高中生英語口語能力現(xiàn)狀的調(diào)研報告

高中生英語口語能力現(xiàn)狀的調(diào)研報告本文檔格式為WORD,感謝你的閱讀。 【摘要】文章以口語測試的形式，對高中學(xué)生英語口語能力的現(xiàn)狀作探討。研究發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生整體英語口語水平較差，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重；語音發(fā)音技能掌握不夠靈活；高年級比低年級學(xué)生更能準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯和語法進(jìn)行英語口語交際；漢語遷移現(xiàn)象在一定程度上對高中學(xué)生口語表達(dá)的流利性產(chǎn)生影響；口語表達(dá)中交際策略的應(yīng)用普遍不足。針對以上問題，文章建議，培養(yǎng)高中學(xué)生良好的語音語調(diào)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生非語言交際策略能力的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】高中學(xué)生英語口語調(diào)研報告一、調(diào)研背景和目的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》指出“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”[1]，并對高中階段應(yīng)掌握的口語技能按6～9級進(jìn)行了詳盡的描述。高中學(xué)生的實(shí)際英語口語水平是否達(dá)到了上述要求？還存在哪些問題？為更好地了解和掌握高中學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，本文擬通過對江蘇省某重點(diǎn)高中三個年級學(xué)生的口語測試，探討高中學(xué)生英語口語的總體水平及表達(dá)中存在的典型問題，以確定今后口語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而使口語教學(xué)更有針對性，使口語教學(xué)效果和質(zhì)量能有更大幅度的提高。二、方案設(shè)計（一）調(diào)研對象以江蘇省某重點(diǎn)高中三個年級的學(xué)生為調(diào)研對象，他們掌握了一定的英語詞匯量，具備一定的口語表達(dá)基礎(chǔ)。所有受試母語均為漢語，且無英語環(huán)境中英語學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，詳見表1。（二）口語測試1.口語測試的依據(jù)口語測試的依據(jù)為《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》對高中階段英語“說”技能目標(biāo)的規(guī)定和要求詳見表2。以上6～9級的“說”技能目標(biāo)分別提出了學(xué)生在某個級別“能做什么”，這不僅有利于讓學(xué)生明確自己每個階段應(yīng)“學(xué)會做什么”，還有利于評價者制定科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。2.口語測試內(nèi)容與評分根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》的要求，口試內(nèi)容分為三個部分：①自我介紹（Self-intro-duction）。②看圖說話（Talkingaboutpictures）：就所給圖片發(fā)表自己的看法。③小組談?wù)摚℅roupdiscussion）：每組學(xué)生就話題“OnlineEnglishLearning”展開5分鐘的小組討論?？谠嚱Y(jié)束后，由教師根據(jù)口試的實(shí)景錄像資料采用分項評分和總體評分相結(jié)合的方法完成評分工作。分項評分從發(fā)音、詞匯、語法、流利性及交際策略等方面進(jìn)行。三、結(jié)果分析與討論（一）英語口語總體得分情況英語口語總體得分情況見表3、表4。注：“*”表示所比較的兩組平均分之間存在顯著差異。從總體得分看，高中學(xué)生整體口語水平隨著年級的增長進(jìn)步顯著，高年級的口試成績雖顯著高于低年級，但高年級學(xué)生之間的個體差異較大，整體口語能力的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。（二）英語口語分項得分情況英語口語分項得分情況見表5、表6。注：“*”表示所比較的兩組平均分之間存在顯著差異，“—”表示變化無統(tǒng)計意義。在語音語調(diào)方面，高年級得分相對較高，但是年級之間的差異不夠顯著。在口試評分過程中，筆者發(fā)現(xiàn)三個年級學(xué)生在發(fā)音方面均不同程度地存在以下問題：雙音節(jié)詞的重音和多音節(jié)詞的重音、次重音掌握不盡如人意；句子意群和停頓不明顯；口語單調(diào)平淡，缺乏聲調(diào)、音量、重音上的變化；語音語調(diào)不夠純正，與本族語者相比有一定差距?？梢姡诟咧须A段的英語教學(xué)中，對學(xué)生語音語調(diào)的訓(xùn)練不容忽視，因為語音語調(diào)影響詞匯、語法等其他語言項目的學(xué)習(xí)。良好的語音基礎(chǔ)有助于聽說讀寫等語言技能的形成。[3]在詞匯運(yùn)用方面，高二比高一均分高，高三比高二均分高，而且都具有統(tǒng)計意義上的顯著性。這說明隨著年級增長，高中學(xué)生的英語詞匯量越來越大，口語表達(dá)中詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性也越來越高，這與英語詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇有很大關(guān)系。高一學(xué)生多通過默寫、背誦等方式進(jìn)行孤立的單詞學(xué)習(xí)與記憶。但是，到了高二、高三年級，越來越多的學(xué)生通過考察具體語境下詞匯的搭配情況進(jìn)行詞匯深度知識的學(xué)習(xí)，并能夠針對詞匯知識進(jìn)行擴(kuò)展型、變化型和運(yùn)用型的反復(fù)練習(xí)，其效果要比機(jī)械的、缺乏交際的重復(fù)練習(xí)好得多。在語法準(zhǔn)確度方面，各年級的平均得分差異顯著：高二比高一高，高三比高二高。隨著學(xué)習(xí)的深入，高年級學(xué)生語法知識的掌握日益牢固，因此，和低年級學(xué)生相比，他們更能準(zhǔn)確地運(yùn)用語法知識完成英語口語交際。當(dāng)然，這更與高中英語課堂對語法知識的重點(diǎn)講授有關(guān)。在表達(dá)流利性方面，高年級比低年級有顯著進(jìn)步。這是因為隨著年級的增長，高年級學(xué)生習(xí)得了更多的詞匯、短語、套語，再加之各種口語練習(xí)，這些語言知識提取的自動化或程序化程度大大加強(qiáng)，口語表達(dá)中“即使遇到個別語料檢索的暫時阻塞也能較為迅速地通過不同語料的相互替換避免非自然停頓，從而減少停頓的次數(shù)或縮短停頓的時間，提高言語的流利性”。[4]但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受漢語遷移的影響，多數(shù)學(xué)生口頭表達(dá)時要經(jīng)過漢語和英語兩種語言的交替思考與選擇，所以流利性會受到一定程度的影響。在交際策略運(yùn)用方面，三個年級的平均得分普遍較低，大部分學(xué)生尚未完全具備在交流中取得話輪、保持話輪、轉(zhuǎn)化話輪的能力。[5]其原因在于高中英語教學(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語法、詞匯等語言知識的掌握，忽視了遇到交際困難時各種語言或非語言應(yīng)對策略的講授和練習(xí)。四、結(jié)論與啟示（一）結(jié)論高中學(xué)生雖然具有一定的英語口語能力，但是整體口語水平較低，兩極分化現(xiàn)象也較為嚴(yán)重；語音語調(diào)方面，對聲調(diào)、音量、重音變化以及語音同化、略讀、連讀、重音、重讀、輔音爆破等較高層次的語音發(fā)音技能掌握不夠靈活；和低年級學(xué)生相比，高年級學(xué)生更能準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯和語法進(jìn)行英語口語交際；高年級學(xué)生口語表達(dá)的流利性雖然顯著高于低年級學(xué)生，但是漢語遷移現(xiàn)象在一定程度上影響了高中學(xué)生口語表達(dá)的流利性；交際策略的應(yīng)用普遍不足，大部分學(xué)生尚不能靈活地調(diào)動各種語言及非語言策略來解決口語交際的困難。（二）啟示1.培養(yǎng)高中學(xué)生良好的語音語調(diào)習(xí)慣語音學(xué)習(xí)必須從基礎(chǔ)教育階段抓起，因為成年人已對自己的母語形成了很強(qiáng)的語音定勢，所以很難突破這種語言上的習(xí)慣勢力。[6]高中英語的視聽說訓(xùn)練中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿英語本族語者的發(fā)音方式和習(xí)慣，從而學(xué)到真正地道的英語。2.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法課堂上，教師要對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略、技巧和方法進(jìn)行專門指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過考察具體語境下詞匯的搭配情況進(jìn)行詞匯深度知識的學(xué)習(xí)，并針對詞匯知識進(jìn)行擴(kuò)展型、變化型和運(yùn)用型的反復(fù)練習(xí)。3.重視學(xué)生非語言交際策略能力的培養(yǎng)“在面對面的交際過程中，講話人65%的信息是通過手勢、音調(diào)、眼神等非言語方式來加以傳達(dá)的。”[7]因而，在口語課堂中，除了時語言技能的講授，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到非語言交際策略的性質(zhì)及作用，并通過角色扮演、電影賞析等多種形式增強(qiáng)學(xué)生的非語言交際意識，提高他們的非語言交際能力。【注：本文系2012～2013年度全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究項目重點(diǎn)課題（項目編號：JJWYZD2012006）階段性成果?！浚ㄗ髡邌挝唬簭埑蓢?，江蘇城市職業(yè)學(xué)院，江蘇南通，226006；龔輝，啟東中學(xué)，江蘇啟東，226200）參考文獻(xiàn)：[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[3]王銘玉，賈梁豫.外語教學(xué)論[M].合肥：安徽人民出版社，1991.[4]屈宇清.影響英語口語流利性因素分析及教學(xué)建議[J].天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2004（2）.[5]楊燕，范振東.非英語專業(yè)新生英語口語水平現(xiàn)狀調(diào)查[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2010（12）.[6]蔣紅柳.論英語語音習(xí)慣的培養(yǎng)[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008（1）.[7]HarrisonR.Nonverbalcommunication：Explorationintotime，space，action，andobject[M].Belmont：WadsworthPublishingCo.，Inc.，1965.文檔資料：高中生英語口語能力現(xiàn)狀的調(diào)研報告完整下載完整閱讀全文下載全文閱讀免費(fèi)閱讀及下載閱讀相關(guān)文檔:構(gòu)建關(guān)心型師生關(guān)系,營造和諧的英語課堂試論如何構(gòu)建有生命力的歷史課堂英美青少年文學(xué)對英語學(xué)科基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的教育價值“以學(xué)定教”引領(lǐng)下的學(xué)生自主評價策略中學(xué)導(dǎo)師制實(shí)踐中的思考“教育放棄”對小學(xué)生的影響及反思學(xué)校利用節(jié)日開展道德體驗活動存在的問題及對策高中階段能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