學(xué)前心理學(xué)心得(5篇)

Word第第頁學(xué)前心理學(xué)心得(5篇)學(xué)前心理學(xué)心得1

在暑假期間我閱讀了《學(xué)前心理學(xué)》它是北京師范高校出版的是陳幗眉老師主編，全書供13章，其中三、五、六和十三章，有山東師范高校教授程學(xué)超編寫，第十一十二，有遼寧師范高校副教授鄒曉燕編寫，其余各章，有北京師范高校陳幗眉編寫。我從這本學(xué)前心理學(xué)的學(xué)習(xí)上吸取了很多東西。在未接觸心理學(xué)之前，我對(duì)她敬畏和景仰有加。雖然，如今的我也只是為了考試，但是，我它給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@，不管在教育我在教的孩子上，還是對(duì)教育幼兒方面讓我學(xué)到了許多。

學(xué)前兒童心理學(xué)是討論從誕生到入學(xué)前心里發(fā)生進(jìn)展有關(guān)規(guī)律的科學(xué)，幼教工只有把握了學(xué)前兒童心理學(xué)的基本學(xué)問，基本規(guī)律可以提高自己了解孩子和教育孩子的力量，特殊是他們的心理進(jìn)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律。才能使自己“快速”了解“幼兒”的內(nèi)心世界呢？學(xué)前心理學(xué)這一學(xué)科，本書將關(guān)心我們了解學(xué)前兒童的進(jìn)展，以及如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。如，它闡述學(xué)前兒童進(jìn)展過程；；圍繞“學(xué)前兒童心里進(jìn)展的年齡特征”、學(xué)前兒童留意到進(jìn)展”、“學(xué)前兒童的記憶進(jìn)展”等，簡(jiǎn)述學(xué)前心理學(xué)的學(xué)科進(jìn)展；

讓我感受最深的還是學(xué)前兒童留意進(jìn)展，留意是心理活動(dòng)對(duì)肯定對(duì)象的指向性和集中性，它是一種心理狀態(tài)，特殊是小班的小伴侶我們平常也會(huì)說我們班某某幼兒的留意真是差，總是在埋怨怎么會(huì)這樣那樣的，我學(xué)了這章后我知道了3—6歲的幼兒兒童的留意進(jìn)展的特征仍舊主要是無意留意占優(yōu)勢(shì)，有意留意初步進(jìn)展。有意留意處于進(jìn)展的初級(jí)階段水平底，穩(wěn)定性差而且依靠成人的組織與引導(dǎo)，留意的選擇有賴于學(xué)問閱歷好仔細(xì)水平。

總之，通過這次學(xué)習(xí)，我受益非淺，把握了很多學(xué)前教育的理論學(xué)問，我肯定在工作中不斷實(shí)踐，利用空余時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

學(xué)前心理學(xué)心得2

作為一名幼教工，怎樣去教幼兒、怎樣主動(dòng)和幼兒溝通是很重要的。

幼兒心理學(xué)是討論3——6、7歲幼兒心理進(jìn)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。有幸在遠(yuǎn)程研修中學(xué)習(xí)到了幼兒心理學(xué)學(xué)問，讓我受益匪淺。

我熟悉到，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，假如不懂得幼兒的心理進(jìn)展的特點(diǎn)和規(guī)律，必定不會(huì)勝利，甚至適得其反。

讓我體會(huì)最深的就是幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)主要表如今幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；由愛好驅(qū)使的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；語言指導(dǎo)下的直觀形象性；學(xué)習(xí)的無意性和個(gè)別差異性。在我及我四周的同行中，很少人懂得以上這些，所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)常不知不覺地把孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性扼殺了。

有時(shí)，當(dāng)孩子向老師提出各種問題時(shí)，老師根本沒有考慮到孩子奇怪???、好問、好探究、好仿照的學(xué)習(xí)心理，經(jīng)常給孩子的就是隨口亂答，甚至還表現(xiàn)出不耐煩。我在以后的工作中，要從幼兒的愛好和適合幼兒的活動(dòng)入手，給幼兒創(chuàng)設(shè)利于他們學(xué)習(xí)的環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。另外，對(duì)幼兒提出的任何問題，首先都要賜予確定，然后仔細(xì)回答，回答不出來的，可以請(qǐng)其他幼兒回答，假如都不知道，老師就直接告知幼兒，老師將下班后在書中或網(wǎng)上找答案后再告知你。同時(shí)，也請(qǐng)幼兒自己回家后和爸爸媽媽一起找答案。像周香老師講的案例里的老師一樣，既愛護(hù)了孩子的求知欲，又激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還增添了孩子的自信念。

學(xué)習(xí)了幼兒心理學(xué)后，對(duì)“幼兒教育學(xué)?；边@一普遍現(xiàn)象，我也是體會(huì)深刻，感到茫然與無奈。依據(jù)幼兒的心理進(jìn)展特點(diǎn)及規(guī)律，幼兒的認(rèn)知力、理解力還未到達(dá)學(xué)校生的水平，機(jī)械的仿照、死記硬背，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的歡樂，在幼兒園學(xué)的學(xué)校學(xué)問最多能讓幼兒一、二班級(jí)時(shí)一時(shí)領(lǐng)先，以后就不行能了，這樣反而還會(huì)挫傷孩子的自尊心。幼兒應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)與嬉戲中獲得學(xué)問、開發(fā)智力、培育其各方面的力量。

可是，目前的學(xué)前教育狀況又如何呢？我們有目共睹，深有體會(huì)。

我期盼著讓每個(gè)幼兒全面和諧進(jìn)展的科學(xué)的教育觀早日駐入每個(gè)幼兒教育工的'心中。

學(xué)前心理學(xué)心得3

由于專業(yè)的需要和愛好使然，我在查找閱讀對(duì)象的時(shí)候都會(huì)特殊關(guān)注與學(xué)前兒童有關(guān)的書籍。通過閱讀這些書籍我認(rèn)為要想真正地了解學(xué)前兒童，走近學(xué)前兒童，就必需先了解他們的心理進(jìn)展特點(diǎn)。陳幗眉在所著的《學(xué)前心理學(xué)》一書中就具體地闡述了學(xué)前兒童的心理進(jìn)展特點(diǎn)。

廣義的學(xué)前兒童是指0到6歲的學(xué)齡前兒童，狹義的學(xué)前兒童指的是3到6歲兒童，主要是幼兒園幼兒。那么，這本《學(xué)前心理學(xué)》中主要介紹了幼兒園幼兒的心理進(jìn)展特點(diǎn)。

該書提到從兒童心理進(jìn)展來看1——3歲，幼兒高級(jí)的心理過程漸漸消失，是各種心理活動(dòng)進(jìn)展齊全的時(shí)期，而3—6歲，則是心理活動(dòng)系統(tǒng)的奠基時(shí)期，是獨(dú)特形成的最初階段，在這三年里心理進(jìn)展比較快速，每年都有新的進(jìn)展。在這里筆者重點(diǎn)介紹一下3—4歲幼兒的進(jìn)展特點(diǎn)。

在3——4歲，學(xué)前初期，也就是幼兒園小班時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒的主要特點(diǎn)是：

一、生活范圍擴(kuò)大。

〔一〕、這個(gè)階段幼兒的生理方面有所進(jìn)展，主要表如今兩個(gè)方面：

1、身體比以前牢固，不像從前那么簡(jiǎn)單生病了。身體的組織結(jié)構(gòu)和器官的功能都有所加強(qiáng)。

2、幼兒的精力比以前充足。神經(jīng)系統(tǒng)的進(jìn)展使幼兒可以連續(xù)活動(dòng)5——6個(gè)小時(shí)，日間只需睡眠一次。

〔二〕、幼兒語言的形成和進(jìn)展使他們基本上能夠向別人表達(dá)自己的思想和要求，不需要成人過多的猜想他們的意愿?！踩吃撃挲g段兒童身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自如。能夠在肯定時(shí)間里把握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。

以上幾個(gè)方面的進(jìn)展使幼兒已經(jīng)具備了離開親人去參與幼兒園集體生活的可能性。因此，在這個(gè)階段，多鼓舞幼兒參與集體活動(dòng)，多與別人溝通，并且鼓舞他們?nèi)プ鲆恍┳约毫λ芗暗氖虑椋@樣能夠使他們的熟悉力量，生活力量，人際交往力量都有所進(jìn)展。

二、在這個(gè)階段的幼兒他們的熟悉依靠行動(dòng)。

此階段的幼兒的思維方式是直觀行動(dòng)性思維方式，因此他們的熟悉活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行。他們一般都是先做再想，比方，在班上給小孩子玩結(jié)構(gòu)性玩具，他們往往會(huì)一拿到手就開頭玩，不會(huì)提前思索要做什么，而這時(shí)若問及他想要做什么，他往往也是回答不了的，由于他自己也不知道，這時(shí)成人千萬不要因此認(rèn)為是孩子笨，或是不搭理你。其實(shí)只要你站在旁邊耐煩的等待一會(huì)兒，等他完成了手中的創(chuàng)作，他會(huì)很興奮地跟你說：“你看，我做的飛機(jī)，我做的汽車……”

此階段幼兒在聽別人講解并描述或是自己講解并描述時(shí)，往往也離不開詳細(xì)的動(dòng)作。因此，這就需要幼兒老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多運(yùn)用自己豐富的肢體語言，將文字語言詳細(xì)化。這樣既能夠吸引幼兒的留意力，增添幼兒的愛好，也能夠讓幼兒更簡(jiǎn)單記住宅學(xué)的內(nèi)容。

對(duì)于此階段的幼兒來說，他們的留意力也和動(dòng)作有著親密的聯(lián)系。幼兒的留意力很簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移，如在幼兒聽課過程中，我發(fā)覺假如他們的手里拿著別的東西，或是任憑放，眼睛看著別處，留意力就很簡(jiǎn)單離開老師的講解并描述，這也就是為什么幼兒園老師在上課之前總是會(huì)讓幼兒將手放在膝蓋上，眼睛看老師的緣由。

三、此階段的幼兒心情作用大。

他們往往會(huì)由于一件微缺乏道的事情而哭，如，我們班上有個(gè)小孩子由于自己里面衣服的袖子拉不下來而大哭，還有小孩子由于找不到自己的枕頭而哭，還有小孩子由于別人跟他說你媽媽不來接你了而哭，而且越哭越興奮，還會(huì)渾身顫抖。幼兒就是簡(jiǎn)單興奮，這時(shí)假如對(duì)他們一般的講道理，往往收效不大。這時(shí)就要用好玩的事情去吸引他的留意力，用行動(dòng)使他清靜下來，如，拿毛巾給他擦擦臉，用撫慰的語調(diào)說話，讓他感覺到親切，心情上不再對(duì)立，等他完全冷靜下來了才能說理。

還有，幼兒在幼兒園里的心情受老師的影響也很大。由于這么小的孩子，他往往只是通過表象去理解事物，他會(huì)通過他看到的，感受到的，來推斷老師對(duì)他們的關(guān)心程度。如，老師表揚(yáng)他沒表揚(yáng)我，老師抱她沒抱我等現(xiàn)象，來推斷老師不喜愛他，這樣也會(huì)影響到他來園的心情，聽課的愛好。這就是為什么有的孩子上了很久的幼兒園，突然哭著不情愿來了的緣由。這時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)自身檢討，想一想是不是對(duì)這個(gè)孩子關(guān)懷不夠多。在這里我覺得作為老師應(yīng)當(dāng)公平地看待每一個(gè)孩子，努力發(fā)覺他們身上的不同閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)地予以表揚(yáng)，鼓舞，這樣你會(huì)發(fā)覺一天下來，其實(shí)全部的孩子都得到了表揚(yáng)，或許你已經(jīng)忘了，但是他自己知道他受到了關(guān)注。除此以外，還可以抽時(shí)間跟那些在班上不是很活躍的孩子聊談天，或是只是抱抱他們也好。這樣每個(gè)孩子都會(huì)感受到來自老師的關(guān)心。

四、此階段的幼兒愛仿照。

此階段的幼兒往往是觀察別的小伴侶在做什么，自己也要做，觀察別的小伴侶有什么自己也想要。如，在室外活動(dòng)時(shí)，玩羊角球的小伴侶觀察別的小孩子的玩海洋球也會(huì)要玩，觀察別人擺高樓自己也擺。因此在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數(shù)量。

仿照也是此年齡段幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，他們往往通過仿照把握別人的閱歷。他們會(huì)仿照老師仿照父母，仿照他們所看到的，所聽到的一切。他們沒有很強(qiáng)的推斷力，對(duì)于別人特殊是他們所親近的人的語言和行為都是沒有批判性的，而且由于沒有太多的閱歷，他們往往都是通過成人的表現(xiàn)來推斷事情的嚴(yán)峻程度的。如，老師在吃胡蘿卜的時(shí)候皺眉頭，他們就會(huì)覺得那是很不好的東西，就不吃了。因此，作為幼兒老師，特殊是小班幼兒老師要尤其留意自己的言行舉止，或許自己做了一個(gè)不經(jīng)意的不好的舉動(dòng)，自己都不知道，卻已經(jīng)被孩子學(xué)會(huì)，并漸漸地養(yǎng)成習(xí)慣了。

當(dāng)然，在日常教學(xué)中我們也可以充分利用孩子的這一特點(diǎn)，讓他往好的方向進(jìn)展。如，在上課時(shí)間，有幼兒沒有留意聽講，這時(shí)我們可以通過表揚(yáng)另外做的好的幼兒，來引起這一幼兒的留意和仿照，并準(zhǔn)時(shí)予以鼓舞。在平常的生活中，我們應(yīng)多向幼兒傳遞好的信息，如，跟幼兒說禮貌用語，老師要做到言必行，行必果等。這樣幼兒通過仿照，時(shí)間久了也會(huì)成為一種好的習(xí)慣。所以，在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們要通過正強(qiáng)化的方式，也就是引導(dǎo)和鼓舞的方式，使每一位幼兒向著一個(gè)健康歡樂的方向進(jìn)展！

總之，我認(rèn)為作為一名幼兒老師，除了日常努力工作外，還應(yīng)當(dāng)多給自己充充電，多看看相關(guān)書籍，使自己的教育方式更有科學(xué)性，適合性，使自己更能走近幼兒，了解幼兒，理解幼兒，關(guān)心幼兒，與幼兒一起成長！

學(xué)前心理學(xué)心得4

目前，幼兒園的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，我覺得就面臨了缺少同伴間的交往，當(dāng)然，幼兒在幼兒園時(shí)，都會(huì)有許多的同伴，在家里就缺少了玩伴，對(duì)此，我看了《學(xué)前心理學(xué)》中的同伴交往，讓我明白了：同伴交往的意義和方式。

如今的幼兒基本都是獨(dú)生子女，孩子在家都是與大人接觸的多，這其實(shí)是一種不公平的關(guān)系，兒童全部事情，都被大人支配的井井有條的，有的家長甚至做到了包辦的地步，全部的事情都不讓幼兒自己動(dòng)手參加，所以孩子思索的事也就很少了，衣來伸手，飯來張口，生存力量被弱化，生活力量沒有形成。還有可能身心早熟的隱患，可能會(huì)形成小大人的性格。

看到這里我就想起了我班的一位幼兒，他從小和奶奶在一起生活，奶奶對(duì)他過于溺愛，全部的事情都是包辦的形式，而且這位幼兒總是以自我為中心，從來不情愿去共享，也很少和其他的幼兒進(jìn)行溝通!中班的他，連一件衣服都不情愿自己去穿，總是等待老師來幫助!在與幼兒一起嬉戲時(shí)，總想讓全部的孩子聽從于他，不情愿聽取他人的看法!一意孤行!由此看來，同伴交往對(duì)孩子是特別重要。

在和同伴交往過程中，同齡伙伴具有同步性，能夠促進(jìn)身心全方位進(jìn)展。這主要是由于同齡伙伴生理、心理和認(rèn)知閱歷的相像性確定的。有人說，只有兒童最了解兒童。的確是這樣的。有一次，我看到兩個(gè)媽媽分別抱著自己不滿歲的寶寶在一起談天，此時(shí)發(fā)覺兩個(gè)孩子也在用無聲的語言進(jìn)行溝通：一個(gè)寶寶笑了，另一個(gè)寶寶也笑了;一個(gè)寶寶發(fā)出聲音，另一個(gè)寶寶也發(fā)出聲音這就說明同伴交往認(rèn)知的同步性，使他們的溝通特別簡(jiǎn)單，包括我們幼兒園的孩子也是這樣的，一次發(fā)覺兩名幼兒在一起談天，我比較的感愛好，于是就漸漸的湊過去想聽一聽他們?cè)诹男┦裁?，來到他們跟前，聽了以后我根本就?duì)他們聊的話題不懂，可是他兩卻哈哈大笑，所以，兒童與同伴交往更能促進(jìn)其身心全方位進(jìn)展。

同齡伙伴認(rèn)知的同步性，就確定了同伴交往影響的有效性。孩子的心理、生理的現(xiàn)有水平與同伴更為接近，在同一事物認(rèn)知過程、情感體驗(yàn)以及目的性、自控力量等方面極易產(chǎn)生共鳴。尤其是在社會(huì)化行為規(guī)范的形成上，具有同步進(jìn)程。當(dāng)孩子遇到?jīng)_突時(shí)，我們成年人總習(xí)慣這樣教育孩子：你是大哥哥，應(yīng)當(dāng)讓著小弟弟。這是兩種不同的示意，可能對(duì)兩個(gè)孩子形成不同的影響和結(jié)果。一方會(huì)覺得我是大哥哥，我只好吃虧了，時(shí)間久了會(huì)形成性格傾向;而另一方會(huì)覺得我是小弟弟，他應(yīng)當(dāng)讓著我，久而久之，也會(huì)消失性格傾向。我覺得這種教育方式不利于兒童形成解決沖突的力量，不具有交往影響的有效性。

讀了這個(gè)同伴交往，我才明白，原來孩子與孩子在一起不僅僅是只有玩耍，在其中隱蔽了很多能夠讓幼兒成長的地方，雖然有時(shí)你一言我一語，讓老師聽起來比較的吵鬧，但是孩子們卻樂在其中，這也提高了孩子的交往力量和語言的表達(dá)力量!在以后的教育教學(xué)工作中，要做到不能夠不經(jīng)意的打斷幼兒與幼兒之間的談話!要做一位無論何時(shí)何地都能夠促使幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步的老師!

學(xué)前心理學(xué)心得5

目前，我們的幼兒大多數(shù)都是獨(dú)生子女，我覺得就面臨了缺少同伴間的交往，當(dāng)然，幼兒在幼兒園時(shí)，都會(huì)有許多的同伴，在家里就缺少了玩伴，對(duì)此，我看了《學(xué)前心理學(xué)》中的同伴交往，讓我明白了：同伴交往的意義和方式。

孩子在家都是與大人接觸的多，這其實(shí)是一種不公平的關(guān)系，兒童全部事情，都被大人支配的井井有條的，所以孩子思索的事也就好少了，衣來伸手，飯來張口，生存力量被弱化，生活力量沒有形成。還有可能身心早熟的隱患，可能會(huì)形成“小大人”的性格。由此