《小數(shù)的初步認識》教學(xué)反思

《小數(shù)的初步認識》教學(xué)反思

《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思1

今年三月份參與市骨干教師培訓(xùn)時，史紅桃教師帶著我們數(shù)學(xué)班學(xué)員開展《如何培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量》的專題研修，先由兩位教師講《小數(shù)的初步熟悉》這一課，之后教師們相互溝通評議。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠抱負?；貋砗笪乙卜e極進展了探究，覺得以名字引入效果較好。

教學(xué)內(nèi)容：義教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊P117—118的例1、例2及相關(guān)的“做一做”。

教學(xué)目標：

⒈引導(dǎo)學(xué)生初步熟悉小數(shù)，體會小數(shù)的含義；初步把握一位小數(shù)的讀、寫法。

⒉通過自學(xué)嘗試、合作爭論的形式綻開學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

⒊留意培育學(xué)生寵愛數(shù)學(xué)的情感。

教、學(xué)具預(yù)備：

⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；

⒉學(xué)具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學(xué)具若干，直尺一把。

案例分析：

⒈復(fù)習(xí)鋪墊，啟發(fā)思維。

⑴說一說以下各圖陰影局部用什么分數(shù)表示。（出示陰影圖）

⑵1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角

評析：復(fù)習(xí)分數(shù)的學(xué)問，為搜集、預(yù)備有效的信息，誘發(fā)學(xué)問間的正遷移，溝通分數(shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好鋪墊。

⒉創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

×××同學(xué)，你在家時媽媽怎么喊你？（小名××），在學(xué)校大家又怎么喊你呢？那你有幾個名字？（兩個）同學(xué)們，在我們的數(shù)學(xué)王國里也有像×××同學(xué)這樣的現(xiàn)象，今日我們就來熟悉一位數(shù)學(xué)王國里的新“朋友”，板書課題：小數(shù)。

評析：聯(lián)系學(xué)生的實際，由學(xué)生身邊的事情引出將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問。幾乎每一位學(xué)生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱忱，全體學(xué)生都踴躍參加到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的真實性和現(xiàn)實感。

3熟悉小數(shù)。

（⒈）教師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？假如用米作單位，用分數(shù)表示，應(yīng)是多少米？（板書1/10米）。在生活中為了便于使用，又把1/10米，寫成0.1米（板書）讀作零點一米。就像×××同學(xué)，你在家媽媽叫你××，在學(xué)校大家又叫×××一樣，實際上還是同一個你。

評析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學(xué)生熟悉到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中

（⒉）自學(xué)嘗試，分組爭論。假如是5分米，你能不能用與上題一樣的方法說一說？學(xué)生思索后分組爭論，各組組長召集小組同學(xué)爭論，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班爭論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說“5分米，用米作單位，用分數(shù)表示是5/10米，用小數(shù)表示是0.5米”。

評析：學(xué)生的嘗試，不僅僅是對小數(shù)的進一步熟悉，更重要的是學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維的一次再制造行為，讓學(xué)生主動地探究，類推出這類問題的解決方法。

盼望大家予以指導(dǎo)！

《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思2

《小數(shù)的初步熟悉》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，小朋友們在其次冊熟悉人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上小朋友們平常逛超市的購物閱歷，所以小朋友們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，其實這局部學(xué)問并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，不是本課的重點，不需要小朋友們?nèi)パ杏?，那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。專家說這就直接說好了，同學(xué)研討不出來，而且也說明不了什么，要是肯定去研討，那也可能是一種形式了。

聽課教師給我的寶貴意見主要是：

1、在課堂上如何的布置有效練習(xí)，課前要吃透教材。

2、有教師提出來比方2。6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。對于新教材來說，沒有太多的教學(xué)閱歷，好多地方都沒有作好，或許就像許教師說的，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個規(guī)律性很強的學(xué)科，肯定要把小學(xué)階段的的書看一下，這樣你才能了解它大體上的內(nèi)容，以后要好好充電??！

《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思3

(一)、情景導(dǎo)入，學(xué)讀、寫分數(shù)。

課始從本班學(xué)生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數(shù)點)為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)分，問學(xué)生認不熟悉這樣的數(shù)，以喚起學(xué)生對小數(shù)的感知，讓學(xué)生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生提出的問題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)時，充分敬重學(xué)生的認知根底，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而到達教學(xué)目的。本著學(xué)生已會的教師不講，學(xué)生能自己學(xué)會的教師不講的原則，順當完成小數(shù)的讀法和寫法的教學(xué)。

(二)、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。

盡管學(xué)生在此前討論的數(shù)學(xué)學(xué)問中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學(xué)生在實際生活中對0.5已經(jīng)有了肯定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在討論一位小數(shù)時，就充分調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。

熟悉一位小數(shù)之后，讓學(xué)生連續(xù)利用紙條進展實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米，另一根長0.7米)，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既穩(wěn)固了對一位小數(shù)的理解和運用，還培育了學(xué)生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學(xué)生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)注意了實踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參加學(xué)習(xí)活動，使他們在“經(jīng)受、體驗、探究”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我細心設(shè)計，授課時敏捷運用，使學(xué)生在思索、爭論、觀看、操作、溝通活動中自然而然的收獲學(xué)問。

(三)、實踐應(yīng)用，穩(wěn)固熟悉

教育學(xué)認為，適度的練習(xí)是穩(wěn)固學(xué)生學(xué)問，培育學(xué)生技能，進展學(xué)生思維的重要手段，也是教師檢測教學(xué)效果的重要途徑。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計突出三個方面。一是對新學(xué)問的穩(wěn)固和練習(xí)，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計的完整性和層次性(從開頭的信息圖引入到完畢的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義)，三是通過開放的題目的訓(xùn)練培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究和制造的時機，使其敏捷把握學(xué)問。但由于我沒能精確地把握時間，課堂調(diào)控力量差導(dǎo)致開放題沒能得到訓(xùn)練。

(四)、課外調(diào)查，拓展延長

一節(jié)課的時間是有限的，但學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時間是無限的，本節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)完畢，但學(xué)生的探究活動并沒有完畢，課外調(diào)查的布置，將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延長到了課外，從學(xué)校延長到社會，豐富學(xué)生的課外學(xué)問，拓寬學(xué)生的探究視野，從而增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比擬的學(xué)習(xí)供應(yīng)了討論素材。

在教學(xué)中消失的失誤和缺乏，主要表現(xiàn)在：

1、教師放的力度還不夠，總是感覺對學(xué)生不放心，學(xué)生一時間答復(fù)不到教師預(yù)想的答案就忙于提示，或總感覺學(xué)生說的不如自己表達的明白就重復(fù)解釋，我想這歸根結(jié)底的緣由還在于學(xué)生主體地位表達得還不到位，不能做到真正信任學(xué)生?；蛘呤窃谟谔⒁忸A(yù)設(shè)而無視生成，為完成估計的教學(xué)目標而趕時間。

2、教師敏捷駕馭課堂的力量有待提高。

我們常常說：預(yù)設(shè)是為了更好的生成，課堂上要精確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候，多數(shù)同學(xué)一開頭都估測是0.2米，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù)，這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能根據(jù)原先的設(shè)計進展了下去。只是給學(xué)生作出了“在實際測量時可能會消失肯定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，由于毛線有彈性，所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上消失的這一突發(fā)大事進展了深刻地反思，假如當時有的學(xué)生說出0.23米的數(shù)據(jù)后教師接著問“你是用紙條精確測到的還是估量出來的?”轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能精確測出?”。這樣就很自然地能導(dǎo)入了對兩位小數(shù)的探究，還會節(jié)約出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習(xí)題，從而也會使教學(xué)目標能夠全面達成。

《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思4

本課時是對小數(shù)的初步熟悉，不需要作為一個抽象的“數(shù)”來討論，因此本節(jié)課我重點讓學(xué)生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖，在詳細情境中豐富對小數(shù)的意義的認知。在教學(xué)設(shè)計中，力求在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中做到以下幾點：

一、導(dǎo)入“快”而“趣”

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關(guān)小數(shù)的學(xué)問，教師以自我介紹的方式向?qū)W生供應(yīng)了有關(guān)小數(shù)的信息，既能拉近師生關(guān)系，引起學(xué)生的興趣，又能喚醒學(xué)生原有的生活閱歷和數(shù)學(xué)閱歷，為下面進一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做預(yù)備。這樣的導(dǎo)入設(shè)計簡潔、快速、好玩，為探究核心內(nèi)容留出珍貴時間，也讓學(xué)生對新知產(chǎn)生奇怪心，增加學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、探究“慢”而“透”

分數(shù)與小數(shù)實質(zhì)上屬于同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實含義的建構(gòu)過程中，分數(shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介，要建立小數(shù)意義的表象，就要從“平均分”開頭，把“平均分”的過程及結(jié)果用分數(shù)來表示，進而用小數(shù)來表示。

但分數(shù)學(xué)好后已經(jīng)有一段時間，學(xué)生有點遺忘，不利于新知學(xué)習(xí)。所以從分米和米中引出分數(shù)，再到小數(shù)的整個過程，我都花了比擬長的時間。在這里，我放慢腳步，適時引導(dǎo)，重視詳細情境下的表述，使學(xué)生真正理解一位小數(shù)與十進分數(shù)之間的關(guān)系。同時幫忙學(xué)生用標準的數(shù)學(xué)語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是非常之一米，也就是0.1米。數(shù)學(xué)語言的梳理也可以使他們思路更清楚，對小數(shù)的含義理解更加“透”了。

三、練習(xí)“精”而“活”

在借助“米尺”理解以為小數(shù)的現(xiàn)實意義后，人民幣中的小數(shù)，圖形中的小數(shù)，數(shù)軸上的小數(shù)則是對小數(shù)現(xiàn)實意義的進一步豐富。

練習(xí)設(shè)計上我留意肯定的層次性，層次一：元和角中的小數(shù)是現(xiàn)實情境中的量，與米和分米中的小數(shù)相像，通過遷移類比再次強調(diào)小數(shù)與十進分數(shù)之間的關(guān)系。層次二：圖形中的小數(shù)脫離了詳細情境，借助幾何直觀圖深化小數(shù)含義。層次三：數(shù)軸中的小數(shù)，初步感知數(shù)軸這一重要數(shù)學(xué)模型，體會數(shù)與數(shù)軸的關(guān)系。幾個練習(xí)由形象到抽象，層層推動且富有變化，逐步完善對小數(shù)的認知。

在這次的磨課過程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過困惑和苦痛，也有過頓悟和歡樂，每一次的豁然開朗都是一次成長。固然，我的身上還存在很多缺乏之處，如：課堂駕馭力量，應(yīng)變力量不強，對學(xué)生的錯誤沒有很好地引導(dǎo)過來，評價方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐、不斷反思。

《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思5

在教學(xué)《小數(shù)的初步熟悉》中我講授了小數(shù)的熟悉和比擬小數(shù)的大小兩個學(xué)問點時，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。在初步熟悉小數(shù)前，我估量到了有個別學(xué)生可能會在小數(shù)的讀法上消失跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學(xué)生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比方：有的學(xué)生把25.25讀成二十五點二十五。針對這種狀況，我讓讀錯的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對為止。。

在教學(xué)比擬小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨立思索“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比擬大小的方法來解決，在此根底上讓學(xué)生分小組合作爭論討論怎樣比擬小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學(xué)生消失了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比擬；例如：比擬4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進展比擬，由于4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比擬整數(shù)局部，然后再比擬小數(shù)局部。例如：比擬2.55和2.62的大小，學(xué)生先比擬整數(shù)局部，2與2相等，然后再比擬小數(shù)點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比擬4.56和3.83的大小時，先比擬整數(shù)局部4大于3，所以4.56大于3.83。其次種方法是本課時教學(xué)的重點，因此我讓學(xué)生依據(jù)詳細的情境多說，以到達學(xué)會比擬小數(shù)大小的方法。最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比擬方法。在穩(wěn)固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生依據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采納了一生提出問題，請另一生幫忙解決問題的方式進展。在練習(xí)比擬兩個小數(shù)大小的根底上，引出比擬幾個小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過獨立試算、爭論，從而把握比擬幾個小數(shù)大小的方法和步驟。

在教學(xué)把分數(shù)寫成小數(shù)時，我先讓孩子把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀看表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？什么樣的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，什么樣的分數(shù)可以寫成兩位小數(shù)，通過表格的比照，孩子們立刻就能答復(fù)出來。我覺得應(yīng)當讓孩子知道非常之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設(shè)計更利于讓孩子們比擬、體會。

《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思6

《小數(shù)的初步熟悉》這局部內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在詳細的情境中初步熟悉小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有肯定的難度和學(xué)習(xí)的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)心理為根底，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認為在以下幾方面把握的比擬好。

1、調(diào)動學(xué)生的生活閱歷和認知根底，促進學(xué)問閱歷的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活閱歷和認知根底就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生在熟識的情景中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個學(xué)問點都布滿生活的氣息。

2、教學(xué)能面對全體學(xué)生，營造和諧課堂氣氛

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、開心的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

其次，整個教學(xué)中我感到以下缺乏：

1、在學(xué)習(xí)小數(shù)與元角分之間的換算的時候，五角八分有學(xué)生不知道5.08中間的零要寫出來，這點我強調(diào)的不夠，應(yīng)當反復(fù)屢次的告知學(xué)生“假如沒有就用零占位”，這樣就可以降低學(xué)生的出錯率。

2、《小數(shù)王國》原來是想讓表現(xiàn)積極的學(xué)生有優(yōu)先選擇的權(quán)利進展選擇先去哪個地方，但由于時間關(guān)系我?guī)е鴮W(xué)生依次講了下來，鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的作用沒有表現(xiàn)出來。

3、對課堂時間的把握還不夠精確，時間安排上還應(yīng)更加合理。

《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思7

《小數(shù)的初步熟悉》是新教材三年級下冊的內(nèi)容，這局部內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不生疏，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及聯(lián)系生活實際表示小數(shù)意義的教學(xué)上，基于這一理念，在設(shè)計本課時，我注意讓學(xué)生經(jīng)受探究與發(fā)覺的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解學(xué)問，把握方法，整節(jié)課下來，感覺學(xué)生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面把握得不錯，孩子們參加積極性高，學(xué)得輕松，也把握得較好，我主要從以下幾方面來做：

貼近生活，調(diào)動積極性。

在課的一開頭就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開頭孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問庫中與本課學(xué)問有關(guān)的全部認知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問預(yù)備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這種做法讓學(xué)生很開心的進入了學(xué)習(xí)的角色中。

主動探究，學(xué)習(xí)新知。

我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的、貼近兒童的生活實際的購物場景，讓學(xué)生在熟識的情境中加強對小數(shù)的熟悉，感悟以元為單位的小數(shù)表示的含義，使學(xué)生在課堂上感受到生活的氣息。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時，我讓學(xué)生通過自己在自學(xué)教材、提出解決問題、動手操作觀看這一學(xué)習(xí)觀看這一學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了以原有的學(xué)問閱歷為根底，主動建構(gòu)學(xué)問，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。這一做法讓大局部學(xué)生都能熟悉分數(shù)。

積極引導(dǎo)，穩(wěn)固新知。

無論如何把課堂放給孩子們，教師在其中穿針引線的作用還是必不行少的，在課堂上，我舉出不同的例子讓學(xué)生正確的熟悉到小數(shù)可以用來表示長度、價格。同時我在孩子們簡單出錯的地方設(shè)計了有挑戰(zhàn)性的、有思索性的問題，促使孩子們?nèi)ケ葦M、去觀看、去思索、去表達，然后再加以引導(dǎo)。我認為這一環(huán)節(jié)做得很好，大局部學(xué)生都能夠正確、快速地讀出小數(shù)。

總之，在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的積極主動，敢于表達自己的想法，在不斷地探究與教師的引導(dǎo)下獲得新學(xué)問，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思8

小數(shù)的初步熟悉新是人教版三年級下冊第七單元的一節(jié)起始課。學(xué)生在熟悉了整數(shù)、分數(shù)的根底上現(xiàn)在又熟悉小數(shù)。這是學(xué)生數(shù)的熟悉的又一次飛躍。建立完整清楚的數(shù)的感念及數(shù)感在本節(jié)課起著重要的作用。由于學(xué)生年齡較小而學(xué)習(xí)的概念有較為抽象所以教師將本節(jié)課設(shè)計為以下四個環(huán)節(jié)。分類導(dǎo)入、熟悉讀寫、探究表示、穩(wěn)固練習(xí)。

在分類導(dǎo)入一環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)問是源于生活的，教師在課前讓學(xué)生去超市調(diào)查，將自己調(diào)查的結(jié)果進展記錄。教師將學(xué)生調(diào)查的商品價格按需要寫出，引導(dǎo)學(xué)生將它們分類。將帶有小數(shù)點的數(shù)歸為一類起個名字叫小數(shù)。教師板書引出課題。通過小數(shù)的特點熟悉它的讀寫。學(xué)生課前有討論讓學(xué)生通過溝通熟悉小數(shù)的讀寫。

在以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法的探究中肯定要強調(diào)以什么作單位，寫成的小數(shù)是多少。在小組合作探究的后面兩個題主要是學(xué)生探究以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫法。學(xué)生要會用語言表述教師要起引領(lǐng)作用。同時教師要關(guān)注全體適時調(diào)控課堂。真正的使學(xué)生把握學(xué)問。

《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思9

《小數(shù)的初步熟悉》是西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的第三單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊熟悉人民幣這個單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏。于是我本節(jié)課沒有采納課本上的情境圖，從商品的價格入手進展小數(shù)的教學(xué)任務(wù)。我感覺這樣做對孩子來說教學(xué)難點坡度小，不會造成一頭霧水的感覺。下面是我對《小數(shù)的初步熟悉》兩節(jié)課的教學(xué)反思。

在教學(xué)《小數(shù)的初步熟悉》中我講授了小數(shù)的熟悉和比擬小數(shù)的大小兩個學(xué)問點時，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。在初步熟悉小數(shù)前，我估量到了有個別學(xué)生可能會在小數(shù)的讀法上消失跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學(xué)生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比方：有的學(xué)生把18.46讀成十八點四十六。針對這種狀況，我讓讀錯的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績好的學(xué)生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們到達學(xué)會的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學(xué)比擬小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨立思索“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比擬大小的方法來解決，在此根底上讓學(xué)生分小組合作爭論討論怎樣比擬小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學(xué)生消失了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比擬；例如：比擬4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進展比擬，由于4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比擬整數(shù)局部，然后再比擬小數(shù)局部。例如：比擬2.55和2.62的大小，學(xué)生先比擬整數(shù)局部，2與2相等，然后再比擬小數(shù)點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比擬4.56和3.83的大小時，先比擬整數(shù)局部4大于3，所以4.56大于3.83。其次種方法是本課時教學(xué)的重點，因此我讓學(xué)生依據(jù)詳細的情境多說，以到達學(xué)會比擬小數(shù)大小的方法。最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比擬方法。在穩(wěn)固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生依據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采納了一生提出問題，請另一生幫忙解決問題的方式進展。在練習(xí)比擬兩個小數(shù)大小的根底上，引出比擬幾個小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過獨立試算、爭論，從而把握比擬幾個小數(shù)大小的方法和步驟。

缺乏之處：

1、語言不夠嚴謹。

2、有的地方教師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探究，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思10

適當?shù)膲毫Υ呷藠^進。“小數(shù)的初步熟悉”是新教材三年級下冊的內(nèi)容，這局部內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不生疏，鑒于此，我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計了三個層次的學(xué)問鏈：一、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價格的小數(shù)的實際意義；二、熟悉表示長度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來，感覺學(xué)生對于表示價格的小數(shù)的實際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面把握得不錯，孩子們參加積極性高，學(xué)得輕松，也把握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：

一、充分調(diào)動孩子已有認知。

在課的一開頭就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開頭孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問庫中與本課學(xué)問有關(guān)的全部認知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問預(yù)備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、充分促使孩子主動學(xué)習(xí)。

課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這局部學(xué)問并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，不是本課的重點，而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫忙講解算了呢？我反復(fù)思索這一問題。最終打算先自學(xué)、再講解，一方面可以從小培育孩子們的自學(xué)力量，充分利用教材，另一方面可以照看不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫忙一些學(xué)困生，此外，由于有了教材這一教師的教學(xué)之后，教師在講解的時候就輕松很多，許多問題可以讓孩子們來答復(fù)，而不是教師自問自答。

三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

無論如何把課堂放給孩子們，教師在其中穿針引線的作用還是必不行少的。就如本節(jié)課教學(xué)，假如教師不找一些表示長度的小數(shù)出來，孩子們就會認為小數(shù)只表示價格；假如教師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù)；假如孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，教師的引導(dǎo)作用總不行少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地讀小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思索中完善自己讀小數(shù)的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問“請小朋友們觀看這些等式，你有什么發(fā)覺”促使孩子們?nèi)ビ^看、去思索，之后完善對這些小數(shù)的熟悉……在孩子們簡單出錯的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思索性的問題，促使孩子們?nèi)ケ葦M、去觀看、去思索、去表達，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

本次賽課有極大的促進作用，對于端正教學(xué)思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。

《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思11

《小數(shù)的初步熟悉》這局部內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在詳細的情境中初步熟悉小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有肯定的難度和學(xué)習(xí)的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)心理為根底，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認為在以下幾方面把握的比擬好。

1.調(diào)動學(xué)生的生活閱歷和認知根底，促進學(xué)問閱歷的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活閱歷和認知根底就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生在熟識的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個學(xué)問點都布滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2．教學(xué)能面對全體學(xué)生，營造和諧課堂氣氛

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、開心的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，如設(shè)計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)學(xué)問。

3、巧用課堂中消失的生成資源，實現(xiàn)學(xué)問閱歷的遷移。

這節(jié)課的第一個學(xué)問點是小數(shù)的讀法。我想通過學(xué)生試讀把整數(shù)局部和小數(shù)局部的讀法區(qū)分開來，使這兩局部的讀法有了不同，但教學(xué)時有兩個學(xué)生有錯誤的讀法，我準時的利用生成資源來訂正，讓他倆多讀幾遍，其他同學(xué)評價，使學(xué)生深刻了解小數(shù)讀法，所以在后面的課堂中沒有消失錯誤的讀法。假如奇妙的運用課堂中有效的生成資源，學(xué)生的主體作用發(fā)揮恰當。

《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思12

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個以學(xué)生已有學(xué)問和閱歷為根底的主動構(gòu)建過程，《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思?！睂W(xué)生每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他們而言，未必都是全新的學(xué)問，由于有些數(shù)學(xué)學(xué)問是有肯定的生活閱歷作根底的。

人教版三年級（下）數(shù)學(xué)，安排了《小數(shù)的初步熟悉》這一節(jié)。我從讀教參和教材的理解中，感知到這局部內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在詳細的情境中初步熟悉小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有肯定的難度和學(xué)習(xí)的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)心理為根底，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認為在以下幾方面把握的比擬好。

1.調(diào)動學(xué)生的生活閱歷和認知根底，促進學(xué)問閱歷的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活閱歷和認知根底就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生在熟識的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個學(xué)問點都布滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教學(xué)反思《《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思》。

2.注意學(xué)生的實踐操作，認知、感知小數(shù)

在本課教學(xué)中，有意識幫忙學(xué)生積存生活閱歷，使學(xué)生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注意所學(xué)學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的學(xué)問，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)，我設(shè)計有關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用

3．教學(xué)面對全體學(xué)生，營造和諧課堂氣氛

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、開心的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，如設(shè)計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)學(xué)問。

其次，整個教學(xué)中我感到在以下幾方面的缺乏：

1．整合教材，促進有效教學(xué)

整節(jié)課容量較大，大致分為三個學(xué)問點：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔憂完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點“趕”教學(xué)的感覺，特殊在教學(xué)學(xué)生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒有經(jīng)過充分的”思索內(nèi)化學(xué)問過程，便匆忙收場。

2．調(diào)整板書，運用多種感官，彌補教學(xué)缺乏

板書的目的是為促進更有效的教學(xué)，在板書上再進展一些修改，，并在教學(xué)時注意教師語言與板書同步進展，為學(xué)生供應(yīng)更直觀的板書，到達更好的教學(xué)目的。

3．巧用生成資源，促進有效教學(xué)

這節(jié)課的第一個學(xué)問點是小數(shù)的讀法，。我原先想通過學(xué)生試讀把整數(shù)局部和小數(shù)局部的讀法區(qū)分開來，使這兩局部的讀法有了不同，但教學(xué)時有兩個學(xué)生有錯誤的讀法，因沒有準時的利用生成資源來訂正讀法，所以干擾一局部沒有深刻了解小數(shù)讀法的學(xué)生，在后面的課堂中常常消失錯誤的讀法。

在今后的課堂教學(xué)中，我仍會努力建構(gòu)和諧氣氛，給學(xué)生充分的思索空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，奇妙設(shè)計問題進展引導(dǎo)，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思13

《小數(shù)的初步熟悉》這局部內(nèi)容是通過借助“米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在詳細的情境中初步熟悉小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有肯定的難度和學(xué)習(xí)的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)心理為根底，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思：

1、調(diào)動學(xué)生的生活閱歷和認知根底，促進學(xué)問閱歷的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活閱歷和認知根底就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生在熟識的情景中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個學(xué)問點都布滿生活的氣息。

2、充分利用學(xué)生資源，鼓舞學(xué)生自主探究出小數(shù)與十進分數(shù)的關(guān)系。

在理解生活中的小數(shù)的實際含義中，我直接拋出問題，利用學(xué)生已有的價格看閱歷，運用原有的長度單位的學(xué)問根底，鼓舞學(xué)生獨立思索，將學(xué)生感覺抽象的學(xué)問詳細化，從而自然流暢地幫忙學(xué)生建立起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。

3、教學(xué)能面對全體學(xué)生，營造和諧課堂氣氛。

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、開心的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思14

《小數(shù)的初步熟悉》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在其次冊熟悉人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏，讀寫小數(shù)也相對簡潔，因此我把這節(jié)課的重點落在表示價格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

一、聯(lián)系兒童的生活實際熟悉小數(shù)，促進學(xué)問閱歷的遷移。

小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近兒童生活實際的情景，讓學(xué)生在熟識的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個學(xué)問點布滿了生活的氣息。本有一個教學(xué)設(shè)想，是在課的一開頭就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯。而且鋪張時間。于是，在課的一開頭就直接出示幾個貼近學(xué)生生活的整數(shù)和分數(shù)以及今日要學(xué)習(xí)的小數(shù)，得出要討論的素材，這樣一開頭孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必需去搜尋學(xué)問庫中與本課學(xué)問有關(guān)的全部認知，為學(xué)習(xí)做好了必要的學(xué)問預(yù)備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒有把學(xué)生當作容器，沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有熟悉當作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的閱歷作為進一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

二、采納適合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法。

小數(shù)的熟悉是學(xué)生認數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各局部的名稱和讀寫方法、整數(shù)與自然數(shù)的描