課題結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告

第頁(yè)課題結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告課題結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告

課題結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告范文一

市、縣教化科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組：

xx市十一五立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)建行為訓(xùn)練探討》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)家指導(dǎo)下，大膽進(jìn)行課堂改革，主動(dòng)開(kāi)展教研活動(dòng)，大量撰寫(xiě)教研論文，現(xiàn)已完成課題的基本內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的效果。

1、實(shí)踐成果

(1)對(duì)廣闊老師的課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響實(shí)出表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是老師的教化教學(xué)觀念發(fā)生了重大改變，形成了適應(yīng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。二是老師的合作意識(shí)和創(chuàng)建意識(shí)不斷增加，合作技能與創(chuàng)建實(shí)力不斷提高。三是老師駕馭了科研方法，科研實(shí)力增加，提升了實(shí)施素養(yǎng)教化和參加課改的本事。四是引領(lǐng)老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高了老師駕馭課堂教學(xué)的實(shí)力。五是培育了老師讀書(shū)的習(xí)慣，提高了老師的專(zhuān)業(yè)理論水平。志向的教化是從讀書(shū)起先的，老師良好的讀書(shū)習(xí)慣也為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，為課題的有效開(kāi)展厚實(shí)了理論基礎(chǔ)。課題組成員先后在市縣優(yōu)課評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)，在縣數(shù)學(xué)中心組活動(dòng)中、鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中所上公開(kāi)課、示范課均受好評(píng)。

(2)熬煉和培育了參加探討的老師。為培育學(xué)生創(chuàng)建性而教已成為廣闊老師的共識(shí)。通過(guò)探討，我們認(rèn)為：1樹(shù)立正確的教化理念。只有樹(shù)立新時(shí)代正確的人才觀、質(zhì)量觀，才能走出應(yīng)試教化的怪圈，使學(xué)生創(chuàng)建天賦得以施展。2具備合理的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵學(xué)問(wèn)信息，才能適應(yīng)創(chuàng)建教化的時(shí)代須要。3具有肯定的創(chuàng)建實(shí)力。老師應(yīng)具有敢為人先的精神，并且勇于探究、樂(lè)于創(chuàng)建，努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。4養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。老師不但愛(ài)好廣泛、樂(lè)觀自信、意志堅(jiān)毅，而且能戰(zhàn)勝挫折、超越自我。5駕馭科學(xué)的方法規(guī)律。從培育學(xué)生的合作意識(shí)到訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)建行為，都要遵循科學(xué)規(guī)律和方法。老師的探討意識(shí)、探討實(shí)力、教化才智、人格風(fēng)范伴隨著整個(gè)課題的探討過(guò)程，在探討中得到了熬煉與提高，增加教書(shū)育人的本事。課題主持人09年被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀班主任、市、縣教化博客大賽一、二等獎(jiǎng)，獲市教化博客之星稱(chēng)號(hào)，被縣委、縣政府授予學(xué)習(xí)創(chuàng)新好家庭稱(chēng)號(hào);兩次獲縣優(yōu)秀老師指導(dǎo)獎(jiǎng)，數(shù)學(xué)教研組獲縣優(yōu)秀老師集體稱(chēng)號(hào)，撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)、探討論文先后在《教學(xué)與管理》、《教學(xué)月刊》、《教化家》、《漸江中小學(xué)老師培訓(xùn)》、《名師之路》等雜志上發(fā)表了二十多篇，獲獎(jiǎng)十余篇。

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力不斷增加，綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)反對(duì)過(guò)分的選拔和甄別功能，因?yàn)槲覀兊慕袒皇巧贁?shù)人的精英教化，尤其義務(wù)教化應(yīng)是面對(duì)全體的、人人都能接受的普及性教化。因此教材中新選的內(nèi)容將適合全部學(xué)生的口味，其中有不少閃耀著編者創(chuàng)建性思維光輝的思想，老師在實(shí)踐探討過(guò)程中要適時(shí)捕獲體現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)建行為訓(xùn)練的學(xué)問(wèn)點(diǎn)、情感點(diǎn)、操作點(diǎn)、實(shí)力點(diǎn)，將這些合作性因素和創(chuàng)建性因素略加提示，使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)建行為訓(xùn)練的正向遷移奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校有了一個(gè)良好的育人環(huán)境，課堂有了一個(gè)相宜合作與創(chuàng)建的氛圍，學(xué)生也就有了深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，較長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和較好的合作和創(chuàng)建心態(tài)，其潛在的合作意識(shí)和創(chuàng)建欲望獲得釋放，創(chuàng)建才智得以激發(fā)。探討中，我校兩年有40多名學(xué)生的作品在全國(guó)少兒讀物上發(fā)表;在市、縣小巧手競(jìng)賽中有多人次獲得等級(jí)獎(jiǎng)，有40多人在縣數(shù)學(xué)小論文評(píng)比中獲等獎(jiǎng)。學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高;有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)建行為訓(xùn)練也為學(xué)生成果的上升發(fā)揮了主動(dòng)作用，試驗(yàn)后學(xué)生的實(shí)力水平明顯高于試驗(yàn)前。

(4)教化教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師依據(jù)學(xué)生實(shí)際細(xì)心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一旦對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了新奇心，或懷疑度，那么生動(dòng)活潑的民主教學(xué)氛圍，會(huì)使學(xué)生在自由而平安的氣氛中擅長(zhǎng)表現(xiàn)自己，樂(lè)于再現(xiàn)特性，會(huì)使他們的創(chuàng)建性思維因老師的激勵(lì)和贊許而始終處于探究和質(zhì)疑的亢奮狀態(tài)，使他們?cè)诰粗睾屠斫獾那疤嵯赂哟竽懴胂?，多向思維，勇于標(biāo)新，敢于立異。這樣能有效防止學(xué)生兩級(jí)分化，優(yōu)秀生得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也帶動(dòng)了后進(jìn)生的進(jìn)步，不僅如此，師生教學(xué)的主動(dòng)性也有了很大提高，師生、生生之間的關(guān)系得到主動(dòng)改善，為全面提高學(xué)生的素養(yǎng)供應(yīng)了的保證。自開(kāi)展課題探討以來(lái)，無(wú)論是期末還是畢業(yè)考試，高分云集教學(xué)試驗(yàn)班，試驗(yàn)班明顯高于比照班。為高一級(jí)學(xué)校輸送了一批又一批的優(yōu)秀新生，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

(5)促進(jìn)了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。在有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)建行為訓(xùn)練評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們既要關(guān)注學(xué)生學(xué)問(wèn)與技能的理解和駕馭，更要關(guān)注學(xué)生情感與看法的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的改變和發(fā)展。評(píng)價(jià)手段和形式應(yīng)多樣化，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生特性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心和自信念。

2、理論成果

(1)在探討過(guò)程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)問(wèn)、技能，獲得為今后的發(fā)展而有價(jià)值的學(xué)問(wèn)和學(xué)習(xí)方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培育學(xué)生終生發(fā)展的肥沃土壤和廣袤天地。在有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)建行為訓(xùn)練評(píng)價(jià)過(guò)程中，做到：

①提倡學(xué)生主動(dòng)參加。馬斯洛指出：人是學(xué)問(wèn)創(chuàng)新與發(fā)展的生命之源。學(xué)問(wèn)的人本性確定了學(xué)問(wèn)的本質(zhì)是創(chuàng)建的、開(kāi)放的、不完全和不固定的，為人的創(chuàng)建性學(xué)習(xí)留下了廣袤的空間。學(xué)問(wèn)的人本性同時(shí)也確定了學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)不是接受和認(rèn)同式的，而是構(gòu)建式的，學(xué)生不是學(xué)問(wèn)的被動(dòng)接受和認(rèn)同式的，而是構(gòu)建式的，學(xué)生不是學(xué)問(wèn)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)構(gòu)建自己學(xué)問(wèn)的主體。

②提倡學(xué)生樂(lè)于探究。十九世紀(jì)德國(guó)教化家第斯多惠說(shuō)過(guò)：一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)覺(jué)真理。那么，面對(duì)學(xué)生我們究竟是奉送真理，還是教他們發(fā)覺(jué)真理