《村居》教學設(shè)計（9篇）

《村居》教學設(shè)計（9篇）教學要求：

1．指導學生正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

2．激發(fā)想象，引導學生了解詩句的意思。

教學過程

（一）談話導入

同學們，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（春季）那你在春天里都看到了些什么呢？（指名學生發(fā)言）你覺得春天的風光怎么樣？（很美）

是?。〈禾斓娘L光真美呀！清朝詩人高鼎也被春天的美景吸引住了，他不禁詩興大發(fā)，寫下了一首詩名叫《村居》。（板書課題）現(xiàn)在我們就來學習這首詩。

（二）以讀為主，借助課件，感受詩意。

1．學生借助拼音自讀古詩，留意讀準字音。

2．同學之間相互提示古詩中易讀錯的字音。

3．教師范讀，提示學生聽清難讀的字音。

4．學生練讀，讀正確、讀流利。

5．指名讀。（2-3人隨機指導，讀得好給以鼓舞）

6．齊讀。

7．學生質(zhì)疑，教師借助課件解疑或者學生之間自己解決。

本首古詩中需要解決的問題和處理方法如下：

鶯飛可利用鶯的字形解決。

拂堤楊柳借助課件解決。

醉春煙中的醉利用組詞解決；春煙借助課件解決。

紙鳶二月天忙趁等一些簡潔的詞可讓學生自己解決。

（三）聽配樂范讀，激發(fā)想象，深化詩意。

1．學生聽配樂范讀，邊聽邊想象詩中描繪了什么樣的情景。

2．指名學生簡潔說自己腦海中消失的景物。

3．再聽配樂范讀，擴展想象內(nèi)容。

4．同桌相互說一說想象的內(nèi)容。

5．指名說。（3-4人）

6．利用課件呈現(xiàn)學生想象到的畫面，看畫面聽配樂范讀，觀賞這首詩。

(四)感情朗讀，指導背誦。

1．春天來了，小草綠了，楊柳醒了，小鳥嘰嘰喳喳地叫著，多美呀！誰能讀一讀前兩行詩句，讀出這種美呢？想一想應(yīng)當用什么語氣讀？

（引導學生知道要用贊美的語氣讀）

（1）指名讀。（2-3人，教師隨機指導）

（2）齊讀。

2．大好的春光中，孩子們在自由拘束地放風箏，不時傳來歡快的笑聲。誰能通過讀3、4行詩句，表現(xiàn)出孩子們的天真活潑呢？

（引導學生要用稍快的語速讀，略顯跳動。）

（1）指名讀。（2-3人，教師隨機指導）

（2）齊讀。

3．激發(fā)學生的配樂朗讀興趣，配樂朗讀。

4．指名配樂朗讀

5．師：這么美的詩，假如能背誦下來就更好了，誰會背了？自己先試一試。

6．指名背誦。（2-3人）

7．會背的請站起來一起背誦。

（五）滲透口語交際，熟識背誦。

1．放學回到家，誰情愿把這首詩背給媽媽聽呢？現(xiàn)在教師當媽媽，想象一下見到媽媽應(yīng)當怎么說？誰情愿跟教師合作？（師生合作，依據(jù)詳細狀況發(fā)揮）

2．誰情愿背給姐姐聽呢？教師當姐姐，想想見到姐姐又該怎么說？（師生合作）

（六）穩(wěn)固練習。

搶答題內(nèi)容：

1．詩中哪些詞句說明白本詩寫的是春天的風光？

2．哪兩行詩寫的是孩子們的活動？

哪兩行詩寫的是春天的風光？

3．村居的意思是（）。

（1）在城市居住

（2）在農(nóng)村居住

（七）課外練習。

1．畫：學了這首詩，把你想象到的畫面畫下來。

2．唱：把這首詩當作歌曲唱一唱，想怎么唱就怎么唱，只要自己覺得好聽。

3．編：按古詩的意思，把這首詩編成一個故事講一講。

（學生依據(jù)自己的寵愛可任意選作）

附板書設(shè)計：

村居

風箏

柳黃鶯

小孩子

樹小草

《村居》教案設(shè)計篇二

一、寫作背景

清咸豐年間，政府政治腐敗。一心想通過科舉考試踏上仕途的高鼎懷才不遇，和眾多的心高志遠卻失意人生的讀書人一樣——苦悶彷徨。

一天，在朋友的邀請下，郁郁寡歡的高鼎去村郊散心解悶。鄉(xiāng)村的二月是最生氣勃勃的季節(jié)。陽光嬌艷明媚，空氣清爽潤朗。泥土中散發(fā)著綠草的芳香，鵝黃淡綠的草兒被風兒梳理得柔順鮮潤。藍天碧空如洗，把整個田野襯托得更加亮麗生動。鶯兒在天地間自由拘束地飛行。聽到它們發(fā)出動聽得鳴叫聲，高鼎得心情一下子變得輕快開心起來。他沿著堤岸閑逛。河邊的楊柳像善舞的女孩子，在春風中一會兒扭動著苗條的腰身，輕快得曼舞；一會又用她們那松軟纖細的枝葉去輕拂堤岸------草青、水靜、柳綠、鶯飛，好一幅江南鄉(xiāng)村風景圖啊！高鼎完全沉醉在這美妙的春色中了。

“放得高些，再高些！”突然，高鼎聽到了孩子們的嘻笑聲。循聲望去，只見幾個放學早歸的小童，正趁著和暖的春風，忙著放風箏呢。已經(jīng)有一只風箏飛上天空，那是孩子們自己用紙糊成得老鷹風箏。高鼎被鄉(xiāng)村孩子們無拘無束的歡樂聲所感染，舉頭凝視天空中隨風高飛得風箏，他發(fā)覺：風箏竟有著與鄉(xiāng)村山水及孩子們的歡樂聲一樣的悠游拘束！

看著這群天真爛漫的孩子，高鼎心中的不快一掃而光，他按耐不住感動的心情，詩興大發(fā)，隨即吟誦出了流傳千古的七言絕句《村居》。一瞬間，他領(lǐng)悟到了陶淵明為何會放棄功名，歸隱山村的那一份恬淡的心境，心也不由得憧憬和喜愛起這鄉(xiāng)村安逸無憂的生活了。

二、教材分析

《村居》是二年級上冊的一首古詩，這首詩寫的是詩人在農(nóng)村親眼看到的景象。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風箏。有景有人有事，布滿了生活情趣，勾畫出一幅生氣勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天降臨的喜悅和贊美。

“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，寫時間和自然景物。早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地唱歌。堤旁的柳樹長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖擺。

“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，寫人物活動。孩子們放學回來得早，趁著刮起的東風，連忙放起了風箏。兒童處在人生早春，東風帶來融融的暖意，紙鳶是放飛的樂趣，詩人選寫的人和事為美妙春光平添了幾分生氣，幾分盼望。

三、教學價值

本課是由一首七言絕句、一幅孩子們放風箏的插圖、10個要求會認的字和8個要求會寫的字、一個多音字“散”構(gòu)成的，課后還有三道練習題。

本課的七言絕句描寫出了一幅春天孩子們在村旁的芳草地上放風箏的圖畫，是一幅自然景物和活動著的人物融合在一起的、布滿生氣、春意盎然的農(nóng)村生活圖畫。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風箏。有景有人有事，布滿了生活情趣，勾畫出一幅生氣勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天降臨的喜悅和贊美。讀了這首詩，讀者似乎跟詩人一起飽覽了漂亮春景，一起共享著孩子們放風箏時的歡快。

而課文中的插圖正好協(xié)作了古詩所表達的意境，學生可以結(jié)合插圖，在反復(fù)朗讀的過程中自己理解感悟詩的”內(nèi)容和意境。反過來這首詩正好把這幅生氣勃勃的“樂春圖”躍然紙上。這首詩落筆明朗，用詞精練。全詩洋溢著歡快的心情，給學生以美妙的心情感染。

另外本課還要求學生把握兩個多音字“散”和“長”，“散”是在詩中消失的，而“長”怎是在課后的讀一讀中協(xié)作一首小兒歌一起呈現(xiàn)的，通過兒歌的朗讀，讓學生很簡單地就把握了“長”字兩個讀音的不同含義。課后的讀一讀，寫一寫，則注意了孩子們詞語積存。給一樣的詞語連線，則是讓學生了解詩中個別詞語一樣意思的不同表達方式，同時也有助于學生理解和感悟詩的內(nèi)容和意境。

四、地位作用

本課是二年級上冊，第一板塊《歡樂地玩》的第一課，是學生剛剛完畢了開心的暑假生活，重返校園學習的第一課。剛剛開學學生還沒有從玩耍中完全進入學習的狀態(tài)，所以教材一開頭就編排了能與學生假期生活嚴密聯(lián)系的《歡樂地玩》這一板塊，讓學生易于承受，更重要的是第一課《村居》，更能貼近孩子的生活實際，而且篇幅短小，內(nèi)容生動，邊學習邊讓學生回憶暑假的開心生活，在課堂上給孩子們呈現(xiàn)了一方嬉戲的天地，讓孩子們能很快地進入學習的狀態(tài)。

另外，本課的古詩教學是在一年級下冊剛教學完，《春夏秋冬》這一板塊的根底上進展教學的，這一板塊的幾首詩都是吟詠四季的經(jīng)典之作，詩人以清爽活潑、明朗曉暢的語言描寫四季的瑰麗風景，抒發(fā)了詩人醉心自然、寄情自然的情感。學生已經(jīng)對古詩有了初步的了解，而且從古詩中得到啟發(fā)，得到了美的享受。學生是在這樣的根底上學習《村居》這首古詩的，學生能很快地進入情境，體會環(huán)境的美麗和兒童生活的歡樂，感悟詩人對春天的寵愛之情。

古詩的教學從一年級下冊寫景的古詩到本冊的《村居》，有景有人有事，布滿了生活的情趣，同時也為二年級下冊和三年級上冊學習描寫勞動場景的田園詩做好了鋪墊。

五、教學目標

1、熟悉10個生字，會寫8個字。熟悉1個偏旁“火”。熟悉多音字“散”和“長”。

2、通過圖文結(jié)合、樂文結(jié)合、動靜結(jié)合，感受春天的詩情畫意。

3、有感情地朗讀古詩，熟讀成誦。

4、通過朗讀、想象，感受詩歌的語言美。

5、體會詩人對春天的贊美之情。

本課教學重點是朗讀、背誦和識字寫字。難點是通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生氣勃勃的景象。

六、方法策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝

學生是學習的仆人，我們語文教學就應(yīng)當注意激發(fā)學生學習的興趣，使之自主地學習。所以針對二年級小學生的特點和認知規(guī)律，通過嬉戲激趣、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描述，帶著學生進入真正的生活情境等教學策略，從多方面，多角度激發(fā)學生的學習興趣。為學生創(chuàng)設(shè)引人入勝，新穎不解的學習氣氛。

例如：1、導入局部，我設(shè)計了摘蘋果的嬉戲，每一個蘋果的后面都藏著一首我們學過的古詩，要求學生背誦下來蘋果后面的古詩就可以獲得這個蘋果。讓學生通過嬉戲穩(wěn)固了所學過的古詩，同時也激發(fā)了學生學習古詩的興趣，很自然地就進入了新課的學習。

2、在學生讀詩的過程中，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，選擇與本文內(nèi)容比擬相符的音樂，讓學生配樂朗讀，讓他們的讀書聲和音樂聲融合在一起，在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，體會詩的韻味、詩的意境、詩的情感。同時邊讀邊綻開想象，感受詩的語言美。

3、復(fù)現(xiàn)穩(wěn)固過程中，把古詩的內(nèi)容改寫成小散文，而且散文中包括本課中要求會認和要求會寫的生字，讓學生換個語言環(huán)境識記生字，同時也進一步感悟古詩的內(nèi)容和詩中所描寫的意境。

（二）朗讀品嘗，讀中感悟

讀是最有效的閱讀手段，讓學生喜愛讀書，學會讀書。在讀中感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。對于古詩的教學，重在朗讀，在讀中感悟。所以在讀時我們可以分步進展。

1、多種形式自由讀。如齊讀、分行讀、表演讀、合作讀、競賽讀、評讀等等，由自己小組自己選擇來讀。

2、展現(xiàn)讀。學生自由展現(xiàn)自己的讀，在這一環(huán)節(jié)中，教師要準時進展點評，適當時加上教師的示范讀。

3、想象讀。在這一環(huán)節(jié)教師可以適當參加音樂，讓學生閉眼邊讀邊想象，進一步在讀中感悟詩的語言美、音韻美和意境美。

（三）自主探究，合作學習

學生是學習的仆人，在課堂教師中我們就要力求把課堂還給學生，讓學生能自主學習。所以在課堂上讓學生針對詞句質(zhì)疑、借助圖畫去解疑，還有讓學生自主選擇朗讀方式，通過自讀自悟獵取學問、情感體驗等環(huán)節(jié)，都真正把學習的權(quán)力還給學生。

如：1、在識字教學中，采納“屢次復(fù)現(xiàn)”的原則，通過多種形式讓學生有層次有梯度地讀生字，讀后讓學生自主選擇自己喜愛的識字方法識記字形，對于不理解的字、詞，則通過小組合作學習來解決。充分表達了學習的自主性。

2、讓學生選擇自己喜愛的方式朗讀古詩，在讀的同時在不理解的詞句旁邊進展標注。然后小組同學通過圖文對比，自己解決問題。然后讓學生說一說每行古詩所對應(yīng)的畫面，這樣學生就在回報與爭論中自主完成了學習任務(wù)。

（四）我的一點看法

另外，課程標準中指出，低段閱讀教學要求學生能誦讀淺近的古詩，綻開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美麗，所以我個人認為要想到達課標中的要求講好古詩，我們教師必需要留意以下三個方面：

1．知人知世

（1）把握不同時代的不同詩歌風格

（2）把握創(chuàng)作詩歌時的心境與境況

（3）了解創(chuàng)作詩歌時的社會背景

2．把握詩歌中的形象

(1)人物形象：人物形象既指詩歌中制造的人物形象，又指詩歌中的抒情仆人公，即的形象。

(2)事象：事象即動作形象。

(3)物象：物象即事物形象。

(4)景象：景象即景物形象。

3．把握詩的思想內(nèi)容和詩人的觀點態(tài)度

只有做到了這三方面的要求我們才能更好地引導學生去想象、去感悟。

（五）一點建議

在教學本課時，我們可以通過讓學生動手畫一畫來反應(yīng)學生的把握狀況，有一局部學生把柳樹畫成了黃色，這就說明學生對于早春二月理解得不是很透徹。另外假如有條件的教師可以把歌曲《村居》教給學生，這樣不僅加深了穩(wěn)固，也激發(fā)了學生學習古詩的興趣。

《村居》教案設(shè)計篇三

預(yù)設(shè)目標：

1、教育學生要喜愛春天，喜愛大自然。

2、綻開豐富的想象，擴大古詩的內(nèi)容，能口頭作文，或是書面寫作。

課前預(yù)備：收集有關(guān)春天的成語及詩歌（古詩、兒歌、歌曲等）

教學過程：

一、趣味拼圖，導入新課

多媒體課件出示：柳樹太陽房子云朵孩子風箏燕子

嬉戲：智力拼圖

1.讓學生點擊鼠標，移動圖片，將以上事物拼成一幅圖畫。

2.給這幅圖取名。（例如：漂亮的春天等）

3.你喜愛春天嗎？能用一個詞，或者一首歌，或是一首古詩，也可以是兒歌表達自己對春天的感受嗎？

二、學習《村居》

有一位詩人，他也和同學們一樣，特殊喜愛春天，于是，寫了一首關(guān)于春天的詩，想考考你們，看看你們當中，有誰的小腦瓜最聰慧，能讀懂讀好這首詩。

1.出示《村居》：說說，看到這個題目，你知道了什么？有什么想問的問題？

自學古詩，要求：讀通古詩。認為比擬難讀的句子，難記的字，在古詩中做上記號。

2.再讀古詩，要求：能找出古詩中所描寫的景物，并說說自己最喜愛的是什么景物？并相機學習相應(yīng)的詩句。方式：學習小組合作，探討。

以小組為單位，溝通學習所得。

指導朗讀古詩。同學們把春天說得那么漂亮，讓教師聽一聽，你們朗讀得是不是也特別得美。朗讀時，我們該留意些什么問題呢？（指名讀——齊讀）

【激發(fā)學生朗讀的興趣，并有意識地提示學生朗讀光用勁是不行的，還得讀出自己的感受。】

3.朗讀得真不錯！有同學說，教師我覺得單是朗讀還不能把自己心里的歡樂給表達出來，我還想動動自己的小手、小腿，給這首古詩配上動作，你們情愿試一試嗎？（自由活動——指名表演競賽讀——評價）

【熟話說“書讀百遍，其義自見”，讀是理解語言文字的最正確方法。讓學生個別讀、小組讀、同桌讀、集體讀、競賽讀等，讓學生在各種讀的活動中讀出古詩的韻味來。在初步感知整首古詩的根底上，配上肢體語言，使學生進一步理解了古詩的意思，在自己的頭腦中能模模糊糊地制造出古詩所特有的意境。并且也適合低年級學生愛動的習慣。是學生樂于承受的形式之一。正確地使用評價，尤其是學生之間的評價是極為重要的?！?/p>

三、拓展《村居》

1.朗讀了這首古詩，你有什么想說的嗎？

2.你覺得屏幕上的圖畫還可以添加上那些景物，可以使它變得更美？（綠綠的小草，各種顏色的花朵……）

3.擂臺：今日教師想在這里擺一擺擂臺，看看誰能看著這幅圖，用自己的語言，來贊美一下我們漂亮的春天，你們有誰情愿試一試嗎？

【將古詩和口頭作文結(jié)合在一起，以學古詩為根底，培育學生的語文力量為目的。設(shè)計擂臺賽，一方面激發(fā)學生的學習士氣，另一方面也給優(yōu)等生制造時機，將學生閃光的東西呈現(xiàn)出來。學習語文需要有動力，學習語文也需要有想象力。而這一切需要教師的賜予學生進展的時機和時間。語文課，更要照看好學生的心情，設(shè)計不同層次的“智力嬉戲”，刺激學生的大腦，有利于學生更深入地去學習，更主動地去探究?！?/p>

四、課外作業(yè)：

1.朗讀古詩競賽。

2.收集其他描寫春天的古詩進展溝通。

3.合作給古詩配畫。

《村居》教學設(shè)計篇四

教學目標：

1、熟悉本課生字，會寫“散、歸、趁”3個生字，會認3個生字。

2、通過朗讀，培育學生感受美、觀賞美的力量，領(lǐng)悟詩人所表達的思想感情。

3、能有感情地誦讀古詩。

教學重點、難點：

重點：把握生字的音、形、義；正確、流利地誦讀古詩。

難點：通過朗讀，培育學生感受美、觀賞美的力量，并通過想象領(lǐng)悟詩人所表達的思想感情。

教具預(yù)備：

朗讀音頻、生字卡片。

教學過程：

一、激趣導入

在二三月間，公園里、學校中，處處都是春暖花開的景象。今日，教師還想帶大家到一首古詩中去找一找小山村的春天呢！

板書課題：村居

二、自讀古詩

1、請大家自由讀古詩，用自己的學習符號標記應(yīng)重點留意的地方。（如不熟悉的字、不懂的詞、難寫的字等）

2、大家瞧，這么多的風箏多美呀，你能將它們放飛得更高嗎？（指名認讀生字）

提示：“鶯”的韻母是“ing”，不要念成了“in”。

“趁”是的韻母是“en”，不是“eng”。

3、同學們真不錯，將美麗的風箏都放上了天。讓我們再來認認它們！

4、進展自學，想一想用什么方法記住字形。

5、相互溝通。

6、師針對難字進展指導。

三、品悟古詩

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

師：早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎？它有怎樣的美景？

1、自由讀讀古詩，你會有許多的發(fā)覺的。

2、學生自由讀詩。

3、你看到了什么？生匯報。

4、（小黑板上的詩句）你能把你看到的這些帶上自己的感受讀出來嗎？指名讀文。

重點引導學生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生氣。

5、瞧，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來歡樂地唱歌，河堤上的楊柳也沉醉在這迷人的春色中，在春風的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個布滿生命力的世界。想?yún)f(xié)作這漂亮的畫面再來讀讀嗎？

6、你還有什么發(fā)覺，有什么感受？能說給大家聽嗎？

7、這么多奇妙的感覺，我想大家肯定能讀好這一句的。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶

1、這么好的春光，你想做些什么呢？（指名說）

2、村子里的孩子也和大家一樣喜愛這奇妙的春天嗎？

3、板書：兒童散學歸來早，忙趁東風防紙鳶

4、你能讀好它嗎？自由讀古詩其次句。

5、指名讀、齊讀。

6、你能協(xié)作畫面，說說這句詩所描繪的情景嗎？

重點引導學生通過“歸來早”“忙趁”體會孩童歡暢的心情。

7、讀了這一句，你有什么感受？能說給大家聽嗎？

8、很有意思的想法，能將你的想法融進詩里讀出來嗎？

9、想不想?yún)⒓铀麄兎棚L箏的隊伍？這樣吧，讓我們一起放飛心愛的紙鳶，一邊用詩歌表達自己的心情。

四、背誦全詩

1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我信任這一首古詩你肯定能背下來。

2、生自由背。

3、集體配樂吟誦。

板書：

村居

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶

《村居》教學設(shè)計篇五

教材分析：

《清平樂·村居》描寫的是古代兒童好玩的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這首詞，頓覺清爽的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那布滿靈氣的詩句里，我們可以窺見古代兒童的生活場景，一經(jīng)詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖然事隔千年，卻如同發(fā)生在我們的身邊，一種親切感，也油然而生。

教學目標：

1、通過學習，理解詩詞的意思，體會童年生活的純真與美妙；

2、通過背誦、默寫古詩詞，豐富學生的語言積存；

3、進一步激發(fā)學生喜愛中華傳統(tǒng)文化的感情。

教學重點：

理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美妙。

教學過程：

一、揭題入課，粗知宋詞

師：親愛的同學們，宋詞是我國古代絢爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵明麗的奇葩。每一首宋詞都仿佛是一副顏色明媚、清爽的水墨畫，是一曲動聽悅耳的歌曲，也是一段綿長悠遠的內(nèi)心獨白。今日我們一起徜徉于鄉(xiāng)間溪畔，去看看愛國詞人辛棄疾筆下描繪了怎樣的畫面。（師：板書課題）

師：依據(jù)課前查找的資料，誰來說一說古代的“詞”？（備注：詞是我國詩歌中的一種特別的文學體裁，是隋唐時期興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體，又稱“曲子詞”或者“長短句”“詩余”等，盛行于宋代。特點是每首詞都有有詞牌。詞牌與內(nèi)容沒有必定的聯(lián)系，所以有些在詞牌下另有標題或者小序，說明主題或?qū)懽鞯木売?。在音韻上，詞和音樂嚴密結(jié)合。清平樂原為唐教坊曲名，取用漢樂府“清樂”、“平樂”這兩個樂調(diào)而命名。又名《清平樂令》、《醉東風》、《憶蘿月》。）

師：請同學們看黑板，依據(jù)自己的理解，說一說“村居”中“居”字的含義（課件出示：《論語》子曰：居之無倦，行之以忠。居字，古注有居家、居官、居心三種講法。家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的俸祿，都是由人民納稅而來，更不行懈倦。就居心而言，無論治家治國，心都要公正而無倦。只有立志為民，才能居之無倦；只有誠意正心，才能行之以忠。）

二、自主初讀，吟品詞韻

1、自由朗讀，讀通讀順

師：請同學首先自由讀詞，要求看清字形，讀準字音

師：詞一般分為上闕和下闕，朗讀時，上、下闕之間要停頓。另外，古人寫詞，是把感情、內(nèi)容和節(jié)奏結(jié)合在一起，推敲出來的。所以，讀詞還要講究平仄。平，就是第一、其次聲，讀得舒緩。仄就是第三、四聲，讀得短促。請同桌之間兩個人分為上、下闕再練習讀讀。

2、出示詞語：茅檐、相媚好、鋤豆、剝蓮蓬、亡賴、翁媼

學生自由認讀、指名讀并齊讀

3、師：古人頌詩時往往還會加上動作，比方搖頭、用手擊掌，腳還會打著節(jié)拍，我們再來讀一讀。（指名讀，評議）

4、師：回憶一下，原來我們理解詩意時有幾種方法？（生：借助工具書、借助字典、依據(jù)生活體驗理解、借助書下解釋、可以問同學或教師等）同學們，選擇你喜愛的方式理解這首詞的含義。

5、比擬發(fā)覺，初品詞意

吳音：指吳地的地方話。寫這首詞時，是在江西上饒，此地在春秋時期屬于吳國。

翁媼：老翁、老婦

相媚好：這里指相互逗趣、取樂。目及太平盛世景，胸懷報國壯志心。

師：誰醉了？（課件出示問題）

師：詞中的“翁媼”是什么意思？他們是怎樣“相媚好”的？（同桌之間扮演翁媼逗趣）

師：指名讀上闕，邊讀邊想象，有怎樣的一幅畫面映入腦海？

6、指名讀下闕，用自己的話說說詞意。

師：溪水人家繞，綠野鄉(xiāng)村，有對老夫婦正醉中逗趣，三個孩子都在做著不同的事情?！白钕残簾o賴，溪頭臥剝蓮蓬。”中“臥”是怎樣的姿勢？（觀看課件畫面）可不行以換成“躺”、“趴”？

重點理解亡賴：同“無賴”，亡，這里指頑皮、調(diào)皮。

師：“無賴”是貶意詞的，為什么在這里卻用“最喜”呢？

師：你們在家調(diào)皮時，父母是怎樣說你的？

生：叫我調(diào)皮包，煩人精，說家快讓我給拆了。

師：是啊，當父母喚你為“調(diào)皮包”時，這看似批判的話語，實則是在寵愛??！所以詩中運用反語，表達了最喜愛這個調(diào)皮剝蓮蓬的孩子。讓我們帶著這種喜愛讀詞的下闕。

三、品讀賞析，感悟意象

1、師：俗話說，詩中有畫，畫中有詩。不知不覺讀了這么多遍。你仿佛都觀察什么了？（指名溝通，并放課件溪水之聲，再讀此詩）

2、如此美妙的家園，如此“安居樂業(yè)”的生活，真的讓人留戀忘返。于是，辛棄疾一時興起，信筆寫下這首詞。讓我們隨著音樂，一齊朗讀吧！（課件音樂）

3、師：有了父母的相親相愛，兄弟的力所能及，才成就了小兒的“無賴”。如此其樂融融的風光讓人好生艷羨和憧憬。辛棄疾看到了此情此景，莫非產(chǎn)生的僅僅是幸福是艷羨嗎？

（課件出示詞：破陣子

為陳同甫賦壯詞以寄之

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

馬作的盧飛速，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生?。?/p>

4、師：《破陣子》是我們曾經(jīng)在課外積存時背誦過的詞，我們首先一起來復(fù)習一下。（齊讀）指名答復(fù)：通過讀，你體會出這首詞表達了詩人怎樣的情懷？（精忠報國、奮戰(zhàn)殺場、豪放不羈）

5、師：是啊，就是這樣的一位精忠報國，誓死收復(fù)中原失地的愛國詞人，他的一顆報國之心是否在疆場上得以施展？充滿于滿心的怎么還有欲說還休的“愁”呢？

課件出示：師配樂朗讀

丑奴兒

少年不識愁味道，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。

而今識得愁味道，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。

6、師：結(jié)合同學們課前搜集的辛棄疾的生平資料，誰來說一說，詞人的“愁”指的是什么？

（備注：辛棄疾（1140—1207），字幼安，號稼軒，齊之歷城人（今濟南），南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別名稼軒居士。與蘇軾齊名，并稱蘇辛。歷城（今山東濟南）人，生于北宋滅亡十三年之后的金人統(tǒng)治地區(qū)。他從小就受到民族意識與愛國思想的教育，立志恢復(fù)失地，報效祖國。紹興三十一年（1161）率兩千民眾參與北方抗金義軍，次年奉表歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫史。一生堅決主見抗擊金兵，收復(fù)失地。在各地任上他仔細革除積弊，積極整軍備戰(zhàn)，又累遭投降派掣肘，甚至受到革職處分，曾在江西上饒一帶長期閑居。光復(fù)故國的大志雄才得不到施展。辛棄疾68歲那年，當宋帝想請辛棄疾出山聲援，而當命令到達鉛山的時候，辛棄疾病已沉重。九月十日，辛棄疾懷抱著他那始終不能實現(xiàn)的政治理想與世長辭了。）

師：讀過了詩人的兩首詞之后，你體會到辛棄疾胸中的僅僅是對和終生活、安居樂業(yè)的憧憬嗎？（學生溝通）是啊，期盼著抗擊金兵、收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國的“居安思危”的情懷布滿了詩人的胸膛。

師：帶著對“安居樂業(yè)”美妙生活的憧憬，我們來背誦《清平樂·村居》。

師：帶著對詞人愛國執(zhí)著精神的鄙視，我們再背《清平樂·村居》。

板書：

清平樂·村居

（南宋）辛棄疾

居家：家居樂業(yè)

居官：居安思危

居心：精忠報國

《村居》教學設(shè)計篇六

教學目標：

1、學問與力量：正確、流利、有感情地朗讀這首詞，想象這首詞所描繪的情景，并能背誦和默寫。

2、過程與方法：借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

3、情感態(tài)度與價值觀：喜愛生活，擅長發(fā)覺美、感受美、觀賞美、。

重點難點：

1、給文配畫感悟詞中田園生活的意境。

2、給詞配樂吟誦體會的思想感情。

教學時間：

一教時。

教學過程：

（實錄）

師：今日這節(jié)課，教師和同學們一起走進南宋愛國將領(lǐng)、聞名詞人辛棄疾描繪的鄉(xiāng)村圖景，領(lǐng)會鄉(xiāng)村特有的清麗安靜。誰情愿讀讀課題？

（生自由讀，師指名讀。）

師：讀了課題，你發(fā)覺了什么？

生：我發(fā)覺這首詩有兩個題目。

生：我對劉丹同學的答復(fù)有意見，沒有兩個題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。

師：你懂得真多！能告知教師你怎么知道的嗎？

生：我昨天預(yù)習時也不明白，后來上網(wǎng)查閱資料，才明白。教師，詞牌還有許多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時有”的那個叫“水調(diào)歌頭”！

師：同學們，劉丹已經(jīng)懂得如何主動學習了，讓我們把掌聲送給她。的確，宋詞和唐詩、元曲等是我國古典文化的珍寶，它有自己特別的形式，可以配樂演唱，有點象我們現(xiàn)在的歌詞。那么“村居”寫的是什么呢？我們來讀讀

（學生自由讀）

師：誰情愿大膽站起來讀讀？

（指名讀）

師：讀得真洪亮，同學想給你提點小意見，承受嗎？

生：翁媼（wengao）讀錯了！

生：我覺得詞和詩一樣，要讀出節(jié)奏來，郭洋的節(jié)奏不清晰。

師：你來示范一下好嗎？

生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家翁媼。

大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠，最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

師：真好，詩詞只有把節(jié)奏讀正確，才有獨特的音韻美，我們一起來讀讀好嗎？

師：人們常說：詩中有畫，畫中有詩。讀了這首詞，你的腦海里有了怎樣的幾幅畫面？

生：我看到了低低的茅檐下，有老爺爺、老奶奶在談天。

生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。

生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。

師：“全神貫注”用得好！

生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。

師：同學們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫面。這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜愛哪一幅呢？能否用你喜愛的方式把畫面情境表現(xiàn)出來？

（學生用自己喜愛的方式投入到學習中。）

師：能展現(xiàn)一下你們的學習成果嗎？

生：教師，我最喜愛“茅檐低小，溪上青青草?！蔽矣卯嫯嫷姆椒ū憩F(xiàn)：夏天的鄉(xiāng)村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間曲折而過，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過農(nóng)村，見過的。

生：教師，我和同桌合作，想演演那對翁媼。（“老伴啊，今日我喝多了！快樂啊，你看豆子眼見一每天大起來，到秋天我們就要預(yù)備大袋子嘍！”“老頭子，我也快樂，我們就喝個痛快……”

師：真不錯，演戲有天賦，教師仿佛走進了鄉(xiāng)村，聽到了老人間樸實無華的對話。

生：教師，我喜愛“大兒鋤豆溪東”這幅畫面，我把它改成了小散文：太陽快落山了，晚風習習，大兒子阿虎還干勁十足呢！你看。田間的雜草在他銳利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好象在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進泥土……

師：你的想象真豐富，語言真美，將來也是個大詞人！

生：我喜愛“剝蓮圖”，我用朗讀觀賞法學的。

（生聲情并茂朗讀后，評點：我覺得“臥”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由拘束嬉戲的情景寫出來了。）

師：同學們，你們或者讀或者寫或者畫或者演，不管采納怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣喜愛農(nóng)村生活的心，不知不覺間把詞的意境表現(xiàn)出來了。最終，讓我們把這首詞永久留在腦海中好嗎？

（學生自由背誦。）

《村居》教學設(shè)計篇七

如何在教學中挖掘充滿在古詩詞中濃郁的美，培育學生安康的審美情感？筆者作了以下嘗試：

一、注意情景的創(chuàng)設(shè)，培植審美心境

設(shè)計好富有感染力的教學導語，是培植審美心境的第一步。而導語的心情顏色應(yīng)和詩詞的情感顏色聲氣暗通。

在教學《清平樂·村居》這首詞時，我設(shè)計了這樣的導語：告辭了都市的高樓大廈、喧囂與繁華，今日我們將一同去感受美妙的鄉(xiāng)間生活。緊接著，我用多媒體展現(xiàn)了一幅安靜、閑適的鄉(xiāng)村風景圖，圖上雅致、清爽的田園生活，一下子深深吸引了學生。學生屏息注視，從那專注的眼神看出他們已經(jīng)沉醉在畫面所描繪的情景之中。靜觀片刻，我對大家說：來到鄉(xiāng)村有怎樣的感受?學生答復(fù)：我感到鄉(xiāng)村特別寧靜，靜得能聽見小溪輕輕流淌的聲音。鄉(xiāng)村特別閑適，沒有都市的喧囂、緊急。鄉(xiāng)村生活特別靜謐，人們無憂無慮地生活。不難看出，學生已經(jīng)完全進入了詩詞所描寫的意境。

古詩詞的教學由于寫作時間的特別性，教者在教學中。首先應(yīng)依據(jù)詩詞所表達的不同意境來設(shè)計不同的導語或情境，使學生很快與詩詞所描繪的意境產(chǎn)生一種和諧的心向。

二、多樣解詞方法，體會詞義的模糊美

古詩詞語言精煉含蓄，能以有盡之言，傳無盡之意，同時古詩詞特別形象，意與境和諧統(tǒng)一?？墒牵诠旁娫~教學中。有些教師肯定要對每一個詞語都作準確的解釋，這樣做破壞了詩詞所描繪的意境，連有些只可意會不行言傳的感受也被破壞了。

在《清平樂·村居》的教學中，學生不理解相媚好的意思，我就啟發(fā)學生看圖，并說：老兩口在干什么？學生答復(fù)：老兩口特別親熱，頭靠著頭，在說靜靜話呢!老兩口面色紅潤，老婆婆還有些大方呢，他們親熱地頭靠著頭，在說靜靜話呢！我接著說：是啊，三個字表達了這么豐富的內(nèi)容，特殊是一個媚字，把老兩口的神態(tài)表情活敏捷現(xiàn)地表達出來，給人美妙的感受。這就是相媚好的意思。在理解翁媼時，我讓學生依據(jù)字形猜一猜是什么意思，學生立刻就明白，翁上面是一個公字，可能是老公公，而媼字左邊是女所以可能是老婆婆。在理解無賴一詞時，我說：生活中我們經(jīng)常把撒潑放刁，蠻不講理的人稱為無賴，這里是這個意思嗎?可以看看圖，想一想。我覺得是小孩淘氣得意。我接著說：是的，這就是古今詞義的區(qū)分，此時的無賴讓人感受到孩童的天真得意，這就是古詩詞用詞的魅力。

三、把握整體意境，體會詩詞的情境美

對古詩詞的學習不能停留在對詞句的理解上，還應(yīng)當引導學生在懂得詞句意思的根底上，把握詩詞的整體意境，進而總體品嘗其中蘊含的感情，提醒的道理，從而得到熏陶，獲得教益。

在教學《清平樂·村居》時，學生對詞句的意思有了初步的了解后，我請同學們閉眼，聽教師有感情地吟誦。輕柔的音樂，加之教師聲情并茂的朗讀，學生完全沉醉到詞的意境之中了。于是，我問學生：來到村居，你仿佛看到了什么，聽到了什么?學生說：我仿佛看到清清的小溪流向遠方，河塘里面荷花競相開放。我仿佛看到小溪邊，一個頑皮的小孩正趴在地上，用心致志地剝蓮蓬呢。我仿佛看到岸上長滿了碧綠的青草，還聞到了泥土的芳香。我仿佛看到大兒子和二兒子在辛勤地勞作呢!我仿佛看到茅屋前，一對老夫妻有些醉意，正在說靜靜話呢！于是我追問：你聽到老兩口說些什么嗎？同桌一個做老公公，一個做老婆婆試試，他們會說些什么?一石激起千層浪。有的說：老頭子，你看我們的孩子多懂事啊，他們在辛勤地忙著農(nóng)活，我倆可以安享晚年了。有的同學說：老太婆，感謝你，給我生了這么懂事的孩子，我們不愁吃，不愁穿，只盼望早點抱孫子哦!

在《清平樂·村居》的教學中，筆者在把學生帶人意境之后問道：假設(shè)此刻你到了鄉(xiāng)村，你最想做什么呢？學生說：我最想像小孩一樣，躺在草地上剝蓮蓬吃，多閑適。我最想悄悄地躺在草地上，看天上的白云，聞青草的芳香。我還想騎在牛背上，瀟灑地吹著短笛，讓笛聲在田野中回響。我最想在小溪邊垂釣，那多舒適。我也想到地里去耕耘，享受勞動的歡樂。由于充分利用了學生已有的生活儲藏，把學生帶入了生活場景之中去想象一個個生動的畫面，所以在學習這首詞時，學生始終處于鄉(xiāng)村生活的情景之中，勾起了他們對詞中生活的無限憧憬，表達出的情感也真實而樸實。

《村居》教案設(shè)計篇八

教學目標

【學問技能】

1.能精確識讀生詞，認讀輕聲。能正確、標準地書寫8個生字，聽寫課后8個詞語。

2.有感情地朗讀、背誦詩歌。

【過程與方法】

培育學生運用方法理解詩句的力量。

【情感態(tài)度與價值觀】

體會詩人的情感，體會出對春天的喜愛之情。

【教學重點】

1.學會本課生字。

2.了解詩歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩歌。

【教學難點】

1.初步把握學習古詩的方法，并能利用手中的學習工具自學古詩。

2.體會詩的意境，體會詩人的感情。

【教學過程】

第一課時

（一）揭題、釋題、了解

1.同學們想一想，你以前會背哪些古詩？誰想起來，就請你站起來背給大家聽。（學生起來背）

2.真好！看來大家特別愛學古詩。今日我們再學一首，這首古詩啊，內(nèi)容和春天有關(guān)系。你們喜愛春天嗎？（喜愛）清朝有位詩人高鼎特殊寵愛春天，他用寫詩的形式來表達對春天的寵愛。這首詩是詩人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩，所以題目叫《村居》。

3.板書課題，拼讀課題，釋題：

村：鄉(xiāng)村。

居：居住。

村居：在鄉(xiāng)村居住。

（二）圖文結(jié)合、初知大意。

1.（多媒體出示畫面）說說你們看到了什么？聽到什么（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風箏。）看著這幅圖你有什么感覺？

2.這首古詩寫的就是這漂亮的風光。請大家自己去讀讀吧：

（1）學生練讀。

（2）指名讀，正字音：

留意“妝”是翹舌音，后鼻音，“剪”前鼻音，“醉”、“裁”、“絲”是平舌音，“鶯”、“詠”后鼻韻母。

（三）導讀古詩，感受詩意。

1.現(xiàn)在你們看看圖，再讀這首詩，讀一句，想一想，你猜猜這首詩是什么意思？把每句詩的意思猜出來。猜出來后告知四周的同學，再聽聽其他同學怎么說。大家相互幫忙，把這首詩學好。

（學生自學）

2.學習一、二句：

（1）（多媒體出示第一、二句詩的畫面）誰來說第一句？指名說，大家補充。

（二月，青草健壯成長，黃鶯飛來飛去）

（2）學生質(zhì)疑：我覺得不對，要是“二月，青草健壯成長，黃鶯飛來飛去?！睉?yīng)當是“二月天草長鶯飛”呀，這里寫的是“草長鶯飛二月天”這是怎么回事？

（師點撥：這是古詩常用的方法，古人寫詩經(jīng)常不根據(jù)正常挨次寫，為了押韻，讀起來朗朗上口。）

（3）齊讀第一句，指導停頓：

草長／鶯飛／二月天，

（4）指名講其次句，重點理解：

拂、醉（河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。）

（5）指導讀：

河堤／楊柳／醉／春煙。

（6）教師配樂讀一、二句，學生閉上眼睛邊聽邊想象，自己看到了什么？聽了有什么感受？

（讓學生充分地說：早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地唱歌。堤旁的楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖擺。）

（7）這么讓人如癡如醉的風光，我們該怎么讀好？

（8）指名反復(fù)讀。教師指導。

（9）配樂全班齊讀一二句。

3.學習三、四句：

（1）指名讀三、四句，讀后，你好象看到了什么？

(孩子們放學回來的早，趁著刮起的東風，放起了風箏。）

（2）（多媒體出示孩子放風箏的畫面）

指名說詩意，理解“紙鳶”。

聽到同學們悅耳的讀書聲，課文里的生字很想跟我們交朋友?？?，它們是誰？

1.溝通識記字形。出示：詩村童

加一加：“詩”“讠+寺”；“村”是“木+寸”，“童”是“立+里”。

1.教師指導書寫。

出示“詩村童”的田字格課件

“詩”的左右構(gòu)造，左窄右寬，“村”左右構(gòu)造，左右等寬，“木”的捺變成點。

“童”上下構(gòu)造，留意下面“里”的筆順：

教師在黑板的田字格上板演，并讓學生伸出手指，跟教師一起比劃書寫。提示學生留意把握字的上下比例，把字寫均勻。

3.學生練習寫字。

學生練習。教師巡察，個別指導，訂正寫字姿態(tài)。個別作業(yè)展評。

其次課時

（一）知詩人，解題意：

師：同學們，還記得我們學習古詩的方法嗎？（共分四步：a.知詩人，解題意，b.釋詞語，明詩意，c.想意境，悟詩情，d.拓展閱讀。）這節(jié)課我們就用這四步學詩法來學習《詠柳》。

1.關(guān)于，你知道多少？

2.學習生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思？

3.是怎么歌頌柳樹的呢？請大家輕聲讀一遍古詩。什么意思呢？下面我們來進展其次步。

（二）釋詞語，明詩意：

1.利用手中的學習工具，以小組的形式來理解詩意。

2.匯報自學狀況。

第一句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

A.妝：（課件演示妝的演化過程），意思是裝飾，裝扮。

一般都是誰裝扮？那么本詩是說誰裝扮？

B.絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。

這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。

其次句：不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干局部。

這句話的意思是：知道這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那像剪刀的二月春風??！

（三）想意境，悟詩情。

1.再來讀第一句話，說說你眼前消失的是一幅什么樣的畫面？

似一位姿勢婀娜的美人消失在我們面前，那千條萬縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風姿；下句的“垂”字，示意出纖腰在風中搖擺。

誰能通過誦讀把這奇妙的畫面讀出來？

2.那視之無形的不行捉摸的“春風”，被用“似剪刀”形象化了。請大家綻開想象的翅膀，還能剪出什么？

它正是自然活力的象征，是春賜予我們美的想象。

3.此詩借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說她是美的制造者，贊美她裁出了春天。讓我們借的詩文，讀出我們心中對春的贊美。

（四）橫縱觀，拓視野：

春天正向我們走來！讓我們吟著春天的詩，與春天撞個滿懷……

請在下面的三首詩中，選一首寵愛的背誦下來，并說說理由。

出示古詩：朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》。

（五）識記生字，指導書寫。

A.溝通識記字形。

（課件出示）出示生字田字格課件：碧妝綠絲剪

有什么方法記住它們？

加一加：“王+白+石”是“碧”，“纟+錄”是“綠”，“前+刀”是“剪”，“纟+纟”是“絲”。

換一換：“將”去掉右邊局部，換成“女”，就是“妝”。

B.指導書寫。

1.教師在黑板上板演，并讓學生伸出手指，跟教師一起比劃書寫。（提示學生留意把握字的上下比例，把字寫均勻）

2.學生練寫。

教師巡察，個別指導，訂正寫字姿態(tài)。個別作業(yè)展評。

(六）總結(jié)提升，拓展延長

1．今日我們學習《詠柳》這首詩，你肯定有許多的收獲吧！把你的了解、想法和你的好朋友說一說。

2．柳樹像一位婀娜多姿的女子，趕快拿出你的紙和筆把它畫下來吧！

《村居》教案設(shè)計篇九

教學目標：

1．學會本課3個生字，熟悉4個生字。了解詞語的意思。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3．想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。

教學重點：學會本課生字，熟讀、背誦課文。

教學過程：

一、復(fù)習導入

1．你們學過許多古詩了，能想想哪些是寫春天的嗎？請你背給大家聽。

2．今日我們又要來學習一篇寫春天的古詩。（板書課題）

3．這首詩是高鼎寫的，這是詩人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩，所以題目是《村居》。

二、圖文結(jié)合、初知大意

1．出示插圖，說說你看到了什么？（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，孩子們正在放風箏。）

2．這首古詩寫的就是這漂亮的風光。請大家自己去讀讀吧。

三、學習生字

1．正字音。留意“趁”是翹舌音，前鼻音，“紙”是翹舌音。

2．指導書寫。

趁：走字底，最終三撇要寫得短而傾斜。

紙：右邊是“氏”不要加一點，易和“低”字相混。

3．學生自由練習，教師巡察指導。

4．出示要求認讀的四個字。開火車讀。

四、感情朗讀，了解詩意

學習一、二句

1．指名讀第一句。其他同學想想這句詩寫了些什么？

2．指名說，教師補充。（二月，青草健壯的成長，黃鶯飛來飛去）

3．齊讀第一句。指導停頓：草長／鶯飛／二月天，

4．春天的鄉(xiāng)村還有什么迷人的風光呢。我們連續(xù)讀。

5．全班讀其次句。

6．看。課件師配音說：看，河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。

7．誰再來看著。課件說說你看到了什么。

8．學生看。課件自由說。

9．這么讓人如癡如醉的風光，我們該怎么讀好？

10．指名反復(fù)讀。教師指導。（河堤／楊柳／醉／春煙。）

11．全班齊讀一二句。

學習三、四句

1．指名讀。

2．教師解釋“紙鳶”就是指風箏。

3．四人一小組去讀這兩句，讀完后相互爭論：讀了這兩句后，你似乎看到了什么。

4．指名朗讀。教師相機指導。（兒童／散學／歸來早，忙趁／東風／放／紙鳶。）

5．男女競賽讀。

6．小組派代表說說，讀了這兩句，你似乎看到了什么。

五、背詩練說

1．自由背誦。

2．小組競賽背誦。

3．我們學完了這首古詩，你似乎看到什么情景呢？請你說給同桌聽。

4．指名上臺說。

5．小結(jié)：詩人短短的幾句詩就寫出了鄉(xiāng)村春天的漂亮風光。他寫得好，你們也說得很好。

六、板書設(shè)計

4村居

草長／鳥飛／二月天，

拂堤／楊柳／醉／春煙。

兒童／散學／歸來早，

忙趁／東風／放／紙鳶。