第三章-學(xué)前兒童與教師

第三章學(xué)前兒童與教師第一節(jié)學(xué)前兒童一、兒童觀的問題（一）兒童觀的概念：人們對兒童的根本看法和態(tài)度。涉及到兒童的能力與特點地位與權(quán)利兒童期的意義兒童生長發(fā)展的形式和成因教育同兒童發(fā)展之間的關(guān)系等諸多問題（二）三種價值本位的兒童觀1、國家本位的兒童觀含義：從國家利益出發(fā)，以國家需要為中心的兒童觀。這種兒童觀以國家作為價值關(guān)系中的主體，從兒童與國家關(guān)系的角度來看待兒童的價值和童年的意義，以國家為中心確定兒童的權(quán)益和地位。兒童是國家的財富、未來的勞動者和兵源，是國家的利益所在，兒童不能享有權(quán)利、地位。代表人物：柏拉圖；孔子的“慈幼”思想2、家族本位的兒童觀含義：從家族利益出發(fā)，以家族需要為中心的兒童觀。這種兒童觀以家族作為價值關(guān)系中的主體，從兒童與家族關(guān)系的角度來分析兒童的價值和童年的意義，以家族為中心確定兒童的權(quán)益和地位。古代盛行的“成丁禮”；傳宗接代；養(yǎng)兒防老等。一個7歲男孩這樣畫“我心目中的父母”

“你得聽我的話，不然我就打死你！”3、個人本位的兒童觀含義：把兒童作為一個獨立的、具有獨特個性的個體來看待的兒童觀。這種兒童觀以兒童為價值主體，主張兒童的生活和學(xué)習(xí)均要符合把兒童的天性，兒童利益至上。意義：（1）兒童的天性得到了尊重，使兒童的童年充滿了歡樂；

（2）兒童的地位得到了普遍的提升，人們開始尊重兒童的生存權(quán)

和人格尊嚴(yán)；

（3）引起了人們對兒童世界的特殊關(guān)注，使研究兒童、為兒童服

務(wù)的工作廣泛的開展起來。1924年，國際聯(lián)盟通過了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》，這是兒童權(quán)利國際化的開始。1959年，聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利宣言》，兒童和成人一樣應(yīng)得到人的尊嚴(yán)和尊重，享有生存、生活和學(xué)習(xí)權(quán)利。1989年11月20日，聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》，標(biāo)志著國際社會保障人權(quán)的范圍擴(kuò)及到了社會最脆弱的群體——兒童。2007年6月1日起，施行的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》。請思考你眼中的幼兒是怎樣的個體？（三）現(xiàn)代科學(xué)的兒童觀1、幼兒是自然人2、幼兒是社會人3、幼兒是完整的個體4、幼兒是自主建構(gòu)的個體5、幼兒是處于發(fā)展初期的幼稚的個體6、幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛能7、幼兒以生活和游戲為主要活動8、每一個幼兒都是獨一無二的洛陽幼兒園老師用繩拴孩子逛公園惹爭議(圖)

（四）制約學(xué)前兒童身心發(fā)展的因素遺傳素質(zhì)環(huán)境幼兒教育幼兒的主觀能動性第二節(jié)幼兒教師一、幼兒教師的概念是指在幼兒教育機構(gòu)中對0-6歲兒童施加教育影響的專職工作人員。二、幼兒教師的角色觀（一）幼兒教師角色的歷史演變保姆——教師——多重角色

討論：幼兒教師在幼兒的成長中應(yīng)扮演怎樣的角色？談?wù)勀愕目捶?。（二）現(xiàn)代幼兒教師的角色1、教育者2、游戲的伙伴3、第二任母親4、知心朋友5、研究者和理論的建構(gòu)者思考與討論：你怎樣看待你未來的職業(yè)？幼兒教師的勞動，和其它職業(yè)的勞動相比，有哪些特殊性？三、幼兒教師的職業(yè)特點案例：幼兒園中班一次安全教育活動，教師安排了一次模擬情景調(diào)查。在活動開始時，教師千叮嚀萬囑咐：我們能不能跟陌生人走??？有陌生的叔叔或阿姨給我們好吃的，讓我們跟著去，能不能去??？孩子們都齊刷刷地回答：“不能”。老師覺得孩子平時都很乖應(yīng)該不會被騙走。當(dāng)家長扮演的陌生阿姨出現(xiàn)的時候，她手里拿著喜羊羊的玩具問幼兒：“你們想不想玩??？”孩子們開始搭腔了“想”、“我要玩”，而陌生阿姨說：“今天我只帶了一個，不夠分，不過我可以帶你們回家去拿，想去的小朋友手牽手，一起跟我走吧！”······思考回答：猜猜幼兒會怎么做呢？幼兒的這種表現(xiàn)，說明了我們工作對象的什么特點呢？（一）工作對象的幼稚性與主動性1、幼稚性

由于幼兒身心的幼稚性，幼兒教師就不僅要承擔(dān)教育任務(wù)，還要承擔(dān)保育任務(wù)；不僅要負(fù)責(zé)幼兒的學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)幼兒的生活，幼兒教師所承擔(dān)的保育之責(zé)，是其他各級各類學(xué)校教師所無法比擬的?！Ｓ耘c教育性的統(tǒng)一思考：如何利用幼兒的幼稚性有效地進(jìn)行教育？幼稚性可塑性2、主動性思考：幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的呢？具備哪些基本特征？主動性了解幼兒的學(xué)習(xí)特點，選擇適合的教育內(nèi)容、方法去引導(dǎo)幼兒。幼兒獨特的學(xué)習(xí)方式幼兒通過動手操作來學(xué)習(xí)，感官和身體動作常伴隨其學(xué)習(xí)的過程。游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程，這一過程常出現(xiàn)重復(fù)的操作和模仿活動。幼兒需要豐富而適度的學(xué)習(xí)環(huán)境，高強度的技能訓(xùn)練不適合幼兒。幼兒在學(xué)習(xí)時經(jīng)常需要與人互動、交流。（二）工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性平凡性與偉大性的統(tǒng)一來園

——新的一天開始了！進(jìn)餐如廁、盥洗教育活動早操午睡戶外活動與游戲愉快離園（三）工作過程的創(chuàng)造性和靈活性專業(yè)性和綜合性的統(tǒng)一想個好辦法！

每天做完間操，回活動室要經(jīng)過長長的走廊和樓梯，日子久了，孩子們耐不住了，有的敲打旁邊的欄桿，有的故意發(fā)出重重的腳步聲，還有些吵吵鬧鬧的回到活動室。雖然我的制止可以得到暫時安靜，可孩子的好動總像壓不住的“火苗”隨時會爆發(fā)。

請你幫忙想想有什么好辦法能夠讓幼兒安靜地通過長長的樓梯和走廊，回到活動室？幼兒教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在如下兩個方面一是由幼兒本身的特點所決定。人的一生中會經(jīng)歷兩個快速發(fā)展的時期，一是幼兒期，一個是青春期，正是因為幼兒身心發(fā)展變化極為迅速，所以決定了幼兒教育過程必然是一個充滿創(chuàng)造性的過程。二是幼兒教師擁有較大的教育自主權(quán)，這就給幼兒教師開拓創(chuàng)新提供了廣闊的空間，要求幼兒教師積極開動腦筋，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。思考：怎樣讓有限的鄉(xiāng)土資源生成出無限的教育空間？工作過程的靈活性幼兒教育具有很強的探索性和藝術(shù)性，幼兒教育強調(diào)幼兒在探索中學(xué)習(xí)，同時幼兒好奇心極強，教學(xué)活動中任何一個意外都會吸引他們的注意力，這就需要教師機智靈活地處理。教學(xué)機智預(yù)設(shè)課程與生成課程（四）工作手段的示范性和感染性印刻期關(guān)鍵期幼兒教師的示范性和感染性最強既然兒童會對他最初接觸過的人或動物產(chǎn)生依賴，那么他一定會對最初接觸過的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生持久而強烈的印象。孩子模仿性強，思維具體形象，教師、家長的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)模仿的榜樣。對于幼兒，教師的言行可以說是“標(biāo)準(zhǔn)模板”。教育教學(xué)中，教師要以良好的言行給幼兒示范，日常生活中、同事交往中也要從嚴(yán)要求自己，把好的品質(zhì)和行為展示給幼兒，去感染他們，使之在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為，奠定人生發(fā)展基礎(chǔ)。（五）教育影響的長期性和滯后性“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”“幼教是根，小教是苗，初中是枝······”案例：《一位獲諾貝爾獎科學(xué)家的發(fā)言》

1987年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有一位記者問其中一位老人：“您在哪所大學(xué)學(xué)到的東西您認(rèn)為最重要？

”老人平靜地說：“是幼兒園?！?/p>

“在幼兒園里學(xué)到了什么？”記者非常吃驚！

“在幼兒園學(xué)到：要樂于同別人分享一切東西，要公平正直、光明正大地與別人競爭，永遠(yuǎn)不打人，不要拿不屬于自己的東西，在你傷害別人時要道歉，吃飯之前要洗手······”幼兒教師的職業(yè)特點（一）工作對象的幼稚性與主動性（二）工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性（三）工作過程的創(chuàng)造性和靈活性（四）工作手段的示范性和感染性（五）教育影響的長期性和滯后性四、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)素養(yǎng):

“素”的意思是“本來的，平日的”；“養(yǎng)”的意思是“培養(yǎng)、修養(yǎng)、教育”?！八仞B(yǎng)”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為“平日的修養(yǎng)”。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)：幼兒教師在長期的特定環(huán)境——幼兒園教育情境中，通過不斷實踐、反思而形成的修養(yǎng)。幼兒教師在教學(xué)實施過程中所具備的思想觀念、知識、能力、道德修養(yǎng)、教育信念、情感及人格特征等都可以包涵其中。討論并回答：幼兒教師需要具備哪些素養(yǎng)，你認(rèn)為最重要的是什么？幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)職業(yè)智能素養(yǎng)文化知識素養(yǎng)教育技能素養(yǎng)家長的聲音職業(yè)道德素養(yǎng)愛心對學(xué)前教育事業(yè)的熱愛對幼兒真誠的熱愛思考并回答為了解答幼兒的疑問：“月亮為什么有時候是圓月，有時候變成月牙了？”某位教師設(shè)計一堂科學(xué)活動《月球的形狀》，讓幼兒了解月亮由盈轉(zhuǎn)虧的原因。為此設(shè)計了一個演示實驗：一男孩帶地球頭飾當(dāng)?shù)厍蛎鎸τ變海慌⒋髟铝令^飾當(dāng)月亮圍著男孩轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到男孩面前、側(cè)身處、背后時問幼兒月亮分別是什么形狀的。請思考：活動設(shè)計有沒有什么問題？

思考并回答

幼兒園小班兒童明明在戶外游戲時，從滑滑梯上不慎跌落，左手臂著地，老師急忙扶起，看到孩子左手臂還能活動，心想真是萬幸，離園時，也并沒有向家長匯報此事，過了一段時間，家長發(fā)現(xiàn)孩子的左手臂有些彎曲，不如右手臂活動自如。家長詢問孩子才知道此事，立即帶孩子到醫(yī)院檢查，大夫說孩子是骨折沒有及時治療而導(dǎo)致骨骼畸形，家長不解，為什么骨折了當(dāng)時沒有發(fā)現(xiàn)呢？嬰幼兒骨骼發(fā)育的特點骨的化學(xué)成分：有機物和無機鹽

成分特點注意成人3：7硬度大，彈性小成人的骨頭好比干枝，不易彎曲兒童1：1硬度小，彈性大骨頭較軟（好比鮮嫩的柳枝）易彎曲，發(fā)生

“青枝骨折”青枝骨折

常見于兒童，“青枝”這個詞是借用來的，在植物的青嫩枝條中，常常見到折而未斷的現(xiàn)象。青枝骨折是一種不完全骨折，因為兒童的骨骼韌性比較大，就算暴力沖擊，一般不會完全斷裂，就像生嫩的枝條被折了一下，彎而不斷，兒童經(jīng)常骨折后還能運動，實際上骨內(nèi)已經(jīng)發(fā)生病變，所以才叫青枝骨折。屬于穩(wěn)定性骨折。思考并回答新生入園第一天午睡時，金濤怎么也不肯脫鞋上床，他用小手按著鞋，大聲哭叫著：“別拿我的鞋，別拿我的鞋！”配班老師哄勸了好一會兒，也無濟(jì)于事。作為主班教師的你怎么辦？二、職業(yè)智能素養(yǎng)文化知識素養(yǎng)扎實的專業(yè)理論知識幼兒生理知識幼兒心理知識幼兒教育知識廣博的文化基礎(chǔ)知識文化知識科學(xué)知識藝術(shù)知識教育技能素養(yǎng)與幼兒交往的能力自我發(fā)展的能力組織能力

能力結(jié)構(gòu)觀察和評估幼兒的能力開展家長與社區(qū)工作的能力創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力

“觀察”不等于“看”

專業(yè)目的非專業(yè)目的

引導(dǎo)發(fā)展分析與評價發(fā)展“看到的”和“觀察到的”是不一樣的例：我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影與水的動態(tài)的關(guān)系；我看見孩子的鞋濕了。孩子是否獲得了濕鞋比干鞋重的經(jīng)驗；我看見強強與丁丁在板條上比開車，丁丁總輸。丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。表面行為行為背后的發(fā)展1、觀察和評估幼兒的能力

“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”不等同于“環(huán)境布置”持續(xù)性的動態(tài)環(huán)境階段性的靜態(tài)環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)化體現(xiàn)解釋環(huán)境與幼兒發(fā)展的關(guān)系把握材料投放方式與幼兒行為的關(guān)系低成本高質(zhì)量的環(huán)境2、創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力一定使家長感覺到被尊重；一定使家長感覺到教師多么愛他她們的孩子。

與家長的交流有兩個最基本的原則四、個性心理素質(zhì)

良好的性格活潑開朗獨立果斷耐心細(xì)致誠實謙遜幼兒教師的人格特征五、身體素質(zhì)幼兒教師的專業(yè)成長及教育一、為什么要提幼兒園教師專業(yè)發(fā)展二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里三、幼兒教師專業(yè)化的培養(yǎng)內(nèi)容幼兒園教師專業(yè)化與職業(yè)尊嚴(yán)看《北大畢業(yè)生來滬應(yīng)聘幼兒園“男阿姨”》何感？幼兒園教師的學(xué)歷為什么要提高到大專以上？幼兒園為什么留不住高學(xué)歷？幼兒園課程改革中教師為什么感到壓力太大？一、為什么要提幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。（顧明遠(yuǎn)）

1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。

專業(yè)化：從事該職業(yè)所特有的知識和技能，該知識和技能需要通過專門的學(xué)習(xí)和實踐才能獲得。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里請思考：一名專業(yè)化幼兒教師應(yīng)具備哪些特征？專業(yè)資格專業(yè)精神專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)活動三、幼兒教師專業(yè)化的培養(yǎng)（一）幼兒教師的專業(yè)發(fā)展階段美國學(xué)前教育專家麗蓮凱茨把幼兒教師的專業(yè)發(fā)展分為四個階段，并提出了每個階段面臨的挑戰(zhàn)及需求：求生階段、強化階段、求新階段、成熟階段。求生階段

這一階段屬于剛走出校門的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。他們面臨的重大挑戰(zhàn)是如何將書本所學(xué)的理論知識有效地運用到教學(xué)實踐中去。這些新手老師在精神上十分需要鼓舞和肯定，迫切需要有人在教學(xué)技巧上予以援助和支持。強化階段

該階段的幼兒教師已能勝任日常教學(xué)工作，他面臨的新挑戰(zhàn)是怎樣運用自己的實踐經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)創(chuàng)造出自己的教學(xué)風(fēng)格。這時他往往需要和同事、朋友一起分享教學(xué)上的快樂、挫折、觀察和想法，并尋求他們的支持。求新階段

“自我反省”是這個階段的重點。經(jīng)過幾年的錘煉，部分幼兒教師在工作中不同程度地產(chǎn)生一些疑問，他們試圖尋找改進(jìn)課程、教學(xué)的新方法，多方探討幼兒教育的新趨勢，以調(diào)整、更新和充實自己。成熟階段

該階段的教師在教育生涯中已邁向成熟，他們獲得了有關(guān)教學(xué)工作的價值、教學(xué)理論、教學(xué)哲學(xué)等較高層次的見解。他們不滿足于關(guān)注教學(xué)技巧、教學(xué)方法等細(xì)節(jié)，轉(zhuǎn)而重視對自身教育理念的梳理和澄清。（二）幼兒教師專業(yè)成長的途徑1、形成并不斷反思教育理念2、營造和諧的工作環(huán)境3、擁有專業(yè)發(fā)展的需要和意識4、不斷更新的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)5、支持性的社會生態(tài)環(huán)境第三節(jié)學(xué)前兒童與教師的關(guān)系一、教師與兒童的相互關(guān)系及其影響因素（一）教師與兒童的相互關(guān)系1、教育者與教育對象的關(guān)系2、保育者與保育對象的關(guān)系3、朋友關(guān)系案例：《最甜的半杯水》進(jìn)入十一月，孩子們都和我混熟了。小雨會問：“方老師，我們?nèi)ゾ然?，你去不去？”洋洋認(rèn)真地表白：“等我長大了，我也幫你撿東西?！币翆幋蠓降匮垼骸拔壹矣泻枚嗪贸缘模闳ノ壹彝?，好不好？”天天會當(dāng)自家人一般打聽：“方老師，你到哪兒去呀？什么時候回來？”??????這一句句朋友味十足的童稚語言讓我挺開心?？蓪ξ疫@個大朋友真正意義上的關(guān)愛行為，還得從那“半杯水”開始。那天，為了制作區(qū)角活動的材料，忙了半天，我才急急地回到教室。剛跨進(jìn)門，就聽見孩子們熱情的聲音：“方老師回來了，方老師回來了！”疲憊的我還沒來得及回應(yīng)，瞳瞳滿臉笑容地大聲說：“方老師，你的杯子里有水！”見我好像不明白，他又連著說了幾遍?？晌疫€是沒聽懂?？纯?，雯雯在笑，青青在笑，多多也在笑。我半信半疑地走到辦公桌前，端起杯子：哈！里面真的有半杯水！顯然倒水的動作有些笨拙，杯身、杯蓋，甚至桌上都是水滴。那一刻，真的感覺有股甜甜的滋味在心里涌動，可我還是故意問了問：“這是怎么回事??？”滿屋子的孩子幾乎是一起笑著說：“是丁丁倒的！”一張張小臉上都是快樂、動人的笑容。人群中，丁丁咧著嘴曉得很開心。我小心地端起杯子，如同品嘗著一杯沁人的甘露：“嗯！真好喝呀！??！好喝！”我當(dāng)著孩子們的面一氣喝完了杯里的水，那份甜甜的滋味留到我們每個人的心里。不得不承認(rèn)，這的確是我喝過的最甜的半杯水。以前，每次讀亞米契斯的《愛的教育》，總覺得那種“柏拉圖”式的師生關(guān)系只有書上才有，總感覺現(xiàn)實中總有這樣、那樣的問題、關(guān)系、理由擋在我和孩子們之間。今天看來，只要真誠地付出，細(xì)心地體味，無論生活在哪個國度、哪個時代，孩子們純真的愛永遠(yuǎn)是教師最甜蜜的收獲。（二）影響教師與兒童相互關(guān)系的因素思考：在師幼互動過程中，有哪些因素會對師幼關(guān)系產(chǎn)生影響？案例：《從后喻文化管窺師幼關(guān)系》

眼下許多教師都感嘆工作難做，抱怨現(xiàn)在的幼兒不好教，深感“后生可畏”，認(rèn)為現(xiàn)代的幼兒思維活躍，富有個性。最近有兩件事對我觸動很大。一是幼兒園大班幼兒溪溪帶來爸爸剛從巴黎買回來的新玩具讓小朋友玩。陳老師先拿起來擺弄，但始終無法讓玩具動起來。這時，舒舒說：“老師，應(yīng)該是這樣玩的吧?！彼舆^陳老師手中的玩具一擺弄，玩具果然動起來了。二是在“太空旅行”的主題活動中，教師讓幼兒自由談?wù)撓嚓P(guān)內(nèi)容，其中一個幼兒對飛碟探索的奧妙侃侃而談，那副滿腹經(jīng)綸的樣子讓教師忍俊不禁。

在傳統(tǒng)的師幼關(guān)系中，教師可以對幼兒指指點點，為幼兒解惑釋疑。那么，到了網(wǎng)絡(luò)信息時代，教師還能像過去那樣對孩子指指點點嗎?瑪格麗特·米德(Margaret—Meed，1901~1978)是美國當(dāng)代杰出的文化人類學(xué)家，她在《文化與承諾》一書中從文化傳遞方式的差異出發(fā)，將整個人類文化劃分為三種基本類型：前喻文化、并喻文化和后喻文化。前喻文化是按照自上而下的方向傳遞文化，即晚輩向長輩學(xué)習(xí)，在這種文化里，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色；并喻文化是兩代人相互學(xué)習(xí)的文化；后喻文化是長輩反過來向晚輩學(xué)習(xí)的文化。在后喻文化中，幼兒的主體性得以彰顯，新型的主體間性得以形成。本文擬從后喻文化的內(nèi)涵出發(fā)管窺現(xiàn)代師幼關(guān)系。首先。教師是幼兒平等對話的伙伴。隨著后喻文化的到來，年輕一代即將成為文化的主導(dǎo)，教師不可能時時處處保證給予幼兒正確的指導(dǎo)。師幼交往的關(guān)系是一種人際關(guān)系，它應(yīng)該表現(xiàn)為一種平等的關(guān)系，表現(xiàn)為兩個主體間的對話過程。在后喻文化中，教師必須真正把幼兒當(dāng)作“對話”的伙伴，真誠地做幼兒的“對話”伙伴。第二，教師是與幼兒共同活動的探索者。后喻文化強調(diào)教師與幼兒間的互動關(guān)系，強調(diào)師幼共同發(fā)展和成長。結(jié)合時代特征，幼兒園課程中不確定因素大大增加。這就要求教師與幼兒積極參與，共同探索。教師不再主導(dǎo)課堂話語權(quán)，而成為與幼兒共同活動的探索者。第三，教師真正成為幼兒的支持者、促進(jìn)者。后喻文化雖強調(diào)幼兒的主體地位，但也不否認(rèn)教師的作用。畢竟，由于幼兒缺乏經(jīng)驗，對事物的認(rèn)識往往停留在表面上，這就需要教師積極引導(dǎo)，適時地給予支持，使幼兒的探索活動深入下去。正如一位幼兒園教師所說，“在教育改革不斷深入的今天，我們要面對的是具有三分之一確定性和三分之二不確定性的幼兒?！闭沁@些確定和不確定因素使得每一個孩子如同一本本書，豐富多彩，變化萬千，需要每位教師用心欣賞、研讀，及時給予支持。教師只有擺正自己和幼兒的位置，以幼兒發(fā)展為本，才能真正走進(jìn)幼兒的心靈，和他們一起探索世界的奧秘。

（吳采紅南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）《“最受歡迎的教師”調(diào)查》從一項“最受歡迎的教師”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)下列人格特質(zhì)會對學(xué)生的人格塑造產(chǎn)生積極有效的影響，包括自制、體諒、熱心、有適應(yīng)能力、興趣廣泛、誠實、合作、文雅、細(xì)心、有活力、健康、儀表端莊、勤奮、整潔、可靠、好學(xué)、有創(chuàng)造力、敏捷、虛心坦誠、進(jìn)取、節(jié)儉等。案例：《不完美的花》周末，上幼兒園的女兒捧來老師一周獎給她的五朵小紅花，林中挑出一朵遞給我看看它與其它四朵有什么區(qū)別。我仔細(xì)比較了一下，發(fā)現(xiàn)僅僅少了一枚花瓣而已，不仔細(xì)看根本看不出來。女兒告訴我，少了一花瓣的原因是星期一她亂扔了一張紙?！胺稿e誤還得花？”“嗯，老師說，錯誤畢竟是一點點，而大部分還是好的，有了小錯誤小紅花少了一小瓣，只要注意，第二天就能得到一朵完美的花?！迸畠赫f著將其它四朵小紅花推給我。當(dāng)然是全瓣的完美的小紅花。同樣犯錯誤，給花和不給花，卻表現(xiàn)了我們老師不同的教育方式。我女兒的老師并行沒有對犯錯誤的幼兒一概否定，而是讓少一花瓣的小紅花來警策她：少一花瓣的小紅花就不完美了。得到小了花瓣的小紅花的幼兒內(nèi)心會感到缺憾的震動，知道凡事要努力，只有力爭少犯錯誤或不犯錯誤才能得到完美的花。（二）影響教師與兒童相互關(guān)系的因素1、文化2、教育政策3、教師的人格特質(zhì)4、教師的教育能力5、兒童的個性特征二、教師與兒童的良性互動思考：幼兒教師如何與兒童建立健康、良好的關(guān)系呢？《我也要抱一抱》——師生交往的成功案例

新接小班，最頭痛的不過是這些小皇帝、小公主生活上的種種問題?？摁[的、挑食的、不愿午睡的??????一個寶貝一個樣，常常讓老師有應(yīng)接不暇的苦惱。一個偶然的機會，讓我找到了一個溫馨而又有效的方法，讓我這個做老師的也體驗了一回“成功的甜蜜”。那是一個中午，一向用手抓飯的張浩洋在老師的幫助下，自己學(xué)著用小勺吃飯了，雖然吃得一臉小貓胡子，可還是堅持把飯吃完了。張浩洋挺開心，做老師的更高興，忍不住主動張開雙臂說：“來，張浩洋，抱一抱！”張浩洋樂顛顛地跑過來和老師來了個快樂的擁抱。那張小貓臉上滿是笑容，真是滑稽！也許是被老師這開學(xué)以來首次展露的“真心笑容”打動了，孩子們爭先恐后地擠了過來：“我也要抱抱，我也要抱抱！”這一幕是我沒有意想得到的，卻實實在在地打動了我。于是，我也有些興奮：“好，好，都來抱一抱。抱抱小雨、抱抱丁丁、抱抱瞳瞳??????”那一刻，教室里沒有哭聲，只有笑聲。那一張張小臉上寫的都是快樂，即使還掛著剛才沒來得及擦的眼淚，即使臉蛋上還留有湯汁，可誰還會在意？就這樣，“和老師抱一抱”成了我們班每天午飯后、起床后必做的事情。吃飯不挑食的、自己學(xué)著穿鞋子的小朋友，說不定還會和老師再來個“親親”呢！不知不覺間，那些原本讓我頭疼的生活教育變得輕松、快樂，還帶著點兒甜蜜。是呀，“態(tài)度決定一切”。教育原本就應(yīng)該是心靈與心靈的交流，笑容與笑容的傳遞。對于這些剛剛走出家門，進(jìn)入陌生集體的天真孩童來說，一個微笑、一個撫摸、一個擁抱遠(yuǎn)比似懂非懂的說教更有吸引力，更容易接受。那句“幼兒園像我家，老師愛我我愛她”會讓師生雙方都得到意想不到的收獲?。ㄒ唬€人在師幼關(guān)系中的角色準(zhǔn)確定位1．幼兒心聲的傾聽者：以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，并給予適時的積極的反饋。2．幼兒行為的