聚焦項(xiàng)目化學(xué)習(xí),讓核心素養(yǎng)在教學(xué)中落實(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

聚焦項(xiàng)目化學(xué)習(xí),讓核心素養(yǎng)在教學(xué)中落實(shí)今年4月21日教育部發(fā)布義務(wù)教育課程新方案和新課標(biāo)，《義務(wù)教育課程方案（2022版）》中明確將信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立出來(lái)，在三到八年級(jí)獨(dú)立開(kāi)課，且正式成為國(guó)家課程。在課標(biāo)解讀會(huì)上，熊璋教授說(shuō)：“這是從國(guó)家發(fā)展、未來(lái)謀劃、立德樹(shù)人和落實(shí)素質(zhì)教育方面考慮。簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是教育的時(shí)代性?！币?、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生在《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“創(chuàng)新”一詞提了48次之多，由此可見(jiàn)，在信息科技課程中對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的要求?！靶畔⒖萍肌笔锹鋵?shí)立德樹(shù)人、落實(shí)素質(zhì)教育，以人為本，以學(xué)生為本的教育的體現(xiàn)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、育人價(jià)值，著重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力。以往的信息技術(shù)重操作，重知識(shí)，而信息科技更注重科學(xué)原理及實(shí)踐應(yīng)用，注重學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。對(duì)比現(xiàn)行教材與新課標(biāo)課程內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中過(guò)多重視理論及技能的教授，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的指導(dǎo)和鍛煉。許多學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，很多在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容“派不上用場(chǎng)”，而解決問(wèn)題時(shí)，在課堂上沒(méi)有接觸和鍛煉，談創(chuàng)新就更難了。“信息技術(shù)”到“信息科技”的轉(zhuǎn)變，不僅是課程本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，也是課程價(jià)值的轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新精神以及信息社會(huì)責(zé)任感。新課標(biāo)中，高頻出現(xiàn)的“創(chuàng)新”、“自主可控”等，也在給傳遞一種信號(hào)：素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育，它更注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓我感受最深刻的是信息科技的課程價(jià)值在于育人，不再是簡(jiǎn)單的寫(xiě)幾段小程序，會(huì)幾個(gè)軟件的操作，學(xué)會(huì)這些操作技能不足以勝任社會(huì)的發(fā)展，而現(xiàn)行信息技術(shù)課程偏向技術(shù)導(dǎo)向，而技術(shù)導(dǎo)向關(guān)注操作、編程、知識(shí)點(diǎn)，這樣只會(huì)讓學(xué)生知其然不知其所以然，我們更應(yīng)該關(guān)注的是課程的育人價(jià)值，提高學(xué)生的認(rèn)知力、理解力和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及分析解決問(wèn)題的能力。從技術(shù)導(dǎo)向到科學(xué)技術(shù)導(dǎo)向，從知識(shí)導(dǎo)向到素養(yǎng)教育導(dǎo)向，從課程為本到培養(yǎng)目標(biāo)為本，從知識(shí)為本到學(xué)生為本、發(fā)展為本，我們?cè)趯?shí)際課堂中，學(xué)生能夠舉一反三，能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力。下面以2022初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課國(guó)賽為例分析，案例《在線數(shù)字氣象站之氣象數(shù)據(jù)遠(yuǎn)程觀測(cè)》以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向的信息科技實(shí)踐活動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展問(wèn)題規(guī)劃方案，學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)手實(shí)踐，反饋新問(wèn)題調(diào)整優(yōu)化，到最后的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)拓展技術(shù)場(chǎng)景，達(dá)到以科學(xué)普及到科學(xué)創(chuàng)新。國(guó)賽中另一案例《無(wú)人機(jī)互聯(lián)表演》是跨學(xué)科教學(xué)的一次大膽嘗試，是在物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、物理等多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)目。通過(guò)規(guī)劃項(xiàng)目，凝練出問(wèn)題的解決步驟，規(guī)劃了無(wú)人機(jī)單機(jī)飛行、無(wú)人機(jī)靜態(tài)造型和無(wú)人機(jī)動(dòng)態(tài)造型三個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，學(xué)生小組相互合作，還思考出了無(wú)人機(jī)避障方案。學(xué)生見(jiàn)證了科技帶來(lái)的震撼美，領(lǐng)略了自主可控的重要性。這些案例都體現(xiàn)了課程的育人價(jià)值，提高了學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從技術(shù)導(dǎo)向到科學(xué)技術(shù)導(dǎo)向，在課程中實(shí)現(xiàn)了科與技并重。二、問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)就是以問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中，通過(guò)小組合作的方式不斷發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)的開(kāi)始以問(wèn)題展開(kāi)，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中以引導(dǎo)者的身份，不斷啟發(fā)學(xué)生尋求信息、提出假設(shè)，在這一過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中教學(xué)中，最佳方式是項(xiàng)目式教學(xué)，在課堂中以問(wèn)題導(dǎo)向的課堂組織形式效果最佳。以問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題是思維的展開(kāi)，體驗(yàn)是浸入式的學(xué)習(xí)。小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)具有興趣廣泛、意志力差，有意注意時(shí)長(zhǎng)短的特點(diǎn)，在布置任務(wù)時(shí)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生帶著任務(wù)浸入式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在以問(wèn)題為情景的課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)作學(xué)習(xí)，反復(fù)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、實(shí)踐、解決問(wèn)題、最終完成項(xiàng)目，在項(xiàng)目完成的過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。2022年初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課國(guó)賽案例《我的游戲手柄3.0——光電傳感器和觸碰傳感器的應(yīng)用》采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在不斷的模擬實(shí)踐、問(wèn)題解決和競(jìng)賽比拼中獲取成功體驗(yàn)。國(guó)賽另一案例《智能小車——機(jī)器學(xué)習(xí)》遵循“教學(xué)評(píng)一致性”原則，圍繞“教什么”“怎樣學(xué)”“如何評(píng)”三模塊展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—學(xué)以致用—成果展示—感悟本質(zhì)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)為中心，體現(xiàn)基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)理念。這些案例均是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，進(jìn)行思維的展開(kāi)和浸入式的學(xué)習(xí)，以上案例均體現(xiàn)了信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)科育人。三、聚焦項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展核心素養(yǎng)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的落實(shí)，不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的變更，更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變?yōu)楸Ｕ?。落?shí)核心素養(yǎng)，要遵循知識(shí)內(nèi)在的邏輯規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)，還要遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律同時(shí)把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者真正形成適應(yīng)終身發(fā)展的品德和能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在復(fù)雜問(wèn)題情境中促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解和遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是解決問(wèn)題，真正有效的學(xué)習(xí)，就是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而不是以知識(shí)為中心僅僅獲得知識(shí)。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生熟悉的真實(shí)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，從而解決問(wèn)題，有利于將核心素養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中落實(shí)。1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，發(fā)展計(jì)算思維熊璋教授說(shuō)：“面向課程實(shí)施，如果要抓一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，我覺(jué)得是信息科技中問(wèn)題的思維方式——計(jì)算思維。計(jì)算思維是信息科技學(xué)科里最本質(zhì)，也是我們最應(yīng)該拎出來(lái)的?！痹谛抡n標(biāo)中，初步具備解決問(wèn)題的能力，發(fā)展計(jì)算思維的總目標(biāo)中可以窺見(jiàn)，解決問(wèn)題是培養(yǎng)計(jì)算思維的有效途徑。由此可見(jiàn)在信息科技課程中發(fā)展計(jì)算思維的重要性。新課標(biāo)中第三學(xué)段（5~6年級(jí)）跨學(xué)科主題小型開(kāi)關(guān)系統(tǒng)，過(guò)程與控制系統(tǒng)在生活中很常見(jiàn)。在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可以以生活中的真實(shí)問(wèn)題情境為著手點(diǎn)引入，比如，學(xué)校里的風(fēng)扇開(kāi)關(guān)問(wèn)題，走廊燈的開(kāi)關(guān)控制問(wèn)題等，可以引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，如何使用開(kāi)關(guān)系統(tǒng)解決問(wèn)題進(jìn)行猜想，在項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)的過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題猜想進(jìn)行驗(yàn)證，在對(duì)數(shù)據(jù)分析和記錄的過(guò)程中，可以抽象出過(guò)程與控制的系統(tǒng)中包含的“輸入—計(jì)算—輸出”的三個(gè)環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，指導(dǎo)學(xué)生利用流程圖對(duì)解決問(wèn)題的步驟進(jìn)行描述，讓思維過(guò)程可視化，在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的計(jì)算思維。以2022初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課國(guó)賽為例，劉麗老師展示的《科技賦能大運(yùn)刷臉助力生活》充分尊重學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷任務(wù)的主動(dòng)探究、問(wèn)題的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)中發(fā)展計(jì)算思維和科學(xué)思維。劉老師以項(xiàng)目化的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅獲得解決問(wèn)題的方法，還注重訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維。以真實(shí)情境為依托，學(xué)生再次遇到類似情境問(wèn)題時(shí)可進(jìn)行遷移迭代，真正達(dá)到學(xué)以致用，此案例凸顯新課程標(biāo)準(zhǔn)中著重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力的同時(shí)，將核心素養(yǎng)中最重要的的計(jì)算思維素養(yǎng)在教學(xué)中落實(shí)。2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，發(fā)展信息意識(shí)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能樹(shù)立正確價(jià)值觀，形成信息意識(shí)。“信息意識(shí)”就是培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)解決問(wèn)題的需要，有意識(shí)的尋求恰當(dāng)方式檢索、選擇所需信息。掌握和運(yùn)用信息科技手段表達(dá)、交流與支持自己的觀點(diǎn)，根據(jù)信息價(jià)值合理分配注意力，提高學(xué)習(xí)信息科技的興趣；增強(qiáng)數(shù)據(jù)安全意識(shí)，認(rèn)識(shí)到原始創(chuàng)新對(duì)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的重要性。培養(yǎng)信息意識(shí)有利于提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，形成良好的習(xí)慣和信息價(jià)值觀。對(duì)于學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)，最好的方法就是對(duì)發(fā)生在我們身邊的生活案例進(jìn)行分析，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)的問(wèn)題情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能充分感受到信息時(shí)代的各種變化對(duì)我們生活的影響。對(duì)于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，晦澀難以理解的內(nèi)容時(shí)，真實(shí)的案例情境就是最好的學(xué)習(xí)支架。比如在理解信息真?zhèn)涡詴r(shí)，以QQ號(hào)被騙子盜取后，騙子用QQ號(hào)向好友發(fā)出借錢信息，你應(yīng)該怎樣做？為例，讓學(xué)習(xí)小組圍繞這一真實(shí)案例展開(kāi)討論。通過(guò)討論，學(xué)生可以深切感受到辨別信息真?zhèn)蔚闹匾?，同時(shí)，還提高了學(xué)生的信息安全意識(shí)。3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體在日常學(xué)習(xí)和生活中通過(guò)選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源，有效的管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，是其他三項(xiàng)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)?，F(xiàn)行教材注重知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生通常參考教材中的范例，思維被定式。在學(xué)生潛意識(shí)里，模仿比思考來(lái)得更直接，想要讓學(xué)生進(jìn)行作品的創(chuàng)新就可想而知。由于學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備不一，再加上來(lái)自不同的生活環(huán)境，對(duì)于問(wèn)題的看法和感受也不同，因此，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)的學(xué)習(xí)方式，基于真實(shí)的問(wèn)題情境，以小組合作探究的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新思維融入到問(wèn)題解決方案中，最終用多樣的信息工具展現(xiàn)創(chuàng)新作品。以2022年初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課國(guó)賽為例，康妮老師的《用分支結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)社團(tuán)選課功能》通過(guò)真實(shí)問(wèn)題“學(xué)生社團(tuán)選課”導(dǎo)入，通過(guò)思辨，引出多分支結(jié)構(gòu)的使用。通過(guò)智慧環(huán)境主力學(xué)習(xí)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在全班同學(xué)參與編寫(xiě)程序后，再拓展至人工智能板塊進(jìn)行語(yǔ)音選課，感受人工智能優(yōu)勢(shì)?？道蠋熞哉鎸?shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生課堂活力，凸顯學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。4.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，發(fā)展信息社會(huì)責(zé)任作為數(shù)字原住民的小學(xué)生，對(duì)于信息時(shí)代的開(kāi)放性與多元性具有全新的認(rèn)識(shí)，習(xí)慣了技術(shù)給學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)的便利與變化，受益于信息時(shí)代的技術(shù)的變革。同時(shí)，不可忽視的是伴隨著信息時(shí)代的發(fā)展，大量的網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)暴力、虛假信息等充斥著信息社會(huì)，由于小學(xué)生年齡較小，心理發(fā)展不成熟，好奇心強(qiáng)且缺乏辨識(shí)能力，信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)尤為重要，這就凸顯出新課程標(biāo)準(zhǔn)中的育人目標(biāo)。信息社會(huì)責(zé)任是指信息社會(huì)中個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。由此可見(jiàn)，信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人的重要途徑。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)挖掘教材中的德育因素，比如關(guān)愛(ài)老人話題，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目探究時(shí)，可以設(shè)計(jì)創(chuàng)作出老年人跌倒監(jiān)測(cè)報(bào)警裝置，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與德育知識(shí)的整合，發(fā)展了學(xué)生信息社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。2022年初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課鄧彩虹老師的《人工智能為你寫(xiě)詩(shī)——腹有詩(shī)書(shū)氣自華》課例，體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的跨學(xué)科融合思想，將科技的理性和藝術(shù)的感性相結(jié)合，推進(jìn)了綜合學(xué)習(xí)，融入課程思政教育。通過(guò)虛擬機(jī)器人學(xué)習(xí)智能技術(shù)，師生共同解密人工智能寫(xiě)詩(shī)的步驟，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)遷移，進(jìn)一步加深對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)的理解，全面認(rèn)識(shí)人工智能與人類的關(guān)系，可以辯證地看待人工智能的發(fā)展與影響。這就很好的將信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)融入到課程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人的目標(biāo)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的最重要方式，真要在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)，離不開(kāi)課堂評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)2022版新課標(biāo)還有一個(gè)最大的感觸就是教學(xué)評(píng)一體化，課前診