心理測量理論上

心理測量理論上第1頁/共80頁教學內容第一節(jié)概述第二節(jié)測驗的常模第三節(jié)測驗的信度第四節(jié)測驗的效度第五節(jié)項目分析第六節(jié)測驗編制的一般程序第七節(jié)測驗的使用四月232第2頁/共80頁第一節(jié)概述四月233第3頁/共80頁概述內容測量與測量量表心理測驗的基本概念心理測驗的分類糾正錯誤的測驗觀心理測驗在心理咨詢中的應用心理測驗的發(fā)展史四月234第4頁/共80頁這兩者有什么共同特征？四月235第5頁/共80頁測量與測量量表測量定義事物數(shù)字法則測量要素參照點單位四月236第6頁/共80頁測量量表定義有單位、參照點的測量連續(xù)體依據(jù)量表的精確程度，Stevens將測量量表分為四種命名量表順序量表等距量表等比量表四月237第7頁/共80頁測量量表命名量表1、2、3….無法比較無法計算僅做標記命名量表代號類別人員編號性別姓名11馮小剛21許宗衡31黎明42章子怡5……6……………四月238第8頁/共80頁測量量表順序量表可比較大小等級沒有零點沒有單位不能計算四月239第9頁/共80頁測量量表等距量表有單位無絕對零點可以比較大小可以加減運算不能乘除運算加減或乘除一個常數(shù)，不影響數(shù)據(jù)間關系四月2310第10頁/共80頁測量量表等比量表有單位有絕對零點比較大小加減乘除如長度、重量等心理測量？四月2311第11頁/共80頁心理測驗的基本概念依據(jù)心理學理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學手段（科學測量）心理特征行為樣本測驗題目結果分析結論四月2312第12頁/共80頁心理測驗的基本概念測量的對象：人對測驗題目的行為反應行為樣本：有代表性的行為測驗刺激（題目、操作程序）必須相同測驗分數(shù)要比較才有意義－－常模全部行為行為1行為3行為2四月2313第13頁/共80頁心理測驗的基本概念心理測驗的性質間接性特質：個人對刺激作反應的一種內在傾向特質是獨特、穩(wěn)定、抽象、可測量的心理特征相對性測量結果相對而言客觀性測驗刺激標準化測驗評分標準化分數(shù)解釋與推論標準化心理特征行為樣本測驗題目結果分析結論特質四月2314第14頁/共80頁心理測驗的分類心理測驗測驗功能智力測驗特殊能力測驗人格測驗測驗材料言語測驗操作測驗測驗嚴謹度客觀測驗投射測驗測驗方式個別測驗團體測驗測驗要求最高作為測驗典型行為測驗四月2315第15頁/共80頁按功能分類智力測驗比內－西蒙智力測驗、斯坦福智力量表、韋氏智力測驗測量人的一般智力水平特殊能力測驗音樂、繪畫、機械技巧、文書、高考測量個人的特殊潛在能力，用于升學、選拔人格測驗MMPI、16PF、EPQ、TAT測量性格、氣質、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動機信念等個性心理特征分問卷法、投射法四月2316第16頁/共80頁韋氏兒童智力測驗四月2317第17頁/共80頁按測驗材料分類文字測驗材料為文字資料缺點易受文化程度影響操作測驗測驗題目多為圖形、實物、工具、模型的辨認和操作，不用言語回答不受文化限制缺點是不宜團體測驗，時間上不經濟兩者的結合使用：韋氏智力測驗四月2318第18頁/共80頁瑞文智力測驗四月2319第19頁/共80頁按測驗嚴謹度分類客觀測驗所呈現(xiàn)的刺激意義明確，無需發(fā)揮想像大多數(shù)測驗屬于此類投射測驗刺激模糊，無固定意義需要被試的想像羅夏墨跡實驗、主題統(tǒng)覺測驗、自由聯(lián)想測驗和句子完形測驗四月2320第20頁/共80頁羅夏墨跡測驗四月2321第21頁/共80頁TAT（主題統(tǒng)覺測驗）四月2322第22頁/共80頁按測驗方式分類個別測驗一對一臨床上最常用的方式結果可靠費時，需要經過專門訓練團體測驗一對多時間經濟結果不如個別測驗可靠陸軍甲種和乙種測驗、教育成就測驗團體測驗可用于個別測驗，但個別測驗不能用于團體測驗四月2323第23頁/共80頁高考四月2324第24頁/共80頁按測驗要求分類最高作為測驗要求被試做出最好的回答，有正確答案智力測驗、教育成就測驗典型行為測驗沒有正確答案各種人格測驗四月2325第25頁/共80頁糾正錯誤的測驗觀錯誤的測驗觀測驗萬能論：IQ99分與100分的差別測驗無用論心理測驗即智力測驗正確的測驗觀心理測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善四月2326第26頁/共80頁心理測驗在心理咨詢中的應用智力測驗常用的有吳天敏修訂的中國比內量表龔耀先等修訂的WAIS-RC、C-WISC、C-WYCSI，林傳鼎修訂的WISC-CR張厚粲等修訂的瑞文標準型測驗SPM，李丹修訂的聯(lián)合型瑞文測驗CRT。人格測驗常用的有：EPQ、16PF、MMPI心理評定量表主要包括：精神病評定量表、抑郁量表、焦慮量表、燥狂狀態(tài)評定量表、恐怖量表等。四月2327第27頁/共80頁心理測驗在心理咨詢中的應用不是必須的咨詢關系建立之前運用專人施測四月2328第28頁/共80頁心理測驗的發(fā)展史始于漢代興于隋唐的科舉取士制度世界上最早的心理測驗實踐古希臘：教育中測驗智力技能與運動才能中世紀的歐洲大學采用考試19世紀工業(yè)革命后歐洲開始科學的心理測驗四月2329第29頁/共80頁清朝舉子在考號內答題四月2330第30頁/共80頁心理測驗的發(fā)展史1880’s英國高爾頓（F.Galton）提出：氣質智力的差異源于遺傳設計：測量遺傳差異的方法奠定：心理測驗的統(tǒng)計學基礎1890’s美國卡特爾（J.M.Cattell）1890年在《心理》上發(fā)表《心理測驗與測量》1900’s法國比內與西蒙（A.BibetT.Simon）1905年發(fā)表了《診斷異常兒童智力的新方法》四月2331第31頁/共80頁心理測驗的發(fā)展史操作測驗的發(fā)展測驗材料：語言文字實際操作團體智力測驗的發(fā)展個別測驗團體測驗能力傾向測驗的發(fā)展D.Wechsler：學前、學齡、成人智力量表人格測驗的發(fā)展非智力領域E.Kraepelin的自由聯(lián)想測驗－Rorschasch的羅夏測驗MMPI、16PF、EPQ中國心理測驗的發(fā)展：本土化四月2332第32頁/共80頁第二節(jié)常模第33頁/共80頁常模常模及類型常模團體常模分數(shù)的表示方法四月2334第34頁/共80頁常模某地區(qū)小學五年級的數(shù)學期末考考試分數(shù)的分布情況小明的數(shù)學成績?yōu)?4分，請問小明在該地區(qū)的數(shù)學成績如何？答案：有10%的同級小學生的數(shù)學成績比小明好。四月2335第35頁/共80頁常模的概念總體樣本觀察編制樣本常模制定結果比較結論測驗實施原始分數(shù)心理測驗題目測驗實施抽樣個體樣本常模團體四月2336第36頁/共80頁常模的概念常模分數(shù)心理測驗施測常模樣本被試后，將被試者的原始分數(shù)按照一定規(guī)則轉換出來的導出分數(shù)導出分數(shù)具有一定的參照點和單位常模常模分數(shù)構成的分布包括一般常模和特殊常模四月2337第37頁/共80頁常模的類型－發(fā)展常模定義依據(jù)年齡規(guī)律的心理特質表現(xiàn)制成的量表，也稱年齡量表發(fā)展順序量表最早的是葛塞爾發(fā)展程序表：4周控制眼運動，16周保持頭平衡，28周用手玩東西，40周坐立爬行，52周站立行走瑞士皮亞杰的發(fā)展理論：守恒概念研究；5歲理解質量守恒，6歲掌握重量守恒，7歲理解容量守恒。四月2338第38頁/共80頁常模的類型－發(fā)展常模智力年齡比內－西蒙提出智齡概念按照比內－西蒙量表，每個年齡有6個題目，答對一題得智齡2月，則某6兒童做6歲組題目全部通過，7歲組通過5題，8歲組通過4題，9歲組通過3題，則該兒童的智齡是（）a5歲b6歲c7歲d8歲e9歲年級當量：年級量表教育成就測驗6年級的算術水平四月2339第39頁/共80頁常模的類型－百分位常模百分等級：85的百分等級的含義:有85%的人比這個分數(shù)低。PR＝100－(100R－50)/N百分點（百分位數(shù)）直線內插法計算錄取20%的百分位數(shù)百分位常模：按照常模團體中個體所處的相對位置，按照百分等級或百分位來描述的常模表示方式四分位數(shù)和十分位數(shù)四月2340第40頁/共80頁常模的類型－百分位常模100%1%80%H分L分PP分計算：(100-80)/(H-pp)=(80-1)/(pp-L)四月2341第41頁/共80頁正態(tài)分布與標準差的概念矮高四月2342第42頁/共80頁正態(tài)分布與標準差的概念四月2343第43頁/共80頁標準分四月2344第44頁/共80頁四月2345第45頁/共80頁四月2346第46頁/共80頁正態(tài)分布與標準差的概念標準差：總體中每一個個體值與總體平均值的距離的平均數(shù)稱為標準差在正態(tài)分布的總體中，在總體平均值的左右各1.96個標準差的范圍內的個體值的總和占全部總體的95%，在平均值左右各2.58個標準差的范圍內的個體值總和占全部總體的99%。如果一個個體值距離平均值大于1.96個標準差，我們就可以推斷這個個體屬于5%的少數(shù)四月2347第47頁/共80頁常模的類型－標準分常模定義：將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表。線性轉換的標準分數(shù)z分數(shù)z＝（X－X）/SDZ分數(shù)Z＝A+BzA、B的作用非線性轉換的標準分數(shù)：常態(tài)化過程：原始分數(shù)轉化為百分等級，再轉換為離均值，并表示為任何平均數(shù)和標準差T分數(shù)（50，10）、標準九分（5,2）標準十分（5，1.5）、標準二十分（10，3）使用最廣、影響最大的常態(tài)化標準分數(shù)：離差智商四月2348第48頁/共80頁常模的類型－智商心理年齡：MA不同年齡兒童無法比較比率智商：IQ＝MA/CA×100缺點：成人、老年人離差智商：一種以年齡組為樣本計算而得的標準分數(shù)（100，15）IQ＝100＋15（X－）/SD原始分數(shù)與IQ對應的常模表1960年斯－比測驗中，使用（100，16）的標準分標準差相同才有比較的可能四月2349第49頁/共80頁常模團體的概念總體樣本觀察編制樣本常模制定結果比較結論原始分數(shù)心理測驗題目抽樣個體樣本常模團體四月2350第50頁/共80頁常模團體定義：由具有某種共同特征的人組成的一個群體或者是該群體的一個樣本。常模團體的基本特征：能夠代表團體選擇常模團體的三步驟確定一般總體確定目標總體確定樣本四月2351第51頁/共80頁常模團體的條件群體的構成必須明確界定群體的特征性質性別年齡職業(yè)等常模團體必須是所測群體的代表性樣本取樣偏差導致失去代表性樣本大小要適當常模團體大小一般最低不少于30或100人，全國常模一般要2000~3000人。標準化樣組是一定時空的產物現(xiàn)時現(xiàn)地定期修訂四月2352第52頁/共80頁常模團體的取樣方法取樣定義從目標人群中選擇有代表性的樣本。簡單隨機抽樣系統(tǒng)抽樣：最重要的是確定組距分組抽樣：全國疾病流行病調查分層抽樣：最常用分層比例抽樣和分層非比例抽樣四月2353第53頁/共80頁常模分數(shù)的表示方法轉換表法：（常模表）最簡單而且最基本的表示方法P346剖面圖法：圖5-1四月2354第54頁/共80頁常模分數(shù)的表示方法－轉換表法：（常模表）四月2355第55頁/共80頁常模分數(shù)的表示方法－－剖面圖法四月2356第56頁/共80頁常模分數(shù)的表示方法－－剖面圖法四月2357第57頁/共80頁第三節(jié)信度第58頁/共80頁信度信度的概念信度評估的方法信度與測驗分數(shù)的解釋影響信度的因素四月2359第59頁/共80頁信度的概念四月2360第60頁/共80頁信度的概念定義： 指同一被試者在不同時間內用同一測驗（或其復本）重復測量，所得結果的一致程度誤差E的概念隨機誤差的作用X＝T+ESX2=ST2+SE2rxx=ST2/SX2rxx=(SX2-SE2)/SX2=1-SE2/SX2（真實值）T（隨機誤差）EX(測量值）四月2361第61頁/共80頁信度的概念S2TS2ES2Xrxx問題：影響信度大小的因素是什么？四月2362第62頁/共80頁信度的指標信度系數(shù)與信度指數(shù)大部分情況下，信度以信度系數(shù)為指標，是一種相關系數(shù)信度指數(shù)的平方是信度系數(shù)，是真分數(shù)標準差與實得分數(shù)標準差的比值rxx=S2T/S2XrXT2=S2T/S2XrXT=ST/SX四月2363第63頁/共80頁信度的指標測量標準誤如何衡量測量分數(shù)距離真分數(shù)的變異大小呢？測量誤差的標準差即可以衡量測量標準誤公式SX2=ST2+SE2rxx=ST2/SX2SE2=SX2-ST2=SX2-SX2rxx

=SX2(1-rxx)

SE＝SX1-rxxTEX95%的可信區(qū)間為X-1.96SE<XT<=X+1.96SE99%的可信區(qū)間為X-2.58SE<XT<=X+2.58SE四月2364第64頁/共80頁信度評估的方法重測信度穩(wěn)定性系數(shù)重測法：人的多數(shù)心理特征的相對穩(wěn)定性優(yōu)點：可作為將來行為表現(xiàn)的依據(jù)缺點：易受練習和記憶的影響重測時間一般為2~4周，間隔時間最長不要超過6月。測驗測驗重測信度2~4周～6月常模團體四月2365第65頁/共80頁信度評估的方法復本信度等值性系數(shù)等值復本施測順序：一半先A后B，另一半先B后A重測復本信度或穩(wěn)定與等值系數(shù)優(yōu)點：避免學習記憶效應缺點：建立復本困難AB重測復本信度BAAB＝常模團體2~4周～6月四月2366第66頁/共80頁信度評估的方法內部一致性信度反應題目之間的關系，表示測驗能夠測量相同內容或特質的程度分半信度：常用積差相關法缺點：低估信度修正公式：

斯皮爾曼－布朗公式

rxx

=

2

rhh

/

(

1

+

rhh

)AB常模團體測驗分半信度四月2367第67頁/共80頁信度評估的方法內部一致性信度同質性信度：所有題目間的一致性分測驗內部同質性庫德－理查遜公式（單記分）克倫巴赫a系數(shù)（多重記分）測驗題目ABCD同質性信度例如：單計分：你好嗎？a好b不好（正確答案a）多重記分：你好嗎？a好b不太好c不好

四月2368第68頁/共80頁信度評估的方法評分者信度兩位評分者評分相關系數(shù)評分客觀性一般要在0.9以上多個評分者多個對象的等級記分時，用肯德爾和諧系數(shù)（W）信度的評估依據(jù)是誤差有多少種誤差就有多少種評估方法1AB234評分者信度四月2369第69頁/共80頁信度與測驗分數(shù)的解釋S2TS2ES2Xrxx解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關r＝0.90，即實得分數(shù)中有90%的變異是真分數(shù)造成的。r＝0,意味著什么？r＝1,意味著什么？信度系數(shù)r的分布為0－1四月2370第70頁/共80頁信度與測驗分數(shù)的解釋確定信度可以接受的水平一般原則r<0.70，不能用于個人及團體評價；0.70<=r<0.85，可用于團體；r>=0.85，才能用來鑒別或預測個人成績作為。新編的測驗信度應高于原有的測驗或同類測驗。四月2371第71頁/共80頁信度與測驗分數(shù)的解釋解釋個人分數(shù)的意義例：某人的韋氏智力測驗IQ為100,已知韋氏智力測驗的信度系數(shù)為0.84,請問1）如果再測一次他的分數(shù)將改變多少？2)這個分數(shù)說明他的真實水平怎樣？測量標準誤SE＝SX1-rxx（真實值）TX(測量值）（隨機誤差）E四月2372第72頁/共80頁信度與測驗分數(shù)的解釋解釋個人分數(shù)的意義問1答：95%的可信區(qū)間為X-1.96SE<XT<=X+1.96SE99%的可信區(qū)間為X-2.58SE<XT<=X+2.58SE問2答：如果再測，測量值變化的可能范圍為±1.96SE（95%）答：SE=15*1-0.84=61）再測一次，他的分數(shù)將有95％的可能會在12個IQ內變動他的真實IQ有95%的可能會落在100+-1.96*6即112~88之間。四月2373第73頁/共80頁信度與測驗分數(shù)的解釋比較不同測驗分數(shù)的差異不同測驗的單位必須相同差異的標準誤公式SEd=S2-rxx-ryy例：某人的韋氏智力測驗言語智商為102,操作智商