一張嘴？

學生紛紛從課文中找出重點詞句加以分析。

生：后來“藺相如認為不能……示弱，還是去的好?！薄罢J為”、“還是”這兩個詞顯得藺相如很堅決地提出自己的見解。

生：課文說“藺相如隨行”，可以知道這次藺相猶如樣要冒著危急去的。他真是智勇雙全。

師：你認為藺相如的“智”是指什么？

生：群臣無策，而藺相假如斷打算，比群臣有謀。

同學們爭論得好，我們剛剛就是運用抓人物言行特點的方法來體會人物品質的。

生：“我從藺相如的神態(tài)、言行體會。藺相如“生氣極了”說明他愛趙國的心劇烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不同意，我就跟您拼了！”迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人登記來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他英勇，不怕強暴。

師：請你板書“不畏強暴”。

生：文中用了兩個“只好”很有意思，一個“只好”為趙王擊缶，一個“只好”放趙王回去。都說明在藺相如還擊下，秦王完全失敗了。

生：秦王失敗，也有廉頗的功績。

師：怎么知道廉頗有功績？（引導學生看課文。）

生：故事說秦王“知道廉頗在邊疆上已經作好預備，不敢怎么樣，只好……”可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊送到邊界上，作好了抵擋秦兵的預備?！边@一句不是無關緊要的，是有意先伏筆的。

師：爭論得很好，讀書就要這樣前后聯(lián)系起來想，才能完整地熟悉。大家還從哪些地方感受到藺相如不是就靠一張嘴？

（教師引導學生圍繞一條主線，即“藺相如是否就靠一張嘴”，探究重點句，使學生變“承受”為“發(fā)覺”，立足于學生對課文的自我理解、自我解讀，突顯發(fā)覺、探究等熟悉活動，使學生始終處于興奮的閱讀思索狀態(tài)中。）

〖片段三〗

師：開課時教師播放的動畫沒有把故事演完，請你演一演，表現你所體會的人物情感與品質。

指名表演。

師：同學們，廉頗、藺相如這兩個宏大的人物名垂青史，為后人所歌詠與傳誦，有詩為證（課件播放《贊廉頗》《贊藺相如》）。

生自由朗讀后，齊聲朗讀。

（學生生動的語言、逼真的表演、動情的朗讀，不僅是學問的延長，而且是思路的延長、情感的延長。）

【啟發(fā)】

整個語文課堂，教師教得得法、高效，學生學得主動、活潑。經過“揣摩、爭論、引導、點撥”，人物形象鮮亮了，精神品質領悟了，課堂教學布滿了生氣與活力。

一、教師、學生、文本之間是一種互動、公平的對話關系

教師營造了公平、民主、自主、開放的教學氣氛。在整個教學過程中，教師始終是學生學習的促進者、引導者，是“公平中的首席”。教師適當的引導、點撥，將更多的學習自主權交給了學生，師生之間、生生之間、教師、文本、學生之間形成了多向的信息溝通，教師和學生彼此之間形成了一個真正的“學習共同體”。教師引導學生充分發(fā)表自己的看法，對學生各具共性的答復，教師并沒有加以評判，而是進一步引導學生去思考。這樣的處理，不僅鼓舞了學生對文本的自我解讀與理解，敬重了學生的個人感受和獨特見解，更是點燃了學生才智的火把，使學生走出教室時仍面對問號，懷抱奇怪。

二、注意學生共性化的閱讀與理解

課堂上，教師敬重學生的主體地位，讓學生充分地自讀自悟，。在溝通的過程中，教師引導學生充分發(fā)表自己的意見，暢所欲言，充分展現自己的共性，使學生在相互啟發(fā)、共同探討中碰撞出才智的火花。在自主、合作的過程中，教師引導學生不斷的進展探究。在溝通的過程中，學生不斷地提出問題，對學生的質疑，教師不是簡潔地加以處理，而是將一些有價值的問題納入到教學過程之中，引導學生一起溝通、探討，使閱讀學習過程成為共性化的自主探究的過程。我想，只有這樣的課堂才是真正煥發(fā)生命活力的。

三、順應心理需求，調動有效參加

當人的某種心理要求得到滿意時，也就能更自覺地參加，全身心地投入到其活動中，取得的效果也就越明顯。教師要充分考慮學生的心理需求，預設能不斷刺激學生興奮點的環(huán)節(jié)，并在此根底上引導和調動學生的全部感官，關注學生的內心感受，從而激發(fā)探究學習的熱忱，是教學勝利的關鍵。

四、有待爭論的問題

在閱讀教學中，對于文本的分析理解往往是優(yōu)秀學生唱主角，那些不善言辭的學生總是被動參加。教師應當采納怎樣的教學策略來刺激這局部學生的“興奮點”，培育學生的語感呢？

《將相和》課后練習題篇三

《將相和》教學雜談

【山東省青島市新世紀學校徐學紅】

〖“辯論式”學習──優(yōu)化閱讀教學的有效途徑·抓住課文中能產生熟悉分歧的問題進展辯論〗

長期以來，我國語文教學始終為低下的教學效益所困擾。為了切實提高教學質量，時下許多專家學者都把主體性參加作為討論的熱點問題。這是由于主體參加不僅有助于提高課堂的教學質量，還有利于學生成為教學活動的仆人，更有利于學生的和諧進展。在課堂上如何讓學生主動參加學習，“辯論式”學習就是一個有效的途徑。

例如：在學習《將相和》一課時，我們組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，綻開了辯論。學生分成了兩大派，綻開了劇烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的熟悉，深化了對課文的理解。

還可以于“無疑”處求“疑”，引發(fā)學生開展辯論

例如：在學習《將相和》一課時，學生學習“澠池之會”這一局部，我們就讓學生質疑問難，在學生認為沒有問題的時候，我們拋出了這樣一個論題：在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝??？學生在辯論中，深化了對課文的理解。

【四川省德陽市廣漢市新華小學江忠波】

〖謅議小學語文教學入課語及應用·破題法〗

入課語就是導入新課的語言，它是指教師在講授新課之前，有目的、有規(guī)劃的使用肯定方法所設計的簡潔、生動、富有啟發(fā)性、煽動性、概括力和感染力較強的教學語言。

有些文章的題目即概括了全文的故事情節(jié)，教學中教師假如直接采納破題法導入新課，往往會起到畫龍點睛的作用，使學生做到對全篇課文主要內容精確的理解和把握。

如：教學《將相和》時，教師直接使用這樣的導入語：“將”指的是誰？“相”指的又是誰？他們?yōu)槭裁床缓?？最終他們?yōu)槭裁从趾?？他們由不和到和的過程說明白什么？教師導入新課以后，學生即能根據教師的要求去把握課文內容。

【湖北省仙桃市大新路小學許先紅】

〖語言訓練方式舉隅·語言分析〗

語文教學必需抓好語言教學這個根本核心引導學生通過對精致典范語言的學習，感受運用語言文字的精妙，領悟祖國語言文字的豐富表現力，激發(fā)他們喜愛祖國語言文字的真摯感情，并通過扎扎實實的語言訓練，形成理解語言和運用語言的實際力量。

教學一篇課文要依據年級的要求和教材本身的特點，抓好幾個語言訓練點，對學生進展語言操作訓練，其語言教學訓練方式主要有以下幾個方面。

語文學習應當是先有語言文字再有思想內容。對某些具有嚴密規(guī)律關系的句群，可用語言直接分析法，在體會語感的根底上加強對情感的領悟。例如《將相和》中藺相如的一段話：“秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎？大家知道秦國不敢進攻我們趙國，就由于趙國武有廉頗，文有藺相如。假如我們兩鬧不和，就減弱趙國的力氣，秦國就要乘機來打我們了，我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益?！崩虒W片斷。

師：藺相如說的這段話共有幾句？第一句是反問句，這一反問表達了什么意思？

生：秦王比廉頗歷害，藺相如連秦王都不怕，更不會怕廉頗。

師：既然不怕為什么又要避著廉頗，這個問題在哪一句話里得到了答復？

生：第四句“……為的是趙國的利益？”

師：有了開頭和最終兩句，問題都說清晰了，為什么還寫中間的兩句。

生：中間兩句是用事實說明，為什么要避開廉將軍是為著趙國的利益。

師：什么事實？

生：秦國不敢進攻趙國是由于怕藺相如和廉頗。

生：再用一個假設，假如將相之間鬧不和，秦國就會乘機而入。

師：這四句話之間有著親密的關系，你能說一說嗎？

學生爭論后作如下列圖示

句①（不是怕）句②句③句④（是為趙國的利益）

（解釋為什么不是怕而是為趙國的利益）

最終通過規(guī)律引讀加深理解。

【湖北省恩施市來鳳縣試驗小學田瓊】

〖試說閱讀教學中的探究性學習·探究性學習要求教學過程要具有合作性，圍繞問題和現象，相互啟發(fā)相互討論〗

《語文課程標準》中課程的根本理念中的第三條是：“積極提倡自主、合作、探究的學習方式。”所謂探究學習就是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定討論主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）探究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)覺問題、試驗、操作、調查、信息搜尋與處理、表達與溝通等探究活動，獲得學問、技能，進展情感與態(tài)度，特殊是探究精神與創(chuàng)新力量的進展的學習方式和學習過程。

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，既有助于培育學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培育學生的競爭意識與競爭力量，還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生教學的缺乏，從而真正實現使每個學生都得到進展的目標。

例如教學《將相和》一文，先從課題入手：有和就確定有事先的不知，再布置小組合作學習，找到不和的緣由。這時各小組都積極地去組織自學爭論，然后各組長歸納小結。在全班溝通時，其中一組找到的答案是：藺相如就憑自己一張嘴而得到信任的，所以廉頗就不服氣，因此產生不和。另一組補充：通過大家的爭論而得知并不是藺相如僅僅憑一張嘴，而是他的語言里包含著膽識、才略、才智，一切都是為了國家的利益……這樣讓學生合作、自主學習，從問題上去探究，不僅讓語文課改掉枯燥無味的氣氛，更熬煉了學生們的各種力量，從而提高了學習語文學問的技能。

因勢利導寓教于樂──《將相和》教學淺談

江蘇省通州市西亭小學李鈺

【主導思想】

遵循單元教學重點，對本學期學習的訓練重點加深理解，綜合運用。這篇文章由三個獨立成篇的小故事組成。教學時，抓住人物的性格特點，顯示“將相”的品質，推動全文情節(jié)進展。

一、出示掛圖，提醒課題

課上依次出示兩張掛圖，當出示第一張掛圖時，同學們立刻被藺相如、秦王兩個對立人物的形象吸引住，回憶故事情節(jié)，加深學生對藺相如臨危不懼的品質及足智多謀才能的熟悉，從而激發(fā)學生的正義感而鄙視藺相如，憎恨秦王*詐的惡劣行徑。出示其次張掛圖時，同學們哄堂大笑，為廉頗的這一舉措而笑。經教導，由表象感知轉入理性辨析，悟出有錯就改的崇高精神，繼而推出課題《將相和》。

二、激發(fā)情趣，注意朗讀

讓學生分組朗讀后爭論：

1、語調清爽，相宜場面人物剛柔兼顧的性格特征，使聽者有如臨其境、如聞其聲之感。

2、音色、音域寬而美，渲染氣氛，促人深思，展現人物內心。

3、感情充足，愛憎清楚：

通過朗讀，學生們對藺相如油然而生一種敬意，在輕松愉悅的氣氛中體會到文章的中心。

三、理清條理，加深理解

教學時，讓學生理清以下層次：

秦王藺相如結果

設騙局→獻璧而借故要回→完璧歸趙

↓↓↓

用15座城換璧戰(zhàn)勝騙局封上大夫

污辱趙王→雪國恥→澠池之會

↓↓↓

鼓瑟：記錄逼秦王擊缶：記錄封上卿

廉頗藺相如結果

因其位高不服→讓步：回避→負荊請罪

↓↓↓

伺機碰之：懈憤不上朝顧全大局有錯就改

板書設計：

將相和

（性格直率、有錯就改）（英勇機靈、顧全大局）

負荊請罪完璧歸趙、澠池之會愛國主義

四、把握重點，進展教育

藺相如兩次與秦王斗智，秦王越有權威，越狡詐，越突出藺相如臨危不懼，足智多謀的精神品質。數次比賽，屢次獲勝，晉爵而不以功臣自居。知道廉頗碰之，他讓步避開。廉頗得知，深感內疚，鄙視藺相如顧全大局的高尚品質而登門認錯，表現出廉頗性格直爽，有錯就改的崇高精神。兩位古人為后人做出表率，鼓勵我們陶冶高尚情操，使自己更能適應將來的社會。

這堂課，同學們在積極地探究中，在愉悅的氣氛中飛速地度過。將相的高尚品質深深留在學生的記憶里。

以說促讀長文短教──《將相和》教學體會

河南省靈寶市試驗小學雷茹霞

《將相和》是人教版五年級第十冊語文第五單元的一篇文章，教學時，我采納了以說促讀，理解課文，從而到達長文短教的目的。所謂的以說促讀就是在整體感知課文的根底上，通過讓學生說，促進學生深入理解課文的一種方法。

一、說人物

讓學生說說本文的兩過人物。可以設計以下問題：

1、文中“將”和“相”各是什么樣的人物？你是依據什么說的？

2、藺相如是怎樣做到完璧歸趙的？在澠池會見中藺相如又是怎樣讓秦王擊缶的？

3、廉頗為什么要負荊請罪？

4、你喜愛誰？為什么？通過答復以上問題，詳細分析了人物性格，讓學生理解了課文的思想內容，受到愛國主義教育。

二、說故事

讓學生復述“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個小故事。講清每個故事的前因后果以及三個故事間的內部聯(lián)系。這樣不但能使學生嫻熟地把握課文的主要內容，而且還培育了學生的概括力量和語言表達力量。

三、說寫作特點

這篇課文值得借鑒的寫作方法許多，結合本單元的重點訓練工程“分清事情的前因后果”著重引導學生理清文章的思路，對課文內容作整體把握。引導學生先分清每個故事各自的前因后果，在此根底上再把三個故事聯(lián)系起來熟悉故事的前因后果。

四、說感受

主要挖掘教材中的教育因素，滲透思想教育，引導學生學習藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體，胸懷寬廣的好品質和廉頗勇于改錯，以國家利益為重的好思想，使學生受到愛國主義教育。

通過“四說”不僅提高了學生的閱讀力量，理解了課文內容，還到達了長文短教的目的。

《將相和》課后練習題篇四

【說教材】

《將相和》是一個流傳千年的動人故事，是依據司馬遷的《史記、廉頗藺要如列傳》改寫的，被選入10冊第五單元，是一篇精讀課文。課文以戰(zhàn)國時期，秦趙兩國的沖突為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事，寫出了廉頗和藺相如由和到不和，又到不和好的發(fā)生，進展過程贊揚了藺相如的機靈英勇和為國家利益顧全大局的政治遠見，也贊揚了廉頗知錯能改的愛國精神。

三個故事既相互獨立，又有內在聯(lián)系，即第一個故事是其次個故事的起因，前兩個故事又是第三個故事的起因。其次個故事是第一個故事的結果。第三個故事又是第一、二個故事的結果。假如把這三個故事看成一個整體，課文的第一句話“戰(zhàn)國時候，秦國最強，經常進攻別的國家，”又是整個故事的起因。全文層次清楚，具有較強的故事性，人物性格鮮亮，很受學生的喜愛。

從教材的編排體系看，通過本單元的教學，讓學生從作品中汲取有益的啟發(fā)，體會我國歷史的悠久，文化的絢爛，并培育學生收集資料，借助資料獨立閱讀古代文學作品的力量。本課作為精讀課文，自然成為落實單元教學目標的載體。兼顧新課標對六年級學生的詳細要求，和本單元的訓練重點，以及學生的認知特點，依據語文課程的之維目標體系，我將本課的教學目標確定為：

1、認知目標：

學會10個生字及相關詞語。

2、力量目標：

會借助資料理解故事內容，領悟三個小故事之間的聯(lián)系。

3、情感目標：

體會人物的愛國思想和他們各自的美妙品質。

其中，讀懂故事是重點，難點是體會三個小故事之間的聯(lián)系。

為了更好地落實教學目標，課前作如下預備工作。

1、課前學生找找有關《將相和》的圖書或戲曲片看一看。

2、將文中插圖掃描進電腦，上課時更清晰，更直觀地顯示給學生。

【說教法，學法】

在“以人為本”學生觀的指導下，我把引導學生“自主合作、探究”作為學法和教法設計的動身點，特制定以下教法和學法。

1、教法：

⑴情境教學法：運用角色轉換媒體和富