高中語文應注重學生閱讀能力培養(yǎng)

高中語文授課應重視學生閱讀能力的培養(yǎng)高中語文課程標準中提到，高中語文授課應進一步提升學生的語文修養(yǎng)，使學生擁有較強的語文應用能力和必然的語文審美能力、研究能力，形成優(yōu)異的思想道德素質和科學文化素質，為平生學習和有個性的發(fā)展確立基礎。提升語文修養(yǎng)重點就在于培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力。在語文講堂授課中，閱讀的主體是學生，教師主要扮演的是導演的角色，主若是指導學生的閱讀方法，重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。一、語文授課中存在著學生不“讀”的問題在舊的講堂授課模式中，閱讀授課著眼于“教”的情況太多，學生閱讀的太少，學生可是一個被動者，機械地學習，沒有自己的看法，沒有思慮的余地，所學到的東西都帶有老師主觀臆斷，一篇篇優(yōu)異的文本被老師肢解地千瘡百孔，用一大堆無聊、煩雜的分析吞噬著學生的靈性。四十五分鐘的講堂被老師一個人占得滿滿的，學生只會機械地接受，不讀、不品、不提疑、不思慮的習慣就慢慢養(yǎng)成了。這時，語文課堂鮮活的生命也不復存在了，所有都是冷冷清清的，講堂成了老師表演的獨角戲，學生做的就是將老師的感悟用一根簽子把它們串起來，記下去，背下來，根本不需要自己去“讀”文本，更不用說去感悟了。其實，我們都知道這樣培養(yǎng)出來的學生文化底蘊太淺，語言文字功底欠缺，文化修養(yǎng)不高。學生閱讀能力是要靠學生自己“悟”，才會有提升，而絕非是在老師的“講”或被動的“聽”的過程中獲得的。為了應試，語文講堂不在是文化熏陶的陣地了，有的老師不單不激勵學生念書，而且阻截學生閱讀課外讀物，大大制止了學生的個性發(fā)展，凍結了學生的思想，違反了新課標的要旨，這也是新課程改革中的一個缺點，要解決這個問題就必定在授課中重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，把講堂還給學生，讓學生來成為講堂的主體。二、語文授課中學生閱讀能力的培養(yǎng)捷徑1.高聲朗誦，創(chuàng)辦優(yōu)異氛圍，激發(fā)閱讀興趣新課標提出語文講堂授課要重視培養(yǎng)學生優(yōu)異的語感和整體掌握的能力，要教會學生在先熟知教材的前提下，帶著感情高聲朗誦文本，經(jīng)過自己對文本的理解來整體感知作者的感情或領悟作者的創(chuàng)作妄圖，來挖掘作品的主題思想及藝術魅力。古時私塾里念書的情況，我們是能想象的，先生拿著戒尺，拍著桌案，仔細地教著學生讀；學生拿著書，搖著頭，高聲地隨著朗誦，煞有介事地領悟其含義，經(jīng)過高聲朗誦，創(chuàng)辦了一個優(yōu)異學習的氛圍。學生的注意力會很集中，讀的過程中，眼、口、耳都能接受知識，這就有助于學生對文本的理解，就能激發(fā)學生閱讀的興趣。孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學習最好的老師，閱讀授課的重點在于激發(fā)學生興趣，沒有興趣，是怎么也培養(yǎng)不了閱讀的能力的。經(jīng)過朗誦就能激發(fā)學生的閱讀興趣。講堂朗誦的形式紛眾多樣，各樣形式的朗誦有各自的收效和合用范圍。針對一些感情豐富、有文采的文本，就需要教師的經(jīng)典“范讀”來做指導；針對一些人物對話、語言帶有地方色彩或風趣風趣的文本，就采用分角色朗誦；針對一些感情充分，氣壯河山的段落，就能夠采用“齊讀”或配樂朗誦的方式來創(chuàng)辦優(yōu)異的氛圍，激發(fā)閱讀欲望，培養(yǎng)閱讀興趣。2.在“閱讀”中細品，培養(yǎng)學生的閱讀能力不念書不能夠，死念書更不能夠。念書要講方法，在閱讀文本的過程中就應“細品”。細品是一種精心仔細地、逐字逐句逐段地研究領會，并在充分理解的基礎上從文中精選整合信息的閱讀方式。即對作品的重點段，描繪優(yōu)美、精華的句段，引導學生仔細研讀，頻頻朗誦，仔細品味，達到不只能領悟作品語言文字自己所蘊涵的深故意義，而且更進一步領悟到作品的話中有話、意在言外。講堂上，我們老師一方面要引導學生圍繞主題提出問題，并依照疑問進行閱讀，提升學生閱讀的深度，掌握閱讀的技巧；另一方面則要在閱讀訓練的基礎上，啟迪學生采用多種方式多渠道閱讀，擴大學生閱讀的廣度，培養(yǎng)學生獨立研究的能力。“課標”要求講堂要以學生為主體，挖掘學生自主學習的潛能，豐富學生知識的同時更好地培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力。但老師也不能夠把講堂全交給學生，還應當在其中做好閱讀的指導，教會學生方法。第一，依照文本采用一些可讀性、知識性和興趣性強的語段，作為閱讀訓練資料，指導學生進行指向性地閱讀，教會學生在文段中迅速地捕捉有效信息，即文章的重點詞、中心句、重點段，以點帶面，全面提升閱讀理解能力。其次，讓閱讀授課貼近學生生活，讓學生將知識轉變成能力，讓語文學習與生活相聯(lián)合起來，讓學生感覺到語文與生活是密不能夠分的。教師必定在立足課本的同時關注課外，充分搜尋文本與生活的碰撞點，把學生已具的生活經(jīng)驗牽引到閱讀中來，把閱讀所獲得的知識與技術延長到生活中去，加深對課文的理解和生活的感悟。最后，善于挖掘學生發(fā)散性思想的能力，還學生一個可連續(xù)發(fā)展的空間。俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，關于作品內(nèi)容的理解，在不相同的環(huán)境或閱讀者帶有不相同感情時，每一個人的理解是不盡相同的。因此，我們在重視閱讀的個性化和創(chuàng)辦性的同時，不能夠忽略學生的發(fā)散性思慮能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)富饒創(chuàng)意的讀者，而不是亦步亦趨的聽眾，才是我們最后的目的。因此老師就不能夠以標準化的解讀去規(guī)范學生的理解，去框定、抹殺學生的思想，應重視學生的自讀自悟，讓學生的大腦“活”起來，讀出自己的看法，讀出自己的味道，真實地做到思想活動貫串閱讀授課，以此提升學生的閱讀能力。3.豐富課外閱讀活動，拓寬學生視野，提升閱讀能力語文課程標準建議要有大視野，要成立大語文教育觀。重申教材可是語文學習資源的一部分，要求“生動開朗地張開課外閱讀”，建議少做題，多念書，讀好書，會念書。葉圣陶先生說：“課文是語文學習的例子”。國家編選的語文教材，語言都很精華，都擁有典型性，大多數(shù)都是名人佳作。選為語文教材不是讓我們授課生讀，熟知內(nèi)容，積累幾個詞匯就能夠了，其目的是讓我們經(jīng)過文本或利用文本來培養(yǎng)和提升學生的語文修養(yǎng)。作為語文老師，應當積極地組織和吸引學生參加課外閱讀活動，有針對性地選讀一些能滿足不相同學生學習和發(fā)展需要的書籍，如中外名著，科幻讀物，作文選刊，現(xiàn)在世文學作品等讀物。教會他們從語言的正確性、合理性、審美性等方面領悟語言的魅力，提升鑒賞作品的能力。以拓展遷徙來實現(xiàn)“語文就是生活”的大語文授課觀，以此來擴大學生的知識領域，豐富學生的精神生活，培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣、專長。先人常說，“書讀百遍其義自現(xiàn)”，“念書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首不會吟詩也會吟”，“書是讀懂的，而不是教師講懂的”。這些話就深刻地闡釋了學生自主閱讀的重要性。若是我們的學生只會認課本上的字，只能讀懂課文的文字內(nèi)容，而讀不懂、悟不出更深的內(nèi)涵，那就是語文授課最大的失敗之處，也是現(xiàn)在新課程改革最大的迷惑和沉痛?？傊S著新課程改革的發(fā)展，我們要轉變授課看法，走出講堂授課閱讀的誤區(qū)，適應教育授課改革；要堅定地把“填鴨式”的授課模式變成自主研究合作式的新模式，讓語文講堂成為學生學習的樂園，讓生命講堂更為燦爛；要把講堂勇敢地還給學生，以學生為主體，在研究合作中充發(fā)散揮學生的自主能動作用，有效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升鑒