翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略研究

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略研究摘要:新課改要求教師與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育理念，通過(guò)選用優(yōu)質(zhì)的課程資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有一定的可行性，適應(yīng)了新改革的發(fā)展,但在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。因此，筆者以Z市S小學(xué)為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行研究，了解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐情況，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，并提出解決策略，以期為一線教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略信息技術(shù)的快速崛起，促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息技術(shù)的助推下產(chǎn)生的，其把教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái)的方法,能夠充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率由％特別是在2020年新冠肺炎疫情下的“停課不停學(xué)”政策指導(dǎo)下，小學(xué)生通過(guò)微視頻、學(xué)習(xí)平臺(tái)等渠道進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，回翻轉(zhuǎn)課堂將成為非常重要的一種教學(xué)模式,充分利用互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將是小學(xué)課改的發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)研究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用理論層面居多，實(shí)踐方面還在不斷探索。筆者通過(guò)借鑒已有研究成果的經(jīng)驗(yàn)和方法,結(jié)合小學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，深入翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，了解和分析當(dāng)前的實(shí)施現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，從而提出解決策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供可行性建議。一、翻轉(zhuǎn)課堂（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義翻轉(zhuǎn)課堂的概念首次由邁阿密大學(xué)于2000年提出，并把翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”這門(mén)課程％2004年,薩爾曼?可汗開(kāi)發(fā)了大量的網(wǎng)絡(luò)課程資源，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在全球的盛行，隨后，可汗于2006年創(chuàng)辦了可汗學(xué)院。目2011年，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)興起,隨后傳播到全世界。我國(guó)也加入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn),推出了大量的教學(xué)視頻，逐步在各個(gè)學(xué)段嘗試。綜合已有研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的界定，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是指教師提前制作視頻，課前學(xué)生在家里或課外結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單自主觀看教學(xué)視頻，課堂上學(xué)生帶著問(wèn)題與同學(xué)、教師面對(duì)面進(jìn)行交流、討論、答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。4（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征一是教學(xué)視頻簡(jiǎn)明扼要，教師通常會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，有針對(duì)性地就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制5-8分鐘的教學(xué)視頻，視頻主題和重點(diǎn)要突出，簡(jiǎn)明扼要;二是師生角色多重定位，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，師生在教學(xué)過(guò)程中的角色需要重新定位，這體現(xiàn)了個(gè)性化、人本化的教學(xué)理念，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色，教學(xué)活動(dòng)的中心始終圍繞學(xué)生;三是重建學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，此過(guò)程主要分為兩個(gè)階段,第一階段是信息傳遞，第二階段是吸收內(nèi)化。&傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí),課后吸收內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)了其學(xué)習(xí)過(guò)程,課前傳遞信息，課中內(nèi)化知識(shí)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀筆者以Z市S小學(xué)為例進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以小學(xué)數(shù)學(xué)36名數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象,主要從教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)及態(tài)度、課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、效果及評(píng)價(jià)幾個(gè)維度編制問(wèn)卷，并采用問(wèn)卷星線上調(diào)查的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和結(jié)果分析。（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)及態(tài)度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)在本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)S小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中深入了解翻轉(zhuǎn)課堂的甚少。僅有11.11%的數(shù)學(xué)教師非常了解翻轉(zhuǎn)課堂，比較了解的占30.56%，而不太了解的占58.33%；對(duì)于教師了解翻轉(zhuǎn)課堂的方式,86.11%教師是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、期刊或其他途徑了解到的，通過(guò)培訓(xùn)了解翻轉(zhuǎn)課堂的教師僅占13.89%,這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有得到教師們的充分認(rèn)識(shí)。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可能性這一問(wèn)題，有58.33%的教師持一般態(tài)度，這說(shuō)明教師對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于新鮮事物并不想去嘗試；有13.89%的老師認(rèn)為實(shí)施的可能性很小,這不僅反映出了教師的態(tài)度不積極，也間接反映出學(xué)校缺少對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的條件支持;有27.78%的老師認(rèn)為在當(dāng)前大班額背景下，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂可能性大。但總體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有被大多數(shù)教師所認(rèn)可％（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的情況是否開(kāi)展過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的情況在是否開(kāi)展過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的題目上，有58.33%的教師沒(méi)有嘗試過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂。嘗試過(guò)此種教學(xué)模式的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的41.67%,且沒(méi)有一個(gè)教師經(jīng)常采用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)。雖然有些教師參加過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)培訓(xùn)，但對(duì)其理念的理解仍不夠透徹。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，大多數(shù)教師不敢輕易嘗試，只有少數(shù)教師敢于大膽嘗試，至于實(shí)施效果如何，教師們還在觀望。由此看來(lái)那些敢于打破常規(guī)的教師，與時(shí)俱進(jìn)，注重自身的專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備情況大部分教師備課所花費(fèi)的時(shí)間在5小時(shí)以內(nèi),26.67%的教師在5-15小時(shí)內(nèi)完成備課，而花費(fèi)時(shí)間為15-20小時(shí)的沒(méi)有，但有13.33%的教師花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，甚至超過(guò)了20小時(shí)。由此說(shuō)明，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于一些教師備課方面還是存在難度的，但大部分教師能夠充分發(fā)揮自己的專業(yè)及信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)在短時(shí)間內(nèi)完成備課,但至于實(shí)施效果如何，還有待進(jìn)一步了解。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，發(fā)現(xiàn)教師借助自測(cè)試卷和教學(xué)短視頻的較少，教師為學(xué)生提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)單的占26.67%,33.33%的教師利用教學(xué)課件或文檔。更多的教師選擇課件或文檔的形式給學(xué)生呈現(xiàn)自學(xué)內(nèi)容，可能是課件和文檔是比較方便操作，其他方式比較煩瑣，尤其是教學(xué)短視頻，不好把控。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自學(xué)反饋情況關(guān)于學(xué)生的自學(xué)情況，通過(guò)課前提問(wèn)交流、課堂小測(cè)驗(yàn)、要求學(xué)生整理并提交自學(xué)中遇到的疑問(wèn)得到反饋的教師分別有53.33%、26.67%和13.33%,借助互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取反饋信息僅有6.67%%可以看出,學(xué)生和教師可在線隨時(shí)交流，但沒(méi)有統(tǒng)一在線時(shí)間,加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，教師掌握到的反饋信息有一定的延遲性,這會(huì)影響教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)%由此看來(lái),課前提問(wèn)交流成了翻轉(zhuǎn)課堂中教師得到學(xué)生反饋的最佳途徑％翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況在教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)亟o予針對(duì)性講解的教師較少％有6.67%的教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的認(rèn)識(shí)不深刻，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，缺乏生成性和針對(duì)性，且不利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。但有73.33%的教師能夠把握其教學(xué)理念，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)％（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的效果及評(píng)價(jià)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)效果開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，一小部分學(xué)生沒(méi)有什么變化，但大部分學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到了提高％有86.67%的教師感到在翻轉(zhuǎn)課堂中師生、生生間的互動(dòng)增加了，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較多，這樣他們就越容易投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生只有親身從實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程才能提出問(wèn)題,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。總的來(lái)說(shuō)，大部分教師認(rèn)為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂,課堂互動(dòng)有明顯的變化，且向著更好的方向發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)形式的有效性翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)形式的有效性并不理想，只有26.67%的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)形式的有效性較大，大部分教師覺(jué)得一般。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)形式的有效性需要考慮很多方面，如從教師角度的評(píng)價(jià)、從學(xué)生角度的評(píng)價(jià)等，因此，在實(shí)踐過(guò)程中，需要從各個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)形式的有效性。（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)及突破點(diǎn)大多數(shù)教師認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最棘手的問(wèn)題是難以組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、需要較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。因此,可以了解到最大的問(wèn)題就是需要大量的時(shí)間和精力去備課，課堂不好把控和組織學(xué)生學(xué)習(xí)。而開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂所需要的條件支持和突破點(diǎn)最主要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)生積極配合、教師與學(xué)生溝通順暢?？偠灾?，這些問(wèn)題是在實(shí)施過(guò)程中最易存在的問(wèn)題，因此，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和有效與學(xué)生溝通。但除此之外，完善的支持平臺(tái)、教師的學(xué)科素養(yǎng)、視頻設(shè)計(jì)的質(zhì)量也是問(wèn)題根源所在。三、存在問(wèn)題（一） 學(xué)校缺乏重視和條件支持影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的一個(gè)重要因素在于學(xué)校是否給出了具體的條件支持，假如沒(méi)有條件支持,教師們還是愿意使用以前的教學(xué)模式。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多教師提出開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂建議時(shí)，更多的回答是加大宣傳力度，可以看出教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)不足,并且參加過(guò)培訓(xùn)的教師只有少數(shù)。筆者觀察發(fā)現(xiàn),未培訓(xùn)過(guò)的教師相較于培訓(xùn)過(guò)的教師而言，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容接觸起來(lái)比較困難，因?yàn)闆](méi)有知識(shí)基礎(chǔ),就是一個(gè)陌生的概念，更不用說(shuō)能將其理念融會(huì)貫通了，因而培訓(xùn)效果是顯而易見(jiàn)的。因此,翻轉(zhuǎn)課堂具體的實(shí)施和落實(shí)與學(xué)校是否重視、是否制定了相應(yīng)的制度有很大的關(guān)系。（二） 教師的相應(yīng)素養(yǎng)尚需提升實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師要有一定的組織管理能力和信息技術(shù)水平等。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的難點(diǎn)主要在于課堂不好把控,這就對(duì)教師的組織管理能力有很高的要求;很多教師備課時(shí)會(huì)直接從網(wǎng)上下載課件或文檔，稍作調(diào)整和修飾就制作微視頻，有的教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果直接用現(xiàn)成的測(cè)試卷，這與教師自制的學(xué)習(xí)任務(wù)單相比,其針對(duì)性不強(qiáng)，而教師編寫(xiě)真正有指引性的學(xué)習(xí)資源需要不斷的探索和整合,這對(duì)教師的現(xiàn)有水平和素養(yǎng)有較大的考驗(yàn)。就教學(xué)視頻而言，大多數(shù)教師在這方面沒(méi)有足夠的能力，加上制作視頻比較費(fèi)時(shí),操作有難度，任務(wù)量大，很少教師有時(shí)間和精力制作出符合學(xué)生需求的視頻。（三） 教學(xué)評(píng)價(jià)形式不夠豐富在新的教學(xué)模式中，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就需要新的評(píng)價(jià)形式。課前,要結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)判斷學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)的情況;在課堂上，要將學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂活動(dòng)的參與表現(xiàn)等因素考慮在內(nèi)。課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。0經(jīng)調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)單一。只用練習(xí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。要想有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，我們必須豐富評(píng)價(jià)形式,讓評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)的始終,把過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)。（四） 學(xué)生的自律性較難監(jiān)控由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，其自制力弱，在學(xué)習(xí)上，習(xí)慣依賴?yán)蠋熀透改傅亩酱?缺乏自主性。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，有很多情況是教師難以進(jìn)行監(jiān)控的，也是家長(zhǎng)比較擔(dān)憂的問(wèn)題。比如學(xué)生是否真的在觀看視頻，而不是假借學(xué)習(xí)之由上網(wǎng)看其他的或者玩游戲等，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差,影響翻轉(zhuǎn)課堂順利有效地開(kāi)展。翻轉(zhuǎn)課堂的理念是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這要求教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)來(lái)喚醒其對(duì)知識(shí)的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供更有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)。（五） 學(xué)生學(xué)習(xí)條件的局限性筆者了解到學(xué)生缺少學(xué)習(xí)設(shè)備是大多教師沒(méi)有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的原因。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻就是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)資源，要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該配備相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備，比如最基本的電腦、平板或手機(jī)。但有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，所能提供的學(xué)習(xí)條件有限，還有學(xué)生在觀看視頻時(shí)可能會(huì)受到信號(hào)干擾、網(wǎng)速卡頓等問(wèn)題。并且教師第二天才能了解到學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)結(jié)果,對(duì)老師來(lái)說(shuō)，時(shí)間也是非常有限的。而客觀條件的限制會(huì)嚴(yán)重影響翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。四、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施的策略（-）完善翻轉(zhuǎn)課堂的支持保障條件硬件及政策的支持對(duì)于學(xué)校的教育教學(xué)工作至關(guān)重要。要想鼓勵(lì)老師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校需提供完善的資源配置和保障條件,制定具體落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的有彈性且合理化的標(biāo)準(zhǔn)，考慮學(xué)生的整體性發(fā)展。另外，學(xué)校需要根據(jù)老師在嘗試過(guò)程中遇到的難題和反饋?zhàn)鞒稣暮透?。除政策指?dǎo)外，還要對(duì)教師進(jìn)行專門(mén)的系統(tǒng)培訓(xùn)。學(xué)校可以邀請(qǐng)專家結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開(kāi)展講座，幫助教師深刻認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，為理論知識(shí)儲(chǔ)備打下基礎(chǔ);還可以邀請(qǐng)成功的教學(xué)實(shí)踐者為學(xué)生上翻轉(zhuǎn)課堂公開(kāi)課，教師參與聽(tīng)課，交流、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);學(xué)校可以在假期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的技能培訓(xùn)，并組織教師進(jìn)行實(shí)踐操作。（二） 提升教師專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具有嫻熟的操作能力。首先，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)平臺(tái)操作培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何在平臺(tái)上管理學(xué)生、發(fā)布任務(wù)等技能。其次，教師要會(huì)用動(dòng)畫(huà)、字幕制作、PPT美化大師、錄屏等相關(guān)軟件制作視頻的方法。除了方法的學(xué)習(xí)外，還要將學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)有效地整合，這要求教師提前對(duì)教材解讀到位，并結(jié)合學(xué)情有針對(duì)性的加工,使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。最后，在課堂中教師要通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生之間的交流、和作業(yè)反饋來(lái)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)要求更高。因此,教師需要不斷學(xué)習(xí)從而全面提升專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)。（三） 建立多樣化的評(píng)價(jià)方式教學(xué)中不僅教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，還要鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)。多樣化的評(píng)價(jià)方式可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練邏輯思維。學(xué)生課前微視頻的學(xué)習(xí)情況、課中的參與情況、作業(yè)完成情況等都需要設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)不能由教師一人完成，學(xué)生本人、同伴和家長(zhǎng)可能都需要參與進(jìn)來(lái)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，堅(jiān)持正面鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)為主,獎(jiǎng)勵(lì)形式盡量多樣化，如星星卡、積分券、最佳楷模獎(jiǎng)等。美國(guó)心理學(xué)家赫洛克的實(shí)驗(yàn)表明，激勵(lì)的方式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更能激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，要考慮學(xué)生的心理發(fā)展特征