兒童歌曲彈唱課程的教學(xué)策略

馮娜馬克思曾經(jīng)尖銳地指出過，對(duì)于那些不懂得欣賞音樂的耳朵而言，再美的音樂也會(huì)變得毫無意義。視唱練耳是一切音樂的基礎(chǔ)，是音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果能在這一時(shí)期對(duì)兒童的彈唱進(jìn)行訓(xùn)練，那么將給兒童的一生帶來一份完全超越了彈奏本身的豐厚的禮物。孩子們以后不但可以用以自娛自樂、怡情養(yǎng)性，還可以在某些關(guān)鍵場合一顯身手。這些對(duì)于人生的益處已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了音樂本身的意義與價(jià)值。兒童歌曲彈唱這門課程正是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的，兒童歌曲彈唱為兒童正確學(xué)習(xí)音樂知識(shí)掌握音樂語言指明了發(fā)展的正確方向。兒童歌曲彈唱課程教學(xué)現(xiàn)狀在兒童歌曲彈唱課程的教學(xué)方面，許多學(xué)校的教學(xué)都存在著較為嚴(yán)重的問題，其中最主要的教學(xué)問題就是將彈唱簡單地進(jìn)行了彈與唱的疊加。彈唱需要的是一種技術(shù)性與藝術(shù)性要求均較高的綜合藝術(shù)修養(yǎng)能力。我國許多城市的教育教學(xué)及研究機(jī)構(gòu)普遍存在問題，不僅是師資力量的嚴(yán)重不足，而且彈唱方法的失誤與失策。我國目前有近百分之九十以上的小學(xué)校甚至根本未開設(shè)彈唱這門課程。在實(shí)際的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)音樂教師僅僅能夠做到音樂的理論教學(xué)階段，而未能將音樂理論與音樂實(shí)踐融入到音樂教學(xué)中去，就更談不上使得兒童們能夠達(dá)到五官與肢體的自如配合與音樂技巧以及音樂語言的靈活運(yùn)用了。針對(duì)上述兒童歌曲彈唱課程教學(xué)過程中所存在的諸多問題，我們提出了教學(xué)方法與教學(xué)策略方面的解決之道。兒童歌曲彈唱課程教學(xué)方法解決之道從整個(gè)音樂理論來看，彈唱教育與彈唱訓(xùn)練不僅與音樂實(shí)踐密不可分，而且還與作曲理論、和聲理論等音樂理論息息相關(guān)，好的彈唱教師不僅可以在彈唱教學(xué)的過程中將這些音樂理論潛移默化地教導(dǎo)給兒童，而且還可以通過彈唱達(dá)到提高兒童的整體藝術(shù)修養(yǎng)的超出教育預(yù)期期望的目的。彈唱也常常被通俗地稱之為自彈自唱，彈唱的表現(xiàn)形式已經(jīng)充斥于各大媒體與各種“秀”的現(xiàn)場，彈唱也因其較強(qiáng)的實(shí)用性、大眾性、藝術(shù)性而被應(yīng)用到包括影視劇、電影等更多的藝術(shù)形式當(dāng)中。兒童歌曲彈唱方法在單純練習(xí)彈奏技巧的同時(shí)必須兼顧其藝術(shù)性，同時(shí)還要考慮到演唱的配合。彈唱與其他音樂形式的特殊性在于彈奏與演唱之間的彈奏動(dòng)作觸覺與演唱聲覺的完美融合。無論是演唱技巧還是彈奏技巧都是音樂藝術(shù)的一部分，絕對(duì)不能脫離音樂藝術(shù)單獨(dú)存在。在教授音樂彈唱方法時(shí)應(yīng)該將音樂對(duì)彈奏的技巧要求交待清楚，同樣一個(gè)音在與不同的演唱配合時(shí)要彈成不一樣的效果，不一樣的彈奏效果可以從觸擊鍵盤的角度、柔音保留延音踏板等技巧加以實(shí)現(xiàn)。初學(xué)彈唱的兒童最易出現(xiàn)的問題絕大多數(shù)表現(xiàn)在手指與鍵盤的距離過遠(yuǎn)，這就使得彈奏的半徑過長，對(duì)于較為緊湊的樂句就會(huì)顯得有點(diǎn)忙亂。應(yīng)訓(xùn)練兒童們對(duì)于音樂的表達(dá)應(yīng)融入到每一句唱腔之中與每一個(gè)擊鍵動(dòng)作之中，久而久之，兒童們會(huì)主動(dòng)從音樂的內(nèi)容中自然而然地找到恰當(dāng)?shù)囊魳繁磉_(dá)方式。和弦彈奏是彈唱的一個(gè)必備的基本功，嫻熟地掌握所有和弦的彈奏技法與表現(xiàn)是彈唱所必需的支撐技能，在熟練掌握了和弦之后才有可能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)的藝術(shù)性表達(dá)與感情的渲泄。兒童歌曲彈唱課程的教學(xué)策略解決之道兒童歌曲彈唱課程是融彈奏技巧、和弦技法、樂理基本知識(shí)、曲式與作品分析理解等于一身的音樂課程。兒童歌曲彈唱課程的基本方法的練習(xí)策略亦不外乎在鍵盤方面熟練掌握與領(lǐng)會(huì)和弦的使用與表現(xiàn)方式以及音樂元素的技巧處理方法。兒童的音樂彈唱練習(xí)是兒童學(xué)習(xí)音樂的最為重要的基礎(chǔ)，不僅可以在練習(xí)彈唱的過程不知不覺地學(xué)會(huì)視唱的基本知識(shí)與演奏的基本技巧，而且還因?yàn)閮和囊魳匪仞B(yǎng)具有極大的可塑性，使得兒童從小就具備了不練習(xí)彈唱的兒童所不具備的音樂氣質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)。彈唱的基本練習(xí)策略應(yīng)從聲樂練習(xí)配合機(jī)體的肩、臂、肘、腕、指有序的進(jìn)行，以發(fā)掘兒童的對(duì)于音樂的理解潛力為主，教師宜采用實(shí)踐為主，理論隨輔的原則，在實(shí)踐教學(xué)中將理論知識(shí)內(nèi)化到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐之中去。根據(jù)演奏風(fēng)格的變化對(duì)彈奏技巧做出相應(yīng)變化，進(jìn)階的練習(xí)可以以樂句為主，逐漸變成樂段、樂曲練習(xí)。兒童歌曲彈唱課程的教學(xué)過程中應(yīng)教會(huì)兒童改變彈奏風(fēng)格的技巧，不僅可以通過和弦的變化，還可以通過踏板的恰到好處的控制與指力的觸擊角度、方式、力度對(duì)音樂的表現(xiàn)力加以銓釋。在講解彈唱的基本方法的練策略過程中，教師可以采用慢動(dòng)作的方式，將手指觸碰鍵盤的角度直觀演示給兒童們，讓他們真切了解彈奏的高級(jí)技巧及其與演唱的完美配合。彈奏與其他音樂的最大的不同就在于演奏者必須學(xué)會(huì)情緒與身體機(jī)能最快的融入音樂配合實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)的表達(dá)。兒童歌曲彈唱課程的練習(xí)策略應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的形式，從最基本的視唱開始，然后發(fā)展到邊彈邊視唱，讓音節(jié)與鍵位在兒童的腦海中留下難以磨滅的印記，然后再進(jìn)行雙音、三音、樂句的一步步的進(jìn)階練習(xí)，每一步練習(xí)都要求邊彈邊唱。兒童有了一定的基礎(chǔ)之后就可以采取練習(xí)中學(xué)習(xí)的方法向兒童教授更多的音樂理論，這些技巧一旦融入到兒童歌曲彈唱課程教學(xué)實(shí)踐中去，兒童們就會(huì)覺得這些音樂理論并不是太難，是完全可以通過練習(xí)與音樂實(shí)踐獲得的。（一）協(xié)調(diào)與配合是兒童歌曲彈唱課程教學(xué)中的關(guān)鍵策略鋼琴彈唱的老三樣要求彈唱者在演唱過程中與彈奏過程中必須很好地把控音準(zhǔn)的正確性、節(jié)奏的穩(wěn)定性、速度的均衡性。在老三樣的基礎(chǔ)素質(zhì)要求上，隨著新時(shí)期音樂教育水平的不斷發(fā)展，為老三樣賦予了新的話題。首先在音準(zhǔn)方面，發(fā)音的正確性與彈奏的按鍵的正確性已經(jīng)成為基本要求，優(yōu)秀的音樂教育工作者們還會(huì)在兒童學(xué)習(xí)的過程中有意識(shí)地為兒童指出彈奏樂音的柔化以及演唱發(fā)聲的感情化。其次在節(jié)奏方面，節(jié)奏的穩(wěn)定性之外，還要指導(dǎo)兒童在實(shí)現(xiàn)基本節(jié)奏的前提下有意識(shí)地調(diào)整按鍵的觸點(diǎn)角度與力度以及踏板的初級(jí)應(yīng)用，同時(shí)在發(fā)聲的過程中應(yīng)依節(jié)奏的要求注意發(fā)聲的鏗鏘。在速度的均衡性之外，還可以教授兒童們注意連奏與斷奏的靈活運(yùn)用以及演唱過程中的速度疾徐的穩(wěn)定控制以實(shí)現(xiàn)演唱與演奏的流暢性配合。（二）技術(shù)性與藝術(shù)性之有機(jī)結(jié)合的兒童歌曲彈唱課程教學(xué)方式音樂的技術(shù)性與藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合也是老生常談的一種音樂教學(xué)企盼，但是往往在訓(xùn)練方式方法上覺得無從下手。其實(shí)，技術(shù)性的發(fā)聲與彈奏的一點(diǎn)一滴的微小組合與積聚過程中，只有每一步教授的都是正確的方向，那么最終的技術(shù)性與藝術(shù)性的結(jié)合必將是水到渠成。但是，如果訓(xùn)練方式方法有誤，那么后期的矯正也是極困難的事情。（三）兒童歌曲彈唱課程教學(xué)方法策略探究彈唱方法的策略是音樂教育教學(xué)中的戰(zhàn)略性問題，那些只將究墨守固定流程式的音樂教育教學(xué)是過于死板與機(jī)械的，音樂的教育與教學(xué)首先應(yīng)該形成策略，然后按照既定的策略實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)框架，在框架之下實(shí)現(xiàn)各種彈唱訓(xùn)練方法。一個(gè)好的彈唱方法策略的示例是教育與教學(xué)工作應(yīng)從分析作品著手，將作品本身的曲式架構(gòu)、伴奏織體的改進(jìn)、和聲對(duì)位的調(diào)整以及調(diào)式特點(diǎn)內(nèi)涵的理解，并將其消化成教學(xué)的策略，然后就可以根據(jù)音樂作品中的這些精髓進(jìn)行彈唱方法的系統(tǒng)性策略安排。在兒童的彈唱教學(xué)中的主要策略可以將氣息的練習(xí)方法、音域的拓展練習(xí)方法等納入其中。四、兒童歌曲彈唱課程方法策略探析彈唱方法策略大致包括彈唱的和諧性、伴奏的渲染性、伴奏的引導(dǎo)性、彈唱的雙重內(nèi)涵性以及樂感的多重性等策略。雖然從理論上兒童可能無法全部理解這些策略，但是做為音樂工作者至少必須了解這些策略，并在這些策略的指導(dǎo)下進(jìn)行音樂教育工作。（一）兒童歌曲彈唱課程教學(xué)之和諧性探析彈與唱的和諧統(tǒng)一是兒童彈唱方法策略中的基礎(chǔ)，也是以下各項(xiàng)策略的大前提，對(duì)于兒童們而言，達(dá)到這一點(diǎn)相對(duì)要比成人初學(xué)者容易許多，這也是許多音樂教育家們呼吁對(duì)兒童進(jìn)行早期音樂教育啟蒙的一個(gè)重要原因。傳統(tǒng)的彈唱和諧策略是先從兒童的右手練習(xí)開始，逐漸加入右手與左手的配合，自如以后就可以加入左腳的配合，然后就可以加入演唱的配合。但是，這種傳統(tǒng)式的練習(xí)方式從一開始就忽略了演唱與手腳的配合，使得兒童從一開始就會(huì)出現(xiàn)彈與唱的人為不和諧屏障，正確的策略就是從一開始練習(xí)就力求演唱的加入。（二）兒童歌曲彈唱課程教學(xué)之伴奏的渲染性探析相對(duì)于小提琴、小號(hào)等其他“人味十足”的樂器而言，鋼琴是人味化、歌唱化較差的樂器，但是其在烘托樂曲的氛圍、創(chuàng)建宏大的場景、補(bǔ)充和聲與對(duì)位、產(chǎn)生豐富的旋律方面則更擅勝場，因此彈唱過程中應(yīng)善加利用鋼琴的特性更好地增加鋼琴對(duì)于環(huán)境的渲染性。因此，在教授彈唱技法的過程中必須著重對(duì)兒童進(jìn)行連奏、音色變化、踏板運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，使兒童從小就將優(yōu)美的連奏、豐富的音色轉(zhuǎn)換、踏板的靈活應(yīng)用熟稔于心。（三）兒童歌曲彈唱課程之由內(nèi)心樂感到多重樂感的飛躍兒童歌曲彈唱課程中的聲樂鋼琴伴奏在聲樂教學(xué)中的作用沒有得到充分發(fā)揮。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的作用及其與聲樂教學(xué)的關(guān)系常常被忽視，