語文課備課思考

語文課備課思考“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有備好課才能上好課，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，一節(jié)成功的語文課后面凝聚的是老師辛勤的汗水。我認(rèn)為要備好一節(jié)語文課，必須從以下幾個(gè)方面下功夫。一、鉆研教材，讀出自己的感受1、熟讀課文，熟記于心教科書是教材系列中最規(guī)范、最具代表性的印刷材料，也是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。教科書的使用涉及感悟和理解教科書的設(shè)計(jì)開發(fā)意圖，評(píng)價(jià)與選擇教科書，研究和運(yùn)用教科書等多個(gè)方面。首先，教師理解、研究、分析教科書及課程標(biāo)準(zhǔn)，是借助教科書實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的首要前提。其次，教科書的選擇直接影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，影響著學(xué)生未來的發(fā)展。如何選擇教科書，可以說教師的責(zé)任重大。選擇教科書則要依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果作出決策。評(píng)價(jià)教科書不只是評(píng)判紙張、印刷、插圖、文字等物理屬性和外在內(nèi)容，更重要的是評(píng)價(jià)其內(nèi)容的選擇、組織和結(jié)構(gòu)的編排是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不僅要做到教師“好教”，學(xué)生“好學(xué)”，而且能保證學(xué)生“學(xué)好”，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而全面，健康和諧地發(fā)展。再次，最后，教師能夠結(jié)合教科書的使用效果，主動(dòng)對(duì)教科書進(jìn)行評(píng)判，積累進(jìn)一步使用教科書的有關(guān)資源。不同版本的教科書往往具有不同的編寫意圖和潛在的意向性。教師分析、理解、研究教科書以及教科書編寫的基本依據(jù)——課程標(biāo)準(zhǔn)，可以更好地運(yùn)用教科書資源，使得課程實(shí)施更適合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣需要，提高教科書的適應(yīng)性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教科書的理解，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。備課前，先不要看教參，靜下心來，認(rèn)真地讀一讀課文，像教學(xué)生讀書一樣，劃詞語，劃句子，作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利地誦讀課文，這是個(gè)基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者的情感，把課文的重難點(diǎn)，把課文的表達(dá)方法摸個(gè)一清二楚。在一遍遍的誦讀中，對(duì)課文中許多不起眼的詞句中蘊(yùn)含的微妙常常忽然領(lǐng)悟，教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感也常常會(huì)不期而至。我在上一堂縣級(jí)公開課《春》時(shí)，備課的時(shí)候，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)才呼之欲出。著名作家梁衡曾介紹自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)——“大量閱讀還不夠，語文學(xué)習(xí)最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉(zhuǎn)化成自身的營養(yǎng)?！泵麕焸兩心苋绱?，何況我呢？只有把課文熟記于心才有利于更好的駕馭課堂。教師要有能力深入研究教科書，并創(chuàng)造性地使用教科書。教科書作為教材系列中最具代表性的印刷材料，不再是預(yù)先規(guī)定好的，等待學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，而是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源。同時(shí)，這種資源的價(jià)值只有在具體的教學(xué)活動(dòng)中才能動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來，鮮活地“生成”，離開了學(xué)生富有個(gè)性的參與和體驗(yàn)，教科書內(nèi)容就成為毫無意義的符號(hào)。同時(shí)，有效利用一切可以利用的課程資源，也是有效完成課程實(shí)施的重要舉措。因此，教師深入研究進(jìn)而準(zhǔn)確把握教科書體現(xiàn)的教育理念和課程目標(biāo)，以此為出發(fā)點(diǎn)來創(chuàng)造性地開發(fā)教科書，使用教科書，使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。2、反復(fù)閱讀課文，學(xué)會(huì)發(fā)問閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領(lǐng)悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀懂，這是教師鉆研教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，所以教師鉆研教材是要設(shè)身處地為學(xué)生考慮，想三個(gè)問題：如果我是學(xué)生，應(yīng)該學(xué)什么，用什么方法學(xué)；先學(xué)什么，后學(xué)什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點(diǎn)；應(yīng)用什么方法解決這些問題，獲取新知識(shí)、提高新能力。有些教師可能要質(zhì)疑，語文老師負(fù)擔(dān)重，沒有更多時(shí)間背，尤其是高年級(jí)語文課文那么長，怎么能背會(huì)。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識(shí)，達(dá)到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會(huì)；至少本課書的重點(diǎn)段要背會(huì)；至少那些經(jīng)典名篇要背會(huì)?！白x書讀高層，讀文讀經(jīng)典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓，這個(gè)看似最笨的辦法卻是一個(gè)最有效的辦法。二、鉆研研學(xué)生，讀出教學(xué)的方法學(xué)習(xí)者從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！爆F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，我們就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學(xué)生的起點(diǎn)：第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識(shí)。第二，哪些新知識(shí)學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)情的了解，確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。具體地講，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識(shí)和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對(duì)教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。例如，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論和學(xué)生的程度不同，備課時(shí)問題的設(shè)計(jì)要有梯度，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，提問適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能感到老師對(duì)自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。有些學(xué)生連生字都還沒能完全掌握，上課時(shí)就只讓他回答一些簡單的問題，不給他下馬威，以免孩子的自尊心，打擊了孩子學(xué)習(xí)的積極性。在十多年的教學(xué)中，就如何鉆研學(xué)生，我總結(jié)了以下五點(diǎn)，希望能起到拋磚引玉的作用。一查，即查資料檔案。主要是為了了解學(xué)生以往的思想品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、身體健康狀況等。二談，即座談了解。主要是為了了解學(xué)生以往和現(xiàn)在在同學(xué)中的交友情況及非智力因素方面的情況。三聊，即個(gè)別談話。主要是為了了解學(xué)生的性格，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)、教師和同學(xué)的看法，學(xué)習(xí)和生活中的困難，等等。四訪，即家訪、社會(huì)調(diào)查。主要是為了了解學(xué)生的家庭情況，了解學(xué)生在家庭及當(dāng)?shù)氐谋憩F(xiàn)情況，了解學(xué)生的愛好和特長，了解學(xué)生對(duì)父母及他人的態(tài)度，了解學(xué)生的勞動(dòng)觀念、社交情況等。五察，即察言觀色。主要是為了了解當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理活動(dòng)，收集教師自己的教育教學(xué)效果的反饋信息，了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)等。三鉆研教學(xué)過程，讀出教學(xué)的層次鉆研教學(xué)過程就是設(shè)計(jì)教學(xué)過程，它是在研讀教材、研讀學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)一節(jié)語文課的程序安排和教學(xué)方法的選擇。有人把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個(gè)過程：第一是新知識(shí)的獲得；第二是轉(zhuǎn)換，使所得的知識(shí)整理成另一種形式以適合新任務(wù)；第三是評(píng)價(jià)，即檢核與估計(jì)知識(shí)的正確性。這三個(gè)過程，它們都強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)課文知識(shí)。根據(jù)這個(gè)原則，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、接受知識(shí)的特點(diǎn)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有序，合乎邏輯，合乎學(xué)生的實(shí)際。具體步驟我是這樣安排的：①導(dǎo)入。俗話說萬事開頭難，一個(gè)好的導(dǎo)入可以從一開始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為這一節(jié)課的上好打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，并且能給這節(jié)課增色不少。那怎樣才算一個(gè)好的導(dǎo)入呢？一首個(gè)故事、一張圖片、一段音樂、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個(gè)動(dòng)作，只要老師善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。為教學(xué)營造一個(gè)良好的教學(xué)情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②教法?？鬃佑姓Z：為師者要“因材施教”。我們老師都知道“教無定法”，教學(xué)要因人而異，因材施教。只要能誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的教法就是好的教法。在課堂教學(xué)中“靈活”可以說是非常重要的。③板書。板書是簡便、有效、直觀的教學(xué)方式，可以有效地輔助教學(xué)。板書設(shè)計(jì)沒有規(guī)律可循，只要條理分明，重點(diǎn)突出，內(nèi)容簡明，布局合理，便于總結(jié)，緊密結(jié)合教材就可。但應(yīng)著重體現(xiàn)一個(gè)“精”字。④練習(xí)。練習(xí)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。設(shè)計(jì)要適宜合理，練習(xí)量要適中，能夠促進(jìn)思考、拓展思維，從而達(dá)到溫故而知新的目的?？傊?，為了提高教學(xué)質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關(guān)時(shí)，目的要明確，要求要具體，措施要落實(shí)。要注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性，教學(xué)方法的靈活性，練習(xí)的多樣性，明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學(xué)的結(jié)合，處理好教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的關(guān)系。要切合實(shí)際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課?，F(xiàn)在學(xué)校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因?yàn)橹挥邪颜n備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，我們?cè)趥湔n上多花一分精力，在教學(xué)里就有多一分的效果。四、如何提高備課的水平呢？我不妨談幾點(diǎn)供大家探討。1、同課異構(gòu)的比較分析法。就我國當(dāng)前的中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際來看，同課異構(gòu)是十分有效的對(duì)策，既可以從教師個(gè)人的角度開展研究，也可以從群體的視角進(jìn)行分析。2、案例知識(shí)的積累。作為教師教學(xué)知識(shí)的重要組成部分，案例知識(shí)的多寡對(duì)于教師的成長至關(guān)重要。在教師的知識(shí)構(gòu)成中，以提高教學(xué)水平為目標(biāo)的教學(xué)案例也具有重大的影響力。這里所說的案例，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。顯然，備課與教師案例知識(shí)的積累密切相關(guān)，備課的過程其實(shí)就是案例形成的主要渠道。對(duì)于教師的日常工作來說，案例的收集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這