培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的方法與策略

培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的方法與策略小學(xué)階段的讀包括認(rèn)讀（詞、句）和拼讀單詞，還包括學(xué)生閱讀的能力的培養(yǎng)。一般來說，英語學(xué)習(xí)要在聽說的基礎(chǔ)上培養(yǎng)閱讀能力，在朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)默讀的能力。小學(xué)的起始階段首先要抓好聽說和朗讀，在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，逐漸發(fā)展他們的閱讀能力。一、小學(xué)階段英語“讀”的要求小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級的要求。根據(jù)“課標(biāo)”及廣州市的要求，“讀”的要求基本是：能正確認(rèn)讀字母、基本詞匯、句子、詩歌和歌謠；具有初步的自然拼讀能力；能讀懂與課文難易相當(dāng)?shù)亩涛?。能借助圖片讀懂簡單的故事的梗概，能從短文中獲取大意；能在熟悉的上下文里憑借視覺幫助讀懂詞的意思；學(xué)會使用簡單的工具書；能從書本或注釋中找出生詞的意思；能正確地朗讀課文，語音、語調(diào)基本正確。廣州市小學(xué)英語課程關(guān)于“讀”的要求：1.能正確地朗讀課文；2.能理解簡短的書面指令，并能積極根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動；3.能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意；4.能初步使用簡單的工具書；5.除教材外、課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到4—5萬詞以上；二、培養(yǎng)小學(xué)生讀的能力的方法與策略重視培養(yǎng)學(xué)生“讀”，不但應(yīng)該使學(xué)生能讀出或讀懂小學(xué)階段要求的內(nèi)容，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的讀的策略和方法，為他們的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，所以應(yīng)該把讀的方法、策略的培養(yǎng)，作為讀的教學(xué)目標(biāo)。（一）關(guān)于朗讀的方法策略的培養(yǎng)：1．小學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)方法十分重要，許多學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此應(yīng)該注意正確方法的培養(yǎng)，如通過音形結(jié)合去拼讀單詞、適當(dāng)?shù)亟虝W(xué)生一些讀音規(guī)則等。[案例]下面是老師們在詞匯教學(xué)中常用的方法。直接拼音，是指按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，目的是培養(yǎng)學(xué)生見詞基本能讀音、聽音基本能寫單詞的能力。這樣可以防止學(xué)生死記硬背的壞習(xí)慣的形成；在教單詞的同時，可以歸納開、閉、r音節(jié)的讀音規(guī)則，然后凡是遇到符合讀音規(guī)則的單詞，可要求學(xué)生自己拼讀，這樣既可以提高學(xué)生通過音去記單詞，又可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。如教讀hen這個單詞，學(xué)生可以根據(jù)讀音規(guī)則，直接讀出[hen]這個音了。拼讀單詞，可以采用三種方法，如教拼讀cake這個單詞，方法一：a—[eI],ake—[eIk],cake—[keIk];方法二：a—[eI],ca—[keI],cake—[keIk];方法三是使用直接拼出來的方法（與漢語拼音的直呼法相同）。三種方法以最后一種最好。2．小學(xué)生朗讀前一般要有聽的過程，然后有帶讀。學(xué)生集體朗讀時教師常強調(diào)齊整，忽略準(zhǔn)確、自然地朗讀，因而造成學(xué)生的唱讀。唱讀現(xiàn)象一旦形成，糾正是比較困難的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀方法和習(xí)慣，要從起始階段就要抓緊。小學(xué)生對語音比較敏感，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語音比成年人容易，讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改也較難。因此，應(yīng)多使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。這要求小學(xué)教師，特別是啟蒙教師的語音應(yīng)較準(zhǔn)確。(昆明意外懷孕：/jihuashengyu/list_13_1.html)3．朗讀的教學(xué)步驟一般是（1）用心聽讀；（2）聽準(zhǔn)后仿讀（注意語音、語調(diào)、感情等）；（3）自由朗讀；帶讀盡可能使用標(biāo)準(zhǔn)英美教師的錄音帶，減少中國教師由于地方口音對學(xué)生造成的影響。4．朗讀教學(xué)要正確處理模仿和講練的關(guān)系。從模仿入手，輔以朗讀技巧的講解。然后再進(jìn)行操練，比如在什么時候一般用升調(diào)，什么時候用降調(diào)；在語流中教學(xué)語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏、意群等。在開始階段讀準(zhǔn)每一個單詞是必要的，但僅僅這樣還是不夠的。朗讀教學(xué)很大程度上依賴語音教學(xué)。因此，朗讀教學(xué)要遵循語音教學(xué)的規(guī)律，注意讓學(xué)生在有意義的語流中掌握準(zhǔn)確的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏；（二）關(guān)于閱讀的方法和策略應(yīng)教會學(xué)生掌握如下的閱讀策略：1、抓住關(guān)鍵詞語的能力，通過關(guān)鍵詞語，迅速理解文章的大意。如注意事物（what）、地點（where）、人（who）、時間（when）、原因（why）、怎樣（how）等，在識詞的基礎(chǔ)上，逐步地提高學(xué)生理解詞的能力；2．能通過文章，理解段落的大意或中心思想；8.情感因素也是影響學(xué)生有效閱讀的重要因素。學(xué)生朗讀時常只注意詞或句的形式或結(jié)構(gòu)，不注意思想情感的表達(dá)，因而朗讀不自然。朗讀應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，把思想、情感帶進(jìn)朗讀，才能讀得有感情，語調(diào)、速度、節(jié)奏、意群才能表現(xiàn)出來；學(xué)生常因材料過難（如過多的生詞或語法現(xiàn)象超過他們能理解的范圍等），對讀產(chǎn)生厭倦情緒。因此，選擇讓小學(xué)生讀的材料應(yīng)難易適中，讀的材料應(yīng)盡可能圖文并茂，吸引學(xué)生。編寫、選用小學(xué)生的閱讀材料應(yīng)注意如下方面：（1）與學(xué)生學(xué)習(xí)同步，難度不太高，學(xué)生能在自己學(xué)習(xí)水平上可以讀懂的語言材料。見案例：（2）材料中生詞不宜過多（生詞率一般控制在1-2%），可以包含一些學(xué)生能猜測的生詞。(3)材料從內(nèi)容到形式都應(yīng)生動有趣，吸引學(xué)生，最好是學(xué)生喜歡的語言材料，如知識性強的、或簡單的故事、寓言、童話、話劇，還可以是詩歌，以免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。見案例：[案例]棠下小學(xué)何平：精心選擇閱讀的材料閱讀材料難度要適中，符合小學(xué)生的英語實際水平和年齡特征。我們可以根據(jù)課本所學(xué)的知識，并在此基礎(chǔ)上，編寫和收集小英文故事、小短文等。由于面對是小學(xué)生，所以材料內(nèi)容要生動、有趣，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。材料可選擇熟識的童話故事、日常生活情景、各地區(qū)各國生活文化介紹等內(nèi)容。針對低年級，我們可以選擇閱讀一句充滿生活氣息的話、繞口令等。對中年級，學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，我們可以選擇閱讀深淺適中的一段話，一篇小韻文等。而對高年級，我們可選擇有一定篇幅的小短文。例如三年級課本中，學(xué)生學(xué)了這一段話：Doyouhaveanypets,Jiamin?Yes,Ihaveacatandadog.Idon’thaveanypets.WhataboutJanet?Shehasaturtleandafrog.Beckyhasaguineapig.What’saguineapig?Look,Aguineapigissmall.Ithasfourlegsandashorttail.Oh,it’scute.學(xué)生已掌握了have、has句法知識。我選擇了一篇《WhatamI?》的小短文作為閱讀教材。進(jìn)行進(jìn)一步鞏固have、has這一句法知識。WhatamI?Pleaseguess.I’mbigjustlikeabox.Ihaveabigface.Youhaveanose.Shehaseyes.ButIdon’thavethese.Hehastwohands.Theyhavelegs.ButIdon’thavethese.People,oldandyoung,liketowatchme.DoyouknowwhatIam?這是一篇謎語，謎底是鐘。該謎語非常有趣味，學(xué)生在閱讀過程中不知不覺進(jìn)行了有意義的知識鞏固。（4）盡可能有圖幫助學(xué)生理解的讀物；（5）閱讀與教學(xué)內(nèi)容同步，與教材課文的比例約1：3至1：5，也就是在精讀一個單元的課文后可以有3到5篇泛讀材料供學(xué)生閱讀?；蛎刻熳寣W(xué)生讀一篇，使學(xué)生能每天接觸英語；（6）課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合。課內(nèi)的閱讀，?？梢宰鳛閷W(xué)生發(fā)展、提高使用的材料。見案例：[案例]新元小學(xué)：侯敏芳：我們每個模塊的story就是最好的閱讀材料，我一般都會把這些故事做聽力理解或判斷對錯，這樣不會浪費很多的精力去找材料。另外，每一篇對話可以要求學(xué)生改寫成小短文，通過寫也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語法的能力，同時也促進(jìn)理解的能力。要提高閱讀理解的能力不能單方面就練閱讀，可以通過多讀提高語感等多方位的訓(xùn)練來達(dá)到提高的目的。9．閱讀練習(xí)的設(shè)計可以包括如下幾個方面：（1）對詞的理解：可以檢測學(xué)生對文章中的詞的理解，方式可以是填詞游戲，詞義理解練習(xí)、詞義選擇、猜測等；（2）問題設(shè)計：包括：A.學(xué)生讀后的感受的問題（英語稱為intakequestion）,這種問題最好放在首位，體現(xiàn)“人性化”;（3）檢查對文章理解的問題，如讀后回答問題、讀后選擇問題的正確答案或讀后對是非的句的判斷等。（4）對文章總體理解的練習(xí)（如對故事的復(fù)述、對段落大意的歸等）；（5）對文章的讀后發(fā)展練習(xí)（如給故事寫結(jié)尾、寫簡單的讀后感等）；10．小學(xué)除課文教學(xué)的閱讀外，應(yīng)更多是泛讀。而且應(yīng)注意限時閱讀，也就是在一定的時間內(nèi)讓學(xué)生能閱讀多篇材料，以增加語言的輸入量和接觸英語的密度和頻率；閱讀速度一般為每分鐘70個單詞。見案例：[案例]棠下小學(xué)何平：訓(xùn)練閱讀技能，提高閱讀速度對小學(xué)生而言，掌握一定的閱讀技能，對保持他們的閱讀興趣和提高閱讀水平有很大的促進(jìn)作用。在英語閱讀過程中，不同的閱讀任務(wù)運用不同的策略和技巧：（1）猜讀（Guessing），即閱讀時，不因遇到個別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構(gòu)詞法等快速猜、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內(nèi)容，提高閱讀速度。例如這一段Littlemouse,littlemouse,cometomyhouse.Littlecat,littlecat,Ican’tdothat.Youwanttoeatme,andmymumandmydad,其中單詞eat是一個新單詞,但學(xué)生能根據(jù)mouse和cat的關(guān)系，以及本chant的意思，猜出它的意思是“吃”。（2）掠讀（Skimming），即閱讀時不要從頭到尾、一字不漏地讀下去，而是來用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中要善于抓住文章中的關(guān)鍵詞句和主題句，不去糾纏某些細(xì)節(jié)，而影響掌握全文的大意。（3）掃讀（Scanning），即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細(xì)節(jié)，對無關(guān)緊要的內(nèi)容可以一掠而過。（4）悟讀（Realizing），即在閱讀中領(lǐng)悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標(biāo)題、主題句、開頭或結(jié)尾等段落的閱讀和理解。11．小學(xué)階段可以設(shè)立閱讀課，以一個話題為核心安排教學(xué)步驟。其模式可以如下：準(zhǔn)備（前閱讀）（熱身、讀前的知識準(zhǔn)備）介紹閱讀主材料要使用的策略及要注意的問題。學(xué)生閱讀材料。小組討論，做有關(guān)的練習(xí)。教師檢查或師生進(jìn)行評價。分組進(jìn)行多篇文章的閱讀（可以不同的組別讀不同的文章）。各組進(jìn)行復(fù)述、談感受等的練習(xí)。根據(jù)話題做任務(wù)（如自編故事、寫讀的心得等）。案例兩則：[案例1]華陽小學(xué)龍作為根據(jù)閱讀教學(xué)要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進(jìn)。起始階段可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽一聽、看一看、讀一讀、畫一畫、做一做等趣味性強的活動參與閱讀活動，高年級英語課堂內(nèi)的閱讀運用三段教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。第一階段：讀前活動：(Pre-reading)設(shè)計一些情景，適當(dāng)介紹講解與本課有關(guān)的背景知識，背景知識包括對文章語言結(jié)構(gòu)和詞匯的了解等，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。第二階段：讀中活動：(While-reading)：幫助學(xué)生理解所要閱讀的文段的內(nèi)容外，更主要的時要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時教師根據(jù)需要設(shè)計問題，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運用閱讀策略。此時教師的角色是輔導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，教學(xué)氣氛的維持者，而不是教學(xué)活動中唯一的主角或操縱教學(xué)的決定者。第三階段：讀后活動：(After-reading)：根據(jù)小學(xué)生的知識水平和年齡特點，設(shè)計一些生動有趣形式多樣、便于操作的內(nèi)化語言的活動。如：1、在學(xué)生閱讀后，教師幫助設(shè)計一些鞏固練習(xí)題，如補充或設(shè)計文章題目，提供一些判斷、改錯題等，考察和培養(yǎng)學(xué)生語感和領(lǐng)會中心。2、開展形式多樣的復(fù)述活動。復(fù)述是最有效的了解篇章細(xì)節(jié)、熟記相關(guān)詞匯的教學(xué)方法?！伴喿x之后復(fù)述比閱讀之后回答問題促進(jìn)了更多更持久的詞匯習(xí)得”。學(xué)生可以就文章相互提問；開展兩人或多人一組進(jìn)行自由復(fù)述接力賽；也可以用關(guān)鍵詞幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，提示詞可以逐漸減少，逐漸達(dá)到完整復(fù)述。積累到一定的程度再提出寫的要求，學(xué)生能活學(xué)活用所學(xué)的知識，覺得有話可寫。3、將閱讀內(nèi)容改編成小課本劇進(jìn)行表演。這樣既可以