教育百科2012年全國(guó)教師招聘考試試題附答案密卷

教育心理學(xué)（中學(xué)）

一、單項(xiàng)選擇題（20240分 不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、起迄時(shí)間、到達(dá)成時(shí)間有不同的進(jìn)程指的是 A．發(fā)展的階段性B．定向性 3“ 巴甫的經(jīng)典條件反射屬于 A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)C．連鎖學(xué)習(xí)D．言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué) C．泛化D．分 ）A．頓悟過(guò)程B．同化和順應(yīng)過(guò)程C．主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程D．試誤過(guò) ）A．低相關(guān)B．高相關(guān)C．不成比例D．呈倒“U”型曲學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)運(yùn)算的法則m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地認(rèn)為1g(a+b)=lga+1gb，這是 正遷 B．負(fù)遷 歷史課中的歷史和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于 強(qiáng)度 B．差異 干擾 B．同化 D．痕跡 為了學(xué)好英文，把英文單詞“Tiger”聯(lián)想成“泰山上的一只”這是 復(fù)述策 B．精細(xì)加工策略C．組織策 D元認(rèn)知策 ）A：初 通過(guò)觀察、談話等獲得資料，并以此為依據(jù)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是 配置性評(píng) ， 二、填空題（20120分）關(guān)鍵期是指在生命的早期，對(duì)某一特定的刺激特別敏感，過(guò)了一時(shí)期，同樣的刺激影響就大大減落現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的系統(tǒng)分為瞬時(shí)、短時(shí)和長(zhǎng)時(shí)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，從低到高分為知識(shí)、、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)三、簡(jiǎn)答題（6530分）（2分人類的學(xué)習(xí)除了要獲得經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)（1分（1分（1分簡(jiǎn)述如何運(yùn)用規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（2）（3）（5）（2）（3）（5）（2）（3）（4）（2）（3）（4）（5）簡(jiǎn)述的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（2）（4）（5）教學(xué)的原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（1分）四、論述題（10分）比較三種直觀方式的優(yōu)缺點(diǎn)，談?wù)勅绾翁嶙R(shí)直觀的效果優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制。缺點(diǎn)：不夠直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。提識(shí)直觀的效果：①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（1分）②加強(qiáng)此與形象的配合（1分）③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)（1分④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（1分）⑤讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程（1分1、節(jié)假日補(bǔ)課是國(guó)家教育部明令的，是一種行為2、主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)7、施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)推廣使用通用的普通話8、預(yù)防未成年人的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念9《教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制11、實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、另有規(guī)定的外，必須是縣級(jí)以上的教育行政部門(mén)13、參加教師資格考試有行為的，其考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試1420015、學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意學(xué)生。1“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的可以去其他學(xué)校另謀高就這種說(shuō)法了——（B）A《學(xué)校管理?xiàng)l例》B《教師法2、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。這是師德教育的—— A“雙贏”協(xié)作原則B、和平共處原A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B、職守，為人師表，積極進(jìn)取。4、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的，每一一般為—— 5《中民教師法》于 A、1995年9月10日B、1994年1月1日二、單選（5分）1《中民教育法》自（B）之日起開(kāi)始實(shí)施。A、1990年9月1日B 月《中民義務(wù)教育法》 年4月12日中民（B）第三十八公布的。A、令B、3、國(guó)家實(shí)行（A）制度：凡遵守和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格B、教師競(jìng)聘上崗4（A）是全面黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求AB、加強(qiáng)和改進(jìn)5（A）凡遵守和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、B、世界民（5分1、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)，制定本法（AB）A.B.教育法C.未成年人保D.預(yù)防未成年人2、新義務(wù)教育定，實(shí)施義務(wù)教育，不收（AB）。A.學(xué)費(fèi)B.雜費(fèi)C.書(shū)費(fèi)D.住宿 ，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。（CDA、耐心B、個(gè)性C、D、差4《中共關(guān)于深化教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,根本上要——————來(lái)保障（CD）A、靠教師B、靠社會(huì)C、靠法制D、靠制5（BCA、學(xué)歷教育B、思想政治教育C、職業(yè)道德教育D、教育四、多選題（5分）1（ABCDA、教育方針B、政策C、D、教師職業(yè)道德規(guī)2、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求是：以列寧主義、——————為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育（BCD）A“八榮”B、思想C、D“三3（BCDA、B、愛(ài)國(guó)主義C、集體主義D、4、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對(duì)其思想品德、有無(wú)記錄等方面情況的鑒定及材料證（ABC）A、B、學(xué)歷或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門(mén)或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、教法合格證5、為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)————制定了《使用規(guī)定（ACD）A、B、教育法C、勞動(dòng)法D、未成年人保2、試分析義務(wù)教育學(xué)校不得學(xué)生的原因答:《義務(wù)教育法》規(guī)定不得學(xué)生，是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育是強(qiáng)制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)校管理制度，就學(xué)生受教育的權(quán)利。在這一點(diǎn)上，義務(wù)教育同非義務(wù)教育有所不同。非義務(wù)教育階段的學(xué)生如果嚴(yán)重學(xué)校管理制度，學(xué)?？山o予其學(xué)籍的處分。l、新一輪的課程是建國(guó)以來(lái)的第8次課程。其大體分為三個(gè)階段醞釀準(zhǔn)備階段(1999年-2001618個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，2049種教科書(shū)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(20019月，382003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(20042005年全面展開(kāi))教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)在教學(xué)中的應(yīng)用3、基礎(chǔ)教育的課程是實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)節(jié)4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程的根本理念倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過(guò)分注重知識(shí)與技能訓(xùn)練的傾向逐步課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的，將10％—12％的量給予地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)強(qiáng)學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。(2)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教行體系。(4)實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用8、新課程從“文本課程”“體驗(yàn)課程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“中的首席。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、化開(kāi)辟“自下而上”的課程管理。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)14、新課程的理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興17、新課程從“精英教育”“大眾教育18、新型的師生關(guān)系——、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流19、改變?cè)袉我?、的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程的任務(wù)(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學(xué)過(guò)程的生，即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見(jiàn)的成分24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為、綜合為特征《學(xué)記》是世界上最早的教育文獻(xiàn)，比西方最早的古羅馬的昆體良《論家的教育》早300多年“教學(xué)相長(zhǎng)“及時(shí)而教”不陵節(jié)而施長(zhǎng)善而救失“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”禁于未發(fā)近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題專著——1632以主義為基礎(chǔ)，最早探討教育學(xué)問(wèn)題的是前克魯普斯卡婭《國(guó)民教育與制度，馬卡連柯《論教育贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》認(rèn)為學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，它包括智力、情感、意志品質(zhì)、性格集體“差生”發(fā)展教育《教育過(guò)程》倡導(dǎo)“結(jié)構(gòu)主義“發(fā)現(xiàn)法主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育的是：生產(chǎn)勞動(dòng)我國(guó)社會(huì)的教育內(nèi)容是六藝（禮樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)1912第一次學(xué)制是在1951年《中共關(guān)于教育的決定》頒布于1985年學(xué)生特征包括生理和心理特征教師各課面工作：鉆研、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)：理解、形成概念知識(shí)能力誰(shuí)為主兩種教育論：形成教育論()、實(shí)質(zhì)教育論(知識(shí)為主班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行在清朝班是負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生工作的教師班工作的中心環(huán)節(jié)：組織培養(yǎng)班級(jí)體班集體形成的主要標(biāo)志之一：形成正確的班了解學(xué)生的基本方法是觀察法。第一章教育心理學(xué)概述1、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué) 等種要素A、教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)方法C、教學(xué)D、教學(xué)目2、1903年，心理學(xué) A、B、布盧姆C、桑代克D、斯金3、教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立的的學(xué)科形成 A、20世紀(jì)20年代以前 B、20世紀(jì)20年代到50年代末C、20世紀(jì)60年代到70年代末D、20世紀(jì)80年代以后2、20世紀(jì)八、九十年代教育心理學(xué)的成果，主要表現(xiàn)在主動(dòng)性研究、性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究等四個(gè)方面。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育1、下列不符合學(xué)生心理的發(fā)展基本特征的是() 2、早期生命中有一個(gè)較短暫的對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這一時(shí)期稱為()。A、關(guān)鍵 B、守恒3、根據(jù)發(fā)展階段理論，12～18歲階段的發(fā)展任務(wù)主要是培養(yǎng)() C、勤奮感D、自主4、對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍的人們，特別是的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于()。A、場(chǎng)獨(dú)立 D場(chǎng)依存5、自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程中最先成是() 3、認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，并從邏輯學(xué)中引進(jìn)“運(yùn)算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)4、所謂守恒，是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性5、前的認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就 最近發(fā)展區(qū)6、編制的智力量表，采用的智商是以同組被試的總體平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)確定的。l認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷教學(xué)，努力因材施教。最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)。所謂心理發(fā)展，是指從出生、成熟、衰老直至的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。青少年心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。1、試述的認(rèn)知發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗摾碚搶?duì)教學(xué)的啟示l、的認(rèn)知發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)前運(yùn)算階段(2～7歲具體運(yùn)算階段(7～11歲形式運(yùn)算階段(1l～15歲2、試述發(fā)展階段理論突和所決定的發(fā)展。成功而合理地解決每個(gè)階段的或?qū)?dǎo)致形成積極特征，有助于發(fā)展健全；否則，就會(huì)形成消極特征，導(dǎo)致向不健全的方向發(fā)展?；镜男湃胃袑?duì)基本的不信任感(0～1.5歲自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2～3歲)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲 勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲 自我同一性對(duì)角色(12～18歲 第三章學(xué)習(xí)的基本理論l、在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是 )A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、辨別學(xué) 2、下列不屬于桑代克所提的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是（）。A、效果 C、練習(xí) 3、認(rèn)為“學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的”的心理學(xué)家是（。A、苛 B、C、奧蘇貝 1、學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生產(chǎn)過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)2、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為刺激泛化3操作行為4、加涅信息加工的學(xué)習(xí)模式包括信息流 控制結(jié)構(gòu)5、主張學(xué)習(xí)的目的在于 發(fā)觀學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)6、先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。強(qiáng)化：強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施)與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。1、試述的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)并談?wù)勂鋵?duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義強(qiáng)學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，包括：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則學(xué)習(xí)分類：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)的主要是有意義的接受學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件：認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于將符號(hào)所代表的新知知與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，則是一種死記硬背式的學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(條件)的影響。的可利用性。為此，他提出了“先行組織者”教學(xué)策略。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、學(xué)校利用評(píng)“三好生”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這主要是發(fā)揮（） （ B、自我強(qiáng)化C、替代性強(qiáng)化D負(fù)強(qiáng) 4、學(xué)生自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)，這些動(dòng)機(jī)屬于（ B、近景的間接性動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景的直接性動(dòng) 5、根據(jù)成敗歸因理論，（） B、努 巳任務(wù)難 3、學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘 4、森認(rèn)為：的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。1、簡(jiǎn)述一多得森定律的主要觀點(diǎn)。他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越，最佳激起水平越低。這便是有名的一多德森定律。需要層次理論代表人物認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到商依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)觀的需要．低一級(jí)的需要得到基本滿足之后，進(jìn)入更次以至自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。自我實(shí)現(xiàn)作為一種的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)觀。因此，可以說(shuō)自我實(shí)現(xiàn)是一重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于努力的方面均是有利的。第五章學(xué)習(xí)的遷移1（ 2、認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的，這是（）的觀點(diǎn)。 3、下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論中，屬于現(xiàn)代遷移理論的是（）。 1、平時(shí)我們所說(shuō)的舉一反三、觸類旁通、知十等都是典型的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象相似性對(duì)遷移的影響：遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到相似性的影響此外，、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的基本觀點(diǎn)。格認(rèn)為習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于能否各個(gè)要間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。(1)精選(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)（A、陳述性知識(shí) C、操作性知識(shí)D、策略性知識(shí)2、如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，進(jìn)行的是 （ 3、命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)5、晚上睡覺(jué)前背誦的材料，往往效果比較好，這主要是因?yàn)榈箶z抑制比較少的緣故。學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但是，在實(shí)際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，具有一定的難度。2、如何運(yùn)用規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持(1)深度加工材料(2)有效運(yùn)用術(shù)(3)進(jìn)行組塊化編碼(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時(shí)，效果最好(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦)痕跡說(shuō)：認(rèn)為遺忘是由痕跡引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生干擾說(shuō)：認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制同化說(shuō)：認(rèn)為遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。當(dāng)我們學(xué)到了更高級(jí)的概念與規(guī)律以后，高級(jí)的觀念可以代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念遺忘，從而簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了動(dòng)機(jī)說(shuō)：動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些信息排除在意識(shí)之外，遺忘不是保持的而是被壓抑。1、聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明如何提識(shí)直觀的效果(3)科學(xué)地進(jìn)行比較(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括第七章技能的形成1、下列活動(dòng)的熱練操作中，屬于心智技能的是（） B、打 C、做實(shí)驗(yàn)D、做數(shù)學(xué)2、在技能形成過(guò)程中，視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用、逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器，這是（） 3、心智技能形成中出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段可以合稱為（） 除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能2、將心智技能的形成分成哪幾個(gè)階段將心智技能的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲第八章學(xué)習(xí)策略（A、認(rèn)知策略B、認(rèn)知能力C、基本認(rèn)知 2、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其理解，這是利用（）的方法。A、生學(xué)習(xí)B、視覺(jué)想像C、術(shù)D、元認(rèn)知監(jiān)3、在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這是一種（）A、交互式教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、完形訓(xùn) 4（）A、畫(huà)線B、計(jì)劃策略C、組織策略D53.14159（）A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略 （第三章）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生原則、有效的、個(gè)人自我效能感精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的加工策略。A、術(shù)；例(略)B、做筆記：例(略)C、提問(wèn)：例(略)D、生學(xué)習(xí)：例(略)E、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際；例(略)第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性l、以下判斷錯(cuò)誤的是（）（A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn) C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)（A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練BC、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)練1、任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分，一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或2、所謂問(wèn)題就是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些需要被克服的刺境3起始狀態(tài)(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與3、問(wèn)題解決的過(guò)程分為哪四個(gè)階段?問(wèn)題解決的過(guò)程分為：(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 4、影響問(wèn)題解決的主要因素包括哪些?影響問(wèn)題解決的主要因素有：(1)問(wèn)題的特征(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(3)舉例說(shuō)明，在實(shí)際教學(xué)中如何采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力主要教學(xué)措施有：(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固地知識(shí)、提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括、重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略：結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與。(例略)第十章態(tài)度與品德的形成1、認(rèn)為在10歲以后，兒童的道德行為處于 )A、他律階段B、無(wú)道德規(guī)則階段C、自律階 A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水 A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平 2、認(rèn)為，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德，使他們認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的3、認(rèn)為，在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德(2)態(tài)度則決定是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇(3)態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的(1)道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想、自我意識(shí)增強(qiáng)、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更為完善(2)品德發(fā)展由向成熟過(guò)渡：初中階段品德發(fā)展具有性、高中階段品德發(fā)展趨向成熟此外，的智力水平、受教育程度、等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。(1)有效的說(shuō)服(2)樹(shù)立良好的榜樣(3)利用群體約定(4)價(jià)值辨析(5)給予恰當(dāng)?shù)呐c懲罰。外部條件：包括家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體(2內(nèi)部條件：包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知此外，的智力水平、受教育程度、等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。例略2常用而有效的方法有：(1)有效的說(shuō)服(2)樹(shù)立良好的榜樣(3)利用群體約定(4)價(jià)值辨析(5)給予恰當(dāng)?shù)呐c懲罰(例略) 1、一個(gè)學(xué)生不敢同老師說(shuō)話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師求救，當(dāng)他一旦敢于主老師請(qǐng)教，老師就給予表?yè)P(yáng)，并耐心解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會(huì)主老師請(qǐng)教的行為方式。在這里運(yùn)用了行A、強(qiáng)化法B、代幣法C、行為塑造法D、示范2、在不良行為出現(xiàn)后，撤消一個(gè)愉快刺激。這是（）A、代幣法B、示范法C、強(qiáng)化法D、懲罰3、當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，這種行為屬于 A、與缺陷 B、癥 C、強(qiáng)迫癥D、焦慮癥3、心理健康，是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。(1)具有生命的(2)積極的內(nèi)心體驗(yàn)(3)良好的社會(huì)適應(yīng)(4)能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。(5)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。(6)生活熱情與工作高效率消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對(duì)未采不抱多大希望(3)動(dòng)機(jī)缺失、，缺少熱情。(4)軀體上疲勞，失眠、食欲不振等(1)學(xué)校的統(tǒng)考。(2)升學(xué)的持久的、過(guò)度的壓力。(3)家長(zhǎng)對(duì)過(guò)高的期望在教育教學(xué)實(shí)際中如何應(yīng)用代幣法改變學(xué)生的行為動(dòng)。代幣的優(yōu)點(diǎn)是：可使的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。(需聯(lián)系實(shí)際來(lái)舉例) 1、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)、、應(yīng)用、分析，綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次的是教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的（A、行為目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)C、情感目 2、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化等層次的是教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的（。A、行為目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)C、情感目 3、可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為知覺(jué)、模仿、操作準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化等層次的是教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中的A、行為目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)C、情感目標(biāo) 1、等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域3、教學(xué)選擇時(shí)需考慮哪些因素?(3)教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)(認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能)；(4)教學(xué)的特性(如靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、文字、口語(yǔ))等方面的因素(1)首先是交互性，即人機(jī)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等(2)其次是即時(shí)反饋。(3)第三是以生動(dòng)形象的呈現(xiàn)信息。(4)第四是自定步調(diào)等必須解決的問(wèn)題；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循四項(xiàng)原則。(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織。(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排難度與邏輯順序。(4)確保材料的難度 )的結(jié)果A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣 2、以下 )紀(jì)律包括了結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼 B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律 3、課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，形成( )。 3、影響課堂氣氛的因素包括教師的方式、教師對(duì)學(xué)生的期望和教師的情緒狀態(tài)5、教師在課堂管理過(guò)程中要利用群體動(dòng)力，群體動(dòng)力由群體凝聚力、群體規(guī)范，課堂氣氛和課堂里的人際交往與人際關(guān)系組成1、課堂紀(jì)律的類型有哪些(1)教師促成的紀(jì)律(2)集體促成的紀(jì)律(3)任務(wù)促成的紀(jì)律(4)2、影響課堂氣氛的因素有哪些?(1)教師的方式(2)教師對(duì)學(xué)生的期望(3)教師的情緒狀3、影響課堂管理的因素主要包括哪些?(1)教師的風(fēng)格(2)班級(jí)規(guī)模(3)班級(jí)的性(4)對(duì)教師的期4、教師在課堂管理過(guò)程中要利用哪些群體動(dòng)力教師在課堂管理過(guò)程中要利用的群體動(dòng)力要素包括：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關(guān)系刺挖苦、體罰、學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰。 l、反映一份量表多次測(cè)驗(yàn)在分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。這是指測(cè)驗(yàn)的( )。A、信度B、效度 C、區(qū)分度D、難度 A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)B、形評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、非正式評(píng) 、、手工制作的模型、繪畫(huà)等各種作品。這是非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)中的( A、觀察B、情感評(píng)價(jià)C、分析D、軼事記錄(1)形評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(2)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)(3)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)(4)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)(1)確定評(píng)估目標(biāo)(2)搜集有關(guān)的資料(3)描述并分析資料。(4)形成價(jià)值判斷以及做出決定 1、新教師關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，專家教師很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映二者在( A、計(jì)劃B、教學(xué)過(guò)程C、課后評(píng)價(jià) 2、提出“經(jīng)驗(yàn)+=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)的心理學(xué)家是 )A、波斯納B、C、D、1、波斯納一個(gè)教師成長(zhǎng)是：經(jīng)驗(yàn)+=成長(zhǎng)2、微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成，課后再進(jìn)行分析3、研究材料表明，在教師特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是教師富于激勵(lì)和想像的傾向性5、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有四種方法可供參考，即、詳細(xì)描述、交流討論和行動(dòng)研究 (1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。(2)開(kāi)展微格教學(xué)。(3)進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)。(4)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)3、專家型教師與新教師在計(jì)劃方面有什么差異?專家型教師與新教師在計(jì)劃方面的差異表現(xiàn)在專家教師的計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性(4)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有四種的方法，供教師參考。、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究教育心理學(xué)（中學(xué)）一、單項(xiàng)選擇題（20240分 經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“條件反射”中用的動(dòng)物是 B.正遷 C提出假 學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)“一題多解”探求多種答案。這種思維形式是（）A.發(fā)散思 C.道德行 評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果這是 C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D.常模參照評(píng) 通過(guò)觀察事物、演示實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀等方式獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，屬于 信息能長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)，容量沒(méi)有限度的是 ）A.短時(shí)B.瞬時(shí)C.長(zhǎng)時(shí)D.感覺(jué) B.差異 ）A.100 B.120 C.140 “當(dāng)我們學(xué)到了更高級(jí)的概念與規(guī)律以后，高級(jí)的觀念可以代替低級(jí)概念，使低級(jí)概念遺忘，從而減輕負(fù)擔(dān)”這種思想是和以下的哪一種理論有關(guān) ）A.痕跡 教學(xué)過(guò)程的首要是 ）A.引起學(xué)生注意B.揭示教學(xué)目 A.激發(fā)學(xué)習(xí)B.引起有意注 A物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi) B.80％— 二、填空 (本大題共20小題，每小題1分，共20分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分有四種教學(xué)的方法，他們是、詳細(xì)描述、交流討論和行動(dòng)研究根據(jù)的遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此復(fù)習(xí)要及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)和教學(xué)環(huán)境短時(shí)的容量相當(dāng)有限，大約是7土2組塊206070年代末，教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入成熟三、簡(jiǎn)答題（6530分）(1)