弘揚(yáng)憲法精神構(gòu)建和諧校園的心得體會(huì)（5篇）

Word第第頁(yè)弘揚(yáng)憲法精神構(gòu)建和諧校園的心得體會(huì)（5篇）弘揚(yáng)憲法精神構(gòu)建和諧校內(nèi)的心得體會(huì)1

xxxx年2月15日，學(xué)校組織老師去其次思源聽了張富山老師的“和諧校內(nèi)”講座。主要包括兩個(gè)主題：一是了解同學(xué)心理；二是承當(dāng)老師責(zé)任，享受職業(yè)美好。下面是我聽完講座后的一些體會(huì)。

關(guān)于同學(xué)心理，張老師主要講了八大點(diǎn)。給我印象深刻的一點(diǎn)是同學(xué)個(gè)體的獨(dú)特性。每個(gè)孩子一生下來(lái)，父母?jìng)兌紩?huì)發(fā)覺每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，每個(gè)孩子都是不一樣的，真是太奇異了?？墒悄銜?huì)發(fā)覺父母?jìng)兘逃约汉⒆拥姆绞絽s都一樣〔只指有兩個(gè)以上孩子的父母〕。從小開頭孩子們的獨(dú)特性都沒有受到過敬重。

而我從教開頭，雖然留意到每個(gè)孩子的獨(dú)特性，比方有的孩子靠“聽”就可以學(xué)得很好，有的孩子靠“看”就記得很快，也有的孩子要靠“寫”才記得牢……每個(gè)孩子學(xué)會(huì)學(xué)問的方式都不一樣，這是每個(gè)孩子獨(dú)特性的一個(gè)詳細(xì)表現(xiàn)。孩子的獨(dú)特性還表如今許多的方面。我們只有留意到這點(diǎn)，才可以更好地教育孩子。我雖然深知這一點(diǎn)，但我卻是心有余而力缺乏，基本上我都教兩個(gè)班的語(yǔ)文，每個(gè)班50人，假設(shè)10人學(xué)習(xí)的方式相同，那么每篇課文都要講10遍，在現(xiàn)今可能嗎？理論雖好，實(shí)際狀況卻沒方法做到，這才是我們?nèi)缃褡畋瘋牡胤健?/p>

另一個(gè)專題是承當(dāng)老師責(zé)任，享受職業(yè)美好。老師還有美好嗎？比方說，困惑一：老師管理上關(guān)注教育評(píng)價(jià)而不關(guān)懷老師生命感受。管理部門對(duì)教育的重視更多的表達(dá)在了對(duì)教育各種類型的檢查評(píng)比當(dāng)中，而老師是直接承當(dāng)者。為了完成這一使命，老師受到的損害最大，老師的本職是教書育人，而有時(shí)，卻變成了要完成毫無(wú)用途的造假材料，鋪張有限的時(shí)間和精力，有些不是老師的錯(cuò)，消失了問題卻鞭鞭打在老師們的身上。老師一個(gè)學(xué)期要接受校級(jí)以上檢查近20次，有時(shí)一個(gè)星期就有3次大型的檢查。這樣的一種多重的、沒有一個(gè)統(tǒng)一說法的管理，讓一個(gè)人承受著不公正的評(píng)價(jià)，他的一生會(huì)美好嗎？我想，答案是否認(rèn)的，如此“重視”教育，卻有沒有重視老師。

困惑二：理念上關(guān)注同學(xué)而不關(guān)愛老師。由“師道尊嚴(yán)”到“老師主導(dǎo)，同學(xué)主體”再到“以同學(xué)為本”，在強(qiáng)調(diào)同學(xué)地位的同時(shí)，老師的地位漸漸的下降是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們對(duì)“以同學(xué)為本”的錯(cuò)誤理解，使得老師丟失了應(yīng)有的教育教學(xué)權(quán)，甚至丟失了老師的尊嚴(yán)。家長(zhǎng)期望值過高，認(rèn)為把孩子交給學(xué)校，就該由學(xué)校、老師全權(quán)負(fù)責(zé)，而且對(duì)于發(fā)生在校內(nèi)里的大事，許多家長(zhǎng)愛子心切，只會(huì)拿著放大鏡來(lái)看待問題，無(wú)形中給老師們?cè)黾恿撕艽蟮膲毫Γ硤?bào)曾報(bào)導(dǎo)，老師有“七怕”：一怕考試，二怕出事，三怕家長(zhǎng)，四怕同學(xué)，五怕投訴，六怕評(píng)比，七怕耽擱孩子。許多學(xué)校的辦學(xué)理念是直接服務(wù)于同學(xué)的，好像把著眼點(diǎn)也全都放在同學(xué)身上了，卻忽視了老師的生命感受。例如要求老師要對(duì)同學(xué)的平安負(fù)責(zé)。請(qǐng)問，如何負(fù)責(zé)？靠什么負(fù)責(zé)？老師有預(yù)知將來(lái)的力量，可以愛護(hù)同學(xué)免于受傷？我覺得自己的平安我都保證不了，何況同學(xué)？

請(qǐng)問，在這樣一個(gè)大環(huán)境中，老師真的能享受老師美好嗎？

弘揚(yáng)憲法精神構(gòu)建和諧校內(nèi)的心得體會(huì)2

當(dāng)前，我省上下各級(jí)機(jī)關(guān)都在狠抓紀(jì)律作風(fēng)整頓，根據(jù)上級(jí)支配，我校也組織全校老師仔細(xì)學(xué)習(xí)了省委、省政府關(guān)于紀(jì)律作風(fēng)整頓的精神，仔細(xì)進(jìn)行了作風(fēng)整頓。

學(xué)校是引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)展與文明的機(jī)構(gòu)，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起構(gòu)建和諧社會(huì)的重任，建設(shè)和諧校內(nèi)。和諧校內(nèi)，就是把學(xué)校建設(shè)成最適合同學(xué)成長(zhǎng)進(jìn)展的“生態(tài)系統(tǒng)”，具備民主、科學(xué)、人文、開放的育人環(huán)境，表達(dá)教育對(duì)人的終極關(guān)心。人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)“文化”的時(shí)代，促進(jìn)人的進(jìn)展，建設(shè)和諧社會(huì)逐步成為現(xiàn)代社會(huì)的最高追求。因此，建設(shè)“和諧校內(nèi)”，必需從學(xué)校文化建設(shè)入手，喚起教育者的文化意識(shí)，立足于學(xué)校實(shí)踐，著眼于學(xué)校將來(lái)，主動(dòng)構(gòu)建開放、民主、和諧的學(xué)校文化，全面提升學(xué)校的文化品位。

一、客觀務(wù)實(shí)的辦學(xué)理念

和諧是一切事物進(jìn)展的核心。

和諧即美，它是一筆可供開發(fā)的精神財(cái)寶。在學(xué)校教育中，通過和諧去尋求一種秩序，使學(xué)校與社會(huì)、家庭達(dá)成默契，形成合力，真正發(fā)揮出“育人”的整體效應(yīng)。

蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！鞭k學(xué)的“理念”是學(xué)校文化的靈魂，它源于這所學(xué)校的“傳統(tǒng)”，又不拘泥于它的“傳統(tǒng)”。它是在宏觀把握教育進(jìn)展方向的基礎(chǔ)之上的微觀思索，對(duì)學(xué)校的教職員工具有肯定的分散力、感召力和生命力。同時(shí)，它又要詳細(xì)可感，具有可操作性，易成為大家認(rèn)同的目標(biāo)，與老師的進(jìn)展追求、同學(xué)的進(jìn)展需求相融合，貫穿于學(xué)校各項(xiàng)工作的過程中，被全體老師認(rèn)同和追求，逐步積淀為學(xué)校文化。蔡元培先生提倡的北大辦學(xué)方針“思想自由、兼容并包”，影響著全部進(jìn)入北大的人，歷經(jīng)百年不衰，與時(shí)俱進(jìn)，至今已成為北京高校進(jìn)展的靈魂，北大也漸漸成為中國(guó)一個(gè)傳播新思想、新文化的中心。

以“和諧”為理念的學(xué)校文化，它既要表達(dá)學(xué)校的獨(dú)特，又要具備社會(huì)進(jìn)展的時(shí)代性，它是學(xué)校進(jìn)展的靈魂，也是學(xué)校追求的終極價(jià)值。

二、以人為本的制度文化

“和諧”并非漠視“沖突”，“和諧校內(nèi)”同樣需要人本科學(xué)、和諧民主的制度保障。

學(xué)校建設(shè)人本民主與科學(xué)規(guī)范相全都的制度文化，目的是讓全部成員工作生活在一個(gè)規(guī)范有序又富有人文氣息的環(huán)境中。在這個(gè)環(huán)境中，領(lǐng)導(dǎo)與老師、老師與老師、同學(xué)與老師，互相敬重、互相理解、和諧融洽。其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)以人為本的思想與科學(xué)管理手段的結(jié)合，建立以進(jìn)展人的主體性，提升人的生命價(jià)值，富有人文情懷、創(chuàng)新活力與團(tuán)隊(duì)精神的制度文化體系。讓組織中的成員盡量發(fā)揮誕生命的潛力。它包括學(xué)校的教代會(huì)制度、教育教學(xué)管理制度、質(zhì)量監(jiān)控考核制度、同學(xué)的行為規(guī)范等。

學(xué)校制度文化是在日常管理中逐步形成的管理機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度，表達(dá)學(xué)校個(gè)體特有的管理理念、人文精神和運(yùn)行效度。它的重點(diǎn)是建設(shè)之后的運(yùn)行與參加。詳細(xì)包括大家對(duì)學(xué)校制度文化建設(shè)的認(rèn)同，它對(duì)每一個(gè)個(gè)體工作的主動(dòng)性、制造性和實(shí)效性的激活。

三、和諧融洽的人文環(huán)境

首先是老師文化。一方面我們要優(yōu)化、美化校內(nèi)的外部環(huán)境，為老師供應(yīng)舒心滿意的工作環(huán)境；另一方面要突出人文環(huán)境的建設(shè)，搭建民主平臺(tái)，營(yíng)造民主、公平、和諧的管理氣氛，讓老師參加學(xué)校的決策與管理，讓老師感到“家”的暖和，不以行政指令壓抑老師的獨(dú)特，讓老師的精神和人格得到自由的伸展。在教學(xué)活動(dòng)中，給老師充分的自主權(quán)，鼓舞老師建立自己的教育思想，支持老師進(jìn)行教改試驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓老師時(shí)時(shí)刻刻感到自己是學(xué)校的仆人。使老師的職業(yè)意識(shí)、角色認(rèn)同、教育理念、教學(xué)風(fēng)格、價(jià)值取向等，與學(xué)校的主體文化協(xié)調(diào)全都。濃郁而溫馨的氣氛，嚴(yán)謹(jǐn)高雅、務(wù)實(shí)進(jìn)取的精神應(yīng)成為學(xué)校文化的主流！

弘揚(yáng)憲法精神構(gòu)建和諧校內(nèi)的心得體會(huì)3

和諧，作為一種思想，是中華民族傳統(tǒng)文化精神的精髓。構(gòu)建和諧校內(nèi)的基本理念就是以老師和同學(xué)為主體，就是要關(guān)懷人、敬重人，要促進(jìn)老師和同學(xué)的全面健康進(jìn)展。也就說是建立老師身心愉悅的物質(zhì)和精神環(huán)境，構(gòu)建同學(xué)“知情交融”的教育教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建和諧校內(nèi)是形成學(xué)校的分散力、吸引力和向心力的重要策略。一個(gè)學(xué)校的進(jìn)展離不開全校師生的共同努力，假如失去分散力，學(xué)校就會(huì)失去賴以進(jìn)展的基礎(chǔ)，沒有了進(jìn)展學(xué)校也就失去了存在的必要，這種學(xué)校將會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，我認(rèn)為推動(dòng)和諧校內(nèi)建設(shè)為學(xué)校供應(yīng)了可持續(xù)進(jìn)展的動(dòng)力。營(yíng)造和諧氣氛的學(xué)校也就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好、公正、和諧的學(xué)校，讓老師和同學(xué)在這個(gè)氣氛中去思索、理解、感悟，凈化靈魂，升華人格，完善自己，這種和諧使學(xué)校內(nèi)在分散力、對(duì)內(nèi)外吸引力和向心力得到彰顯。

人的進(jìn)展與學(xué)校進(jìn)展高度統(tǒng)一是構(gòu)建和諧校內(nèi)的首要工作。主要包括兩個(gè)方面，一方面是老師的個(gè)人進(jìn)展與學(xué)校進(jìn)展的和諧統(tǒng)一；另一方面是同學(xué)的獨(dú)特進(jìn)展與社會(huì)需求的和諧統(tǒng)一。

同學(xué)的進(jìn)展方面，要鼓舞老師大膽創(chuàng)新，從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)同學(xué)自身特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教育教學(xué)打算與方案。用開放性、豐富性、多樣性的活動(dòng)激發(fā)同學(xué)各個(gè)方面的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望，為同學(xué)制造暢通、敏捷、自由的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、進(jìn)展、創(chuàng)新的時(shí)間和空間，挖掘同學(xué)各個(gè)方面的潛能和制造力，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，使同學(xué)成為全方位人才。

“整合本校資源，打造和諧校內(nèi)”策略討論課題開題以來(lái)，整合學(xué)校資源、本地資源，全校20個(gè)班級(jí)各自進(jìn)行本班的特色建設(shè)。首先是教室布置彰顯本班特色：讓同學(xué)全面參加教室布置，不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)主動(dòng)性，還培育了同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦力量；教室布置不僅適合同學(xué)年齡特點(diǎn)，還各具特色。然后是開展班級(jí)特色活動(dòng)：剪紙、貼畫、泥塑、作文、科技創(chuàng)新、講故事、繪畫、棋類等。通過定時(shí)展現(xiàn)和節(jié)日展現(xiàn)，把各班的特色進(jìn)行匯報(bào)。開展特色班級(jí)活動(dòng)，不僅挖掘了同學(xué)潛在的力量，讓同學(xué)展現(xiàn)了各自的特長(zhǎng)，也使得校內(nèi)文化更加豐富多彩，校內(nèi)生活更加豐富好玩，同時(shí)還營(yíng)造了和諧的校內(nèi)環(huán)境氣氛。另外還考略到同學(xué)的身心健康，開展了豐富多彩的大課間活動(dòng)。

我作為本課題組的成員，義不容辭地主動(dòng)參加到活動(dòng)中。我班開展了手工剪貼畫活動(dòng)。同學(xué)對(duì)于此項(xiàng)活動(dòng)特殊感愛好，在每次的活動(dòng)時(shí)，全部孩子都全身心地投入到其中。活動(dòng)中，我讓他們自由組合成活動(dòng)小組，分工合作完成作品。此項(xiàng)活動(dòng)中，我不僅看到了他們各自的特長(zhǎng)，還觀察了他們相處得非常融洽，合作得極為開心，他們?cè)跉g樂中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。有的孩子對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)特殊感愛好，星期天在家里也單獨(dú)做剪貼畫，不再沉迷于電視節(jié)目和電腦嬉戲。通過實(shí)踐課，同學(xué)不僅把握了很多做剪貼畫的技巧，而且通過常常動(dòng)手引發(fā)動(dòng)腦的習(xí)慣，促進(jìn)孩子手部骨骼發(fā)育和精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)，開闊了思維，培育了想象力和制造力。不但如此還借同學(xué)對(duì)手工制作深厚的愛好和成就，培育了同學(xué)自信念，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，也讓同學(xué)懂得團(tuán)結(jié)合作，同學(xué)之間相處得更加和諧、融洽。

總之，課題開展以來(lái)，通過各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的開展，校內(nèi)內(nèi)同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、老師與老師之間都相處得更融洽了，校內(nèi)內(nèi)布滿了活力：休息時(shí)玩的嬉戲更有益于身心健康了；校內(nèi)美化更有特色了；大課間活動(dòng)更豐富好玩了；同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高了…

弘揚(yáng)憲法精神構(gòu)建和諧校內(nèi)的心得體會(huì)4

隨著素養(yǎng)教育的進(jìn)展，提高全民素養(yǎng)的需要，促進(jìn)現(xiàn)代建設(shè)的進(jìn)程，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)投入在逐步加大，這對(duì)學(xué)校管理提出新的審思和理念，要合法合理的管理好學(xué)校，共同促進(jìn)和諧社會(huì)的進(jìn)展。學(xué)校是傳承文明的陣地，是同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問的課堂，是家長(zhǎng)將雛形交給老師雕刻的藝術(shù)加工室。學(xué)校工作是較為冗雜的，它涉及到人的管理、物財(cái)?shù)墓芾砗蜑樯鐣?huì)輸送合格人才等內(nèi)容。如何構(gòu)建和諧校內(nèi)的管理呢?我想：

一、以人為本，德育為先，做好德育工作

學(xué)校是人口集中的小地方，形形色色的人都有，如有的品德差，有的意志力不強(qiáng)，有的抗挫力量不高，有的道德品質(zhì)不好等。學(xué)校的管理要遵循國(guó)家的法律法規(guī)而行，又要強(qiáng)調(diào)以人為本，即法律法規(guī)與人的和諧統(tǒng)一。管是為了不管，以人為本，德育為先，加強(qiáng)人文化的管理。假如同學(xué)常做壞事，壞品質(zhì)總是伴隨著其身行。這樣的同學(xué)是不全面的同學(xué)，這樣的學(xué)校管理是不科學(xué)的良性管理，造就的不是人才，相反會(huì)給社會(huì)帶來(lái)不和諧的因素。因此要加強(qiáng)德育為先的理念?？梢砸孕ｉL(zhǎng)、班主任為核心成立德育領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行相應(yīng)的德育措施，加強(qiáng)德育活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中受到其缺乏之處。如將教育過程以同學(xué)生活和成長(zhǎng)過程結(jié)合起來(lái)，挖掘同學(xué)生活資源，以同學(xué)為主體，發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，老師對(duì)同學(xué)進(jìn)行德育引導(dǎo)，做到知、情、意、行的管理。當(dāng)然我們老師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的理論素養(yǎng)，縮短與新時(shí)期教育要求的距離，做到以身作則，以情育人，用言行感化同學(xué)，用德潤(rùn)生心。

二、實(shí)施管理中的陽(yáng)光教育，讓同學(xué)收回陽(yáng)光。

陽(yáng)光教育是學(xué)校管理的間接表達(dá)，是同學(xué)素養(yǎng)得到提升的一種途徑。陽(yáng)光教育的核心是以人文關(guān)心為主線，讓教育具有陽(yáng)光般的暖和。今日的同學(xué)是現(xiàn)代化建設(shè)的后繼人，是中國(guó)將來(lái)的棟梁。一些老師認(rèn)為，只要同學(xué)成果好就行，對(duì)孩子不進(jìn)行陽(yáng)光教育，這是不對(duì)的，學(xué)校管理需要走進(jìn)同學(xué)心靈，關(guān)注同學(xué)的心靈教育。可實(shí)行讀書育德，才智養(yǎng)靈的方式，蘇霍姆林斯基曾言：“要無(wú)限地信任書籍的.力氣，假如一個(gè)孩子喜愛讀書，那么他會(huì)從書本中得到心靈的安慰，查找生活的典范，凈化自己的心靈?！边@為我們的陽(yáng)光教育供應(yīng)了理論平臺(tái)。陽(yáng)光教育可實(shí)行的形式是多樣化的，如愛心互助、讀書協(xié)會(huì)、校內(nèi)之聲等。

三、加強(qiáng)班主任的管理，促進(jìn)教學(xué)的和諧性。

班主任工作是冗雜而細(xì)小的，班主任要面對(duì)同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)、并且和家長(zhǎng)取得相應(yīng)的聯(lián)系等內(nèi)容。班主任工作是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與同學(xué)的中間紐帶，是學(xué)校和諧管理的窗口，能影響班級(jí)進(jìn)展的走向。在教學(xué)管理中，有的班主任會(huì)將部分心情帶入教學(xué)管理中，這是不好的做法，不利于學(xué)校管理的和諧進(jìn)展，這就要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)班主任的管理。領(lǐng)導(dǎo)要細(xì)心、耐煩的做清班主任的思想工作，讓班主任從心靈中感受到自己的心情是會(huì)影響教學(xué)管理的，會(huì)影響同學(xué)的健康成長(zhǎng)。要求班主任注意自己是管理者又是授課者，并且留意其間角色的轉(zhuǎn)換。這樣才能促進(jìn)學(xué)校管理的進(jìn)程。

四、加強(qiáng)學(xué)校經(jīng)費(fèi)開支的透亮度，讓老師、群眾成為監(jiān)督者。

經(jīng)費(fèi)是學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力之一，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理。該開支則開支，不該開支的就不開支，在開支中留意加強(qiáng)群眾、老師的監(jiān)督權(quán)，讓他們明白開支的必要性和正確性，不能形成領(lǐng)導(dǎo)一權(quán)管理。在詳細(xì)的學(xué)校管理中，我想各校都有著詳細(xì)與實(shí)際相結(jié)合的方法、方案，要靠管理者在詳細(xì)的管理中不斷總結(jié)、探究和創(chuàng)新。

弘揚(yáng)憲法精神構(gòu)建和諧校內(nèi)的心得體會(huì)5

構(gòu)建和諧校內(nèi)之我見我經(jīng)常聽老師這樣教育我們“與人玫瑰，與人增香。”我沒有愛迪生的才能，不能為人類帶來(lái)光明；我沒有愛因斯坦的聰明不能引領(lǐng)人類走向真理。對(duì)此，我們?yōu)椤段覟闃?gòu)建和諧校內(nèi)做奉獻(xiàn)》這個(gè)話題進(jìn)行討論、探討。

校內(nèi)里，我們接受陽(yáng)光的洗禮，接受同學(xué)的關(guān)心，老師的教化，老師蠟燭般的精神，時(shí)時(shí)使我感動(dòng)，他們“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”老師用一只帶陽(yáng)光的蠟燭點(diǎn)燃了很多熊熊的火炬，我只是其中一只，平凡的我又能為誰(shuí)作些什么呢？校內(nèi)需要你、我