白楊禮贊教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

九年級(jí)下冊(cè)第一課：白楊禮贊一、教學(xué)目標(biāo)（一）理解白楊樹(shù)的象征意義。（二）在整體感知的基礎(chǔ)上找出富有感情的語(yǔ)句，體味其中蘊(yùn)涵的情感，賞析關(guān)鍵語(yǔ)句。（三）學(xué)習(xí)象征的藝術(shù)手法以及排比和反問(wèn)的修辭手法。二、課時(shí)安排2課時(shí)三、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課.播放西北高原上白楊樹(shù)的資料片，讓學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)有些感性認(rèn)識(shí)。.釋題：“禮”，崇敬，題目的意思是懷著崇敬的心情贊美白楊樹(shù)。.了解有關(guān)寫(xiě)作背景和文學(xué)常識(shí)。閱讀課文注釋①，教師補(bǔ)充：茅盾，現(xiàn)代著名作家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》、短篇小說(shuō)《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返鹊?。?xiě)作背景：《白楊禮贊》寫(xiě)于1941年3月，那時(shí)，正處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段。茅盾在1938年底到x疆學(xué)院文學(xué)院講學(xué)，1940年3月到延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)，后來(lái)離開(kāi)延安到重慶。這期間，他欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，同心同德，團(tuán)結(jié)一致，進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從抗日根據(jù)地人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫(xiě)下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時(shí)作者生活在國(guó)min黨統(tǒng)治區(qū)，沒(méi)有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來(lái)表達(dá)自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。（二）整體感知，初步把握課文基本內(nèi)容1教師范讀全文。要求學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)，聽(tīng)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掃清文字障礙。［妙手偶得］課文中指文學(xué)素養(yǎng)深的人偶然間所得到的。語(yǔ)出陸游詩(shī)《文章》：“文章本天成，妙手偶得之?！泵钍?，指技藝高超的人。秀顧：美而高。頑，高。［主宰］支配。通常還有掌握、支配人或事物的力量的意思。［旁逸斜出］意思是（樹(shù)枝）從樹(shù)干的旁邊斜伸出來(lái)。逸，逃，逃跑。2學(xué)生自由朗讀全文，初步體會(huì)文章的感情，明確全文抒情線索。明確：贊美白楊樹(shù)的“不平凡”是本文的抒情線索。文中五次提到白楊樹(shù)的不平凡，把有關(guān)的語(yǔ)句一一找出來(lái)。討論：如何劃分本文的段落層次？學(xué)生討論后明確：要?jiǎng)澐侄温鋵哟?，一定要注意理清文章的?xiě)作思路。本文的段落層次劃分如下：第一部分（第1段）：直接抒發(fā)對(duì)白楊樹(shù)的崇敬和贊美。第二部分（第2—4段）：描寫(xiě)黃土高原的景色，交代白楊樹(shù)生長(zhǎng)的自然環(huán)境。第三部分（第5—6段）：描繪白楊樹(shù)的形象和性格，突出它的不平凡。第四部分（第7—8段）：揭示白楊樹(shù)的象征意義，點(diǎn)明主題。第五部分（第9段）：將白楊樹(shù)與楠木對(duì)比，再次贊美白楊樹(shù)。（三）合作探究，研讀課文第一、二部分1學(xué)生朗讀第一、二部分。2思考：開(kāi)頭這一段，在全文中起什么作用？明確：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明文章題旨，直接抒發(fā)了對(duì)白楊樹(shù)的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調(diào)。3自由朗讀2—3段，要求找準(zhǔn)表現(xiàn)以下內(nèi)容的詞句：黃土高原特點(diǎn)，見(jiàn)到黃土高原的感覺(jué)，見(jiàn)到白楊樹(shù)時(shí)情緒的變化。明確：特點(diǎn)：是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子，無(wú)邊無(wú)垠，坦蕩如砥。感覺(jué)：雄壯，偉大，單調(diào)。情緒：懨懨欲睡，驚奇地叫了一聲。4描寫(xiě)高原的目的是什么？明確：①交代白楊樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境，“雄壯”“偉大”的背景，正面襯托白楊樹(shù)的不平凡。②寫(xiě)高原單調(diào)，令人“懨懨欲睡”，這是從反面為白楊樹(shù)不平凡的形象作鋪墊。（四）結(jié)束語(yǔ)《白楊禮贊》是一篇“美文”，處處滲透著高尚的審美情趣。文章開(kāi)頭描繪了白楊樹(shù)生長(zhǎng)的“環(huán)境美”，雄偉壯闊的黃土高原，宛如并肩的遠(yuǎn)山的連峰，給人一種壯美之情。但西北之行所見(jiàn)的白楊樹(shù)究竟是一種什么樣的樹(shù)？作者借贊美白楊樹(shù)到底要贊美什么？讓我們下節(jié)課繼續(xù)討論，進(jìn)一步感受白楊樹(shù)的美。（五）布置作業(yè)1反復(fù)朗讀課文，體會(huì)課文抒發(fā)的情感。2掌握“字詞積累”中的詞語(yǔ)。第二課時(shí)（一）回顧上課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課作者在鋪陳贊頌白楊樹(shù)前先描寫(xiě)黃土高原的景象，勾勒了一幅雄渾、遼闊、蒼茫的畫(huà)面。既介紹了白楊樹(shù)不平凡的生長(zhǎng)環(huán)境，表現(xiàn)了“景美”，又渲染了一種不平凡的氣氛，烘托出白楊樹(shù)那傲然聳立、堅(jiān)強(qiáng)挺拔的美姿。贊美高原后又說(shuō)它“單調(diào)”，緊接著驟然把白楊樹(shù)一下子推送到讀者面前，使之在雄偉的高原這一背景的襯托下，顯得更加清晰、鮮明、高大。西北之行所見(jiàn)的白楊樹(shù)究竟是一種什么樣的樹(shù)呢？（二）學(xué)習(xí)探究，繼續(xù)研讀課文第三部分1學(xué)生朗讀要求其他學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)，注意畫(huà)出文中有關(guān)直接描寫(xiě)白楊樹(shù)的語(yǔ)句。2思考幾個(gè)問(wèn)題：（1）文章選用了哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括白楊樹(shù)的形象特征？（2）文章是從哪些角度來(lái)描寫(xiě)白楊樹(shù)的？（3）作者認(rèn)為白楊樹(shù)的性格特征是什么？請(qǐng)引用課文中的詞語(yǔ)回答。學(xué)生討論后明確：（1）作者用“力爭(zhēng)上游”概括了白楊樹(shù)的形象特征。（2）分別從干、枝、葉、皮等四個(gè)方面描寫(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)。寫(xiě)干，突出了白楊樹(shù)的直；寫(xiě)枝，突出了它的直而緊靠；寫(xiě)葉，突出了它的向上；寫(xiě)皮，則主要點(diǎn)明它“微微地泛出青色”。（3）文章中用“倔強(qiáng)挺立”總寫(xiě)了它的性格特點(diǎn)，并用“參天聳立”“不折不撓”等詞語(yǔ)加以深化，突出了白楊樹(shù)在惡劣環(huán)境下堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)性格。（三）學(xué)習(xí)探究，繼續(xù)研讀課文第四部分通過(guò)細(xì)致的描繪，白楊樹(shù)筆直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者眼前了。然而，文章的主要目的還在于表現(xiàn)白楊樹(shù)的“內(nèi)在美”。1教師朗讀第四部分內(nèi)容。要求：教師朗讀時(shí)，學(xué)生畫(huà)出文章中贊美白楊樹(shù)的相關(guān)詞語(yǔ)。2學(xué)生思考并討論如下問(wèn)題：（1）在第7段中，作者運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美白楊樹(shù)？（2）文章是如何由樹(shù)聯(lián)想到人的？（3）這一部分連用了四個(gè)反問(wèn)句，這一組反問(wèn)句的意思是怎么逐步加深的？學(xué)生討論后歸納：（1）用七個(gè)感情色彩強(qiáng)烈的褒義詞語(yǔ)一一“偉岸”“正直”“樸質(zhì)”“嚴(yán)肅”“溫和”“堅(jiān)強(qiáng)不屈”“挺拔”，熱情贊美它是“樹(shù)中的偉丈夫”，采用了擬人和對(duì)比的手法。（2）以親切談心的語(yǔ)氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個(gè)反問(wèn)句，由樹(shù)及人，寫(xiě)出了白楊樹(shù)的象征意義。（3）第一句由樹(shù)及人，啟發(fā)人們深思不應(yīng)該只覺(jué)得它是樹(shù)，為下文作鋪墊。后面三個(gè)“難道”，就由淺入深地寫(xiě)出了它的象征意義?！安幌氲健?、“不聯(lián)想到”、“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”一層深一層地揭示了白楊樹(shù)的象征意義。第二句從白楊樹(shù)的性格出發(fā)，點(diǎn)明白楊樹(shù)“至少”象征著“樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈”的北方農(nóng)民。第三句從白楊樹(shù)“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅(jiān)強(qiáng)不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。第四句從白楊樹(shù)的“靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)”的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志。氣勢(shì)充沛，酣暢淋漓，展示了闊大而深遠(yuǎn)的境界。感情得到升華，文章達(dá)到高潮。（4）學(xué)生自由朗讀第7段，體會(huì)排比和反問(wèn)的表達(dá)作用。（5）小結(jié)：第8段進(jìn)一步表明：“我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神?！鄙罨怂膫€(gè)反問(wèn)句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。（四）繼續(xù)研讀課文第五部分1學(xué)生閱讀課文第五部分。2討論：作者將白楊樹(shù)與楠木進(jìn)行比較，目的何在？教師補(bǔ)充：茅盾同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“貴族化的楠木象征國(guó)min黨反動(dòng)派。我寫(xiě)此散文是這樣想的。”學(xué)生討論后明確：作者之所以在此寫(xiě)楠木，其實(shí)是把楠木和白楊樹(shù)對(duì)比，再次強(qiáng)調(diào)白楊樹(shù)的不平凡，與頑固派的觀點(diǎn)形成對(duì)比，表明作者鮮明的愛(ài)憎之情，歌頌抗日軍民，呼應(yīng)篇首。（五）總結(jié)全文1這篇文章運(yùn)用了象征的手法。白楊樹(shù)的挺拔、向上然而又極其平凡的特點(diǎn)，與作家心目中黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統(tǒng)一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點(diǎn)和熾烈的情感全部?jī)A注在白楊樹(shù)上。2以白楊樹(shù)的“不平凡”為抒情線索。第1、4、6、8段分別對(duì)白楊樹(shù)的“不平凡”盡情歌頌，句式結(jié)構(gòu)相似，意義步步深入。“不平凡”三個(gè)字反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)烈抒發(fā)了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美結(jié)合，白楊樹(shù)的形象栩栩如生地挺立在我們面前。（六）布置作業(yè)以一種樹(shù)木為題，描寫(xiě)它的形態(tài)特點(diǎn)，并賦予它象征意義。板書(shū)設(shè)計(jì)白環(huán)境之美楊不平凡形神之美樹(shù)象征之美第二課：藕與莼菜教學(xué)目標(biāo):學(xué)習(xí)本文對(duì)比和借物抒情的寫(xiě)作特點(diǎn)。感受本文平實(shí)、淡雅自然的語(yǔ)言特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：感受作者平實(shí)的語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的豐富的思鄉(xiāng)之情。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)比和借物抒情的寫(xiě)作手法。教學(xué)方法：授課第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入新課：中國(guó)古代有一個(gè)故事，說(shuō)的是晉代張翰在洛陽(yáng)做官，當(dāng)秋風(fēng)乍起時(shí)，想念起南方故鄉(xiāng)的莼菜鱸魚(yú)之美來(lái)，于是慨然辭官，千里迢迢奔回故鄉(xiāng)。法國(guó)作家普魯斯特在追憶似水年華時(shí)，一塊小瑪?shù)绿m點(diǎn)心，勾起了他對(duì)童年往事的記憶。食物不僅僅是一個(gè)人生理的需要，還帶給人精神的享受。也許是那一串田間烤出的焦香玉米，也許是那金黃香糯的米糕。但無(wú)論是什么，無(wú)論你身在何處哪怕只是聞到那熟悉的味道，都會(huì)想起故鄉(xiāng)。終身難忘的美食，不僅在于味覺(jué)感官的刺激，更在于這種滋味中沉淀了悠長(zhǎng)的情思。薄片的雪藕，嫩綠的莼菜，在作者心里，觸發(fā)的是無(wú)盡的鄉(xiāng)思。（引出課題）（二）初讀課文，從整體上感受文本樸素、平實(shí)、淡雅自然的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)作者的思想之情。1、作者簡(jiǎn)介2、檢察字詞預(yù)習(xí)情況，掃清閱讀障礙。3、引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文。圈劃并品味文中描寫(xiě)故鄉(xiāng)和這里的“藕與莼菜”的句子。從整體上把握文章的內(nèi)容。（1）首先分組朗讀，組織學(xué)生對(duì)描寫(xiě)藕與莼菜的句子進(jìn)行圈劃。（2）引導(dǎo)學(xué)生思考：文章從哪幾個(gè)方面給讀者描寫(xiě)了一幅生動(dòng)的故鄉(xiāng)新秋圖？（板書(shū)）字里行間流露出作者怎樣的情感？回答要點(diǎn)：四個(gè)方面加以描寫(xiě)--勤勞、質(zhì)樸、健康的男女藕農(nóng)；鮮嫩玉色的長(zhǎng)節(jié)的藕、產(chǎn)藕的池塘和城外彎彎曲曲的小河；純樸的買(mǎi)賣(mài)交易。（可以從“男的紫赤的臂膊”、“女的往往裹著白地青花的頭巾”、“紅衣衫的小姑娘”、“白頭發(fā)的老公公”，他們挑著揀著玉色的藕等等方面看到一幅生動(dòng)的故鄉(xiāng)新秋圖，這些語(yǔ)言質(zhì)樸卻很貼切，不僅寫(xiě)出了作者對(duì)于故鄉(xiāng)的藕的懷念，也寫(xiě)出了他對(duì)故鄉(xiāng)人的懷戀之情。）（3）故鄉(xiāng)的莼菜又有什么特點(diǎn)？（具體板書(shū)）“幾乎天天吃莼菜”、“本身沒(méi)有味道”、“嫩綠的顏色和豐富的詩(shī)意，無(wú)味之味真令人心醉”、“是太湖里撈出來(lái)的”、“能日餐一碗”（三）激疑探究、討論交流：1、組織學(xué)生在質(zhì)疑中探究理解文章主旨思考：這里的藕與莼菜與家鄉(xiāng)的有什么不同？是什么緣由讓作者能細(xì)膩地將兩者區(qū)別開(kāi)來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納兩地不同的藕與莼菜的特點(diǎn)；作者對(duì)于故鄉(xiāng)的藕與莼菜的印象太過(guò)深刻，使之雖長(zhǎng)久沒(méi)有吃過(guò)故鄉(xiāng)的藕與莼菜，卻還能記住那難忘的味道，不僅僅是新鮮的緣故，更在于藕與莼菜連起了自己與故鄉(xiāng)。體會(huì)文章中對(duì)比的手法來(lái)凸顯作者對(duì)于故鄉(xiāng)的懷念和熱愛(ài)。3、作者難道只懷念故鄉(xiāng)的藕與莼菜么？細(xì)品最后第兩節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句：“因?yàn)樵诠枢l(xiāng)有所戀?????懷念起故鄉(xiāng)來(lái)了”“牽系”、“家人”、“故鄉(xiāng)”藕與莼菜是聯(lián)系起自己和家的紐帶，真正的家在故鄉(xiāng)，因此懷念故鄉(xiāng)。藕與莼菜雖然寡淡，卻是故鄉(xiāng)生活的味道。（四）小結(jié)“所戀在哪里，哪里就是我們的故鄉(xiāng)了”中國(guó)人落葉歸根的“根”的意識(shí)，使作者對(duì)于故鄉(xiāng)從內(nèi)心有著那份難以割舍的情愫。而藕與莼菜似乎就是那連接葉和根間的樹(shù)干，將作者和家人、故鄉(xiāng)聯(lián)系了起來(lái)。（五）板書(shū)藕與莼菜故鄉(xiāng)新秋圖：藕農(nóng)、（鮮嫩玉色的長(zhǎng)節(jié)的）藕、產(chǎn)藕的池塘和城外彎彎曲曲的小河、（純樸的）買(mǎi)賣(mài)交易故鄉(xiāng)的藕：潔白、甘美、鮮嫩對(duì)故鄉(xiāng)的莼菜天天吃、令人心醉、滿倉(cāng)盛滿莼菜這里的藕：瘦澀少 比這里的莼菜難得吃上用瓶子裝所牽系：不僅僅是藕與莼菜，是對(duì)故鄉(xiāng)的人的懷念和故鄉(xiāng)的熱愛(ài)（主旨）（睹物思鄉(xiāng)一借物抒情）第15課：詩(shī)詞五首第一課時(shí)《詩(shī)經(jīng)?關(guān)雎》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與能力：①.了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)，有感情地誦讀詩(shī)歌。②.培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。.過(guò)程與方法：以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在朗讀、解讀、品讀中把握詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化的熱愛(ài)之情。教材分析：.重點(diǎn)：品讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美、形象美。.難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情的追求和向往，了解《詩(shī)經(jīng)》在中國(guó)文學(xué)史上的地位。教學(xué)方法：誦讀法、聯(lián)想想象、討論交流學(xué)法指導(dǎo)：大聲地朗讀，生動(dòng)地譯讀，多元地品讀，優(yōu)美地范讀一、教學(xué)過(guò)程：.導(dǎo)入：孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”。意思是不學(xué)《詩(shī)經(jīng)》就不懂怎么說(shuō)話。可見(jiàn)《詩(shī)經(jīng)》的重要影響力，那么同學(xué)們讀過(guò)《詩(shī)經(jīng)》嗎？.七嘴八舌話《詩(shī)經(jīng)》.請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)《詩(shī)經(jīng)》的認(rèn)識(shí)、了解（PPT展示《詩(shī)經(jīng)》文學(xué)常識(shí)）①《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集。②《詩(shī)經(jīng)》六義：作品分類：《風(fēng)》、《雅》、《頌》表現(xiàn)手法：賦、比、興.教師問(wèn)：《詩(shī)經(jīng)》離我們遠(yuǎn)嗎？PPT展示---跟《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)的①成語(yǔ)②名句③詩(shī)詞④名號(hào)《詩(shī)經(jīng)》就在我們的生活中影響著我們。它的文化傳統(tǒng)就像空氣一樣滋養(yǎng)著我們的民族，它的要素始終流淌在我們的文化血液中。三.一詠三嘆吟讀《關(guān)雎》.全班齊讀（訂正字音）窈窕yaotiao淑sh1女好hao逑寤寐wumei.男女和讀（讀準(zhǔn)、體會(huì)節(jié)奏一四言二字一頓）.學(xué)生個(gè)讀、評(píng)讀.教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀思考：試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容?明確：這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)君子對(duì)一個(gè)淑女的愛(ài)慕、追求而又求之不得的過(guò)程。四.詩(shī)情畫(huà)意譯讀《關(guān)雎》.吟讀詩(shī)歌入情先入境，如果把這首詩(shī)當(dāng)成是一個(gè)劇本，現(xiàn)在我們每個(gè)人都是導(dǎo)演，你會(huì)拍攝幾個(gè)場(chǎng)景來(lái)反映這首詩(shī)歌？雎鳩和鳴圖一一舒緩、平正（美好，生機(jī)，歲月靜好）----PPT圖片展示少女采存圖一一渴慕、愛(ài)慕（清新、活潑）長(zhǎng)夜難眠圖一一，憂思、惆悵（速緩、調(diào)沉一急切，速稍快）琴瑟鼓樂(lè)圖一一喜悅、莊重（“鐘鼓樂(lè)之”語(yǔ)頓、重音）.學(xué)生想讀詩(shī)歌，展開(kāi)想象以文譯讀.學(xué)生展示自己的作品。.請(qǐng)學(xué)生有感情地吟誦詩(shī)文。五.意趣盎然品讀《關(guān)雎》引：好詩(shī)不厭百回讀，《關(guān)雎》被冠于《詩(shī)經(jīng)》三百篇之首，一定有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，請(qǐng)大家深入品讀比詩(shī)，讀出其美。.小組討論交流，尋覓《關(guān)雎》的美點(diǎn)；.師生交流：預(yù)設(shè)以下內(nèi)容：①意境美：關(guān)關(guān)鳴叫的雎鳩，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的君子，左右飄搖的存菜……②情感美：喜悅、愛(ài)慕一苦悶、惆悵一陶醉、幸福“哀而不傷，樂(lè)而不淫”③形象美：淑女：勤勞賢惠、嫻靜美麗君子：重情重義、志趣高雅④語(yǔ)言美：重章疊句：一唱三嘆、回環(huán)往復(fù)⑤藝術(shù)表現(xiàn)美：以景起興、情景相融六.詩(shī)意棲居再讀《詩(shī)經(jīng)?關(guān)雎》.師生美讀（背誦）.冠之《詩(shī)經(jīng)》首篇的《關(guān)雎》僅僅是一首單純的愛(ài)情詩(shī)嗎？流傳了三千年的經(jīng)典還為我們的中華文化留下了些什么？①天人合一，萬(wàn)物和諧②才子佳人，琴瑟和諧③周禮對(duì)婚姻關(guān)系的重視修身一齊家一治國(guó)一平天下小結(jié)PPT顯示：《詩(shī)經(jīng)》一一中華文化創(chuàng)生時(shí)期綻放的精神之花。七.課堂小結(jié)：《詩(shī)經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，簡(jiǎn)單、豐盈而純美。讓我們?cè)谝院蟮纳钪懈H近它，多吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠，讓我們?cè)娨獾貤釉诖蟮厣?。二、作業(yè)布置：書(shū)面：完成課后練習(xí)三（比較閱讀，體會(huì)情感）活動(dòng)：為詩(shī)配樂(lè)，古詩(shī)吟唱三、板書(shū)設(shè)計(jì)：（使用課件：是）詩(shī)經(jīng)?關(guān)雎形象美藝術(shù)風(fēng)采意境美詩(shī)經(jīng)思想觀念語(yǔ)言美精神準(zhǔn)則情義美第二課時(shí)：《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、把握詩(shī)歌內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗讀全詩(shī)。2、體味本詩(shī)優(yōu)美的意境。3、掌握起興的手法及重章疊句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：品味賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境。課前準(zhǔn)備：1、了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》知識(shí)。2、學(xué)生朗讀并疏通全詩(shī)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入本課1、導(dǎo)入《詩(shī)經(jīng)》，復(fù)習(xí)前課有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》知識(shí)。2、導(dǎo)入《兼葭》：吟誦三千年華夏優(yōu)美文字，感受公元前東方文明璀璨。二、內(nèi)容解讀 體味意境（一）靜心聆聽(tīng)學(xué)生配樂(lè)朗讀。（古箏曲很適合本詩(shī)的意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)美的情境；身邊同學(xué)的朗讀更容易激發(fā)學(xué)生投入的愿望）（二）談?wù)勥@首詩(shī)給你的整體感受。（整體把握，各抒己見(jiàn)）填空：這是一首的詩(shī)（朦朧凄美）（二）從詩(shī)句的哪些內(nèi)容感受到的？(學(xué)生討論、交流，幻燈片一一呈現(xiàn)學(xué)生討論的結(jié)果：?寫(xiě)景句；?追尋伊人的過(guò)程)(教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本)1、寫(xiě)景句(每章的第一、二句)(1)景物有哪些？各有什么特點(diǎn)？(學(xué)生自由發(fā)言)明確：蘆葦一一叢生茂密。因秋來(lái)而變黃，因霜襲后會(huì)發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。白露秋霜一一潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。秋水一一崎嶇、蜿蜒、清冷。成語(yǔ)有望穿秋水一汪秋水。曉霧一一拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感。(2)這些景物創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍？明確：凄清、迷離(3)請(qǐng)你運(yùn)用散文筆法描繪一下這幅畫(huà)面。2、追尋伊人的過(guò)程。在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現(xiàn)了，他的心情如何？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句體會(huì)。(1)在水一方在水之湄在水之涘——一個(gè)“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅(jiān)定——方、湄、涘，地點(diǎn)空間的變化，說(shuō)明他追尋得堅(jiān)定而執(zhí)著(2)溯洄從之溯游從之——匆忙而連續(xù)的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅(jiān)定、執(zhí)著(3)“宛”字，好像仿佛之意；央、坻、沚的變化——說(shuō)明追尋而不得時(shí)、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨(dú)的心情。3、那么主人公追尋的伊人到底是誰(shuí)呢？(對(duì)于課本思考與練習(xí)一的討論)——主旨的多義性、模糊性，使詩(shī)歌更具一種朦朧美?？偨Y(jié)：無(wú)論是從詩(shī)的寫(xiě)景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩(shī)給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，對(duì)詩(shī)歌的理解應(yīng)該更深入了，再一次朗讀本詩(shī)，讀出感情，讀出個(gè)性化的理解來(lái)。朗讀的共同體會(huì)：①讀前兩句時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該較緩慢；②“溯洄從之，溯游從之”連續(xù)動(dòng)作焦急急迫應(yīng)該語(yǔ)速較急促；③“道阻且長(zhǎng)”等相同句式應(yīng)慢以體現(xiàn)險(xiǎn)阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。三、技法探究 明確作用《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩(shī)經(jīng)》表現(xiàn)形式上的突出特點(diǎn)。這首詩(shī)反映出以上什么特點(diǎn)？請(qǐng)具體分析。（見(jiàn)課本思考與練習(xí)二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）1、起興手法的運(yùn)用，使全詩(shī)因景生情，情景交融，意境優(yōu)美。2、重章疊句的運(yùn)用，作用：（1）從樂(lè)調(diào)上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。（2）從表達(dá)效果上看，反復(fù)吟唱，使詩(shī)意逐步加深，詩(shī)所抒發(fā)的感情也越加強(qiáng)烈，加強(qiáng)了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運(yùn)用，使描景狀物更細(xì)致、更形象，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂(lè)美。4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯(cuò)落有致，讀起來(lái)很自然。四、拓展延伸 觸類旁通閱讀下列詩(shī)句，完成后面練習(xí)。芣苜①采采芣苜，薄言采之②。采采芣苜，薄言有之③。采采芣苜，薄言掇之④。采采芣苜，薄言捋之⑤。采采芣苜，薄言裕之⑥。采采芣苜，薄言襁之⑦?！咀⑨尅竣倨]苜（fuyi）：植物名稱，即車(chē)前子，種子和草可作藥用。②薄言：發(fā)語(yǔ)詞，沒(méi)有實(shí)義。③有：采得。④掇（du。）：拾取。⑤捋（lu。）：用手掌成把地脫取東西。⑥秸（ji。）：用手提著衣襟兜東西。⑦襁（xi。）：把衣襟別在腰間兜東西。1、《詩(shī)經(jīng)》的手法是賦、比、興。本詩(shī)使用的手法是2、這首詩(shī)生動(dòng)地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過(guò)程，這種過(guò)程在詩(shī)歌中是怎樣具體表現(xiàn)出來(lái)的？3、前人讀這首詩(shī)說(shuō)，反復(fù)詠?zhàn)x，“自然生其氣象”，你讀這首詩(shī)，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象，請(qǐng)加以描述。第三課時(shí)《黃鶴樓記》教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，準(zhǔn)確翻譯全文。感受黃鶴樓的“美”。教學(xué)重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義;感受黃鶴樓的“美”。某些詞語(yǔ)、句子的含義;發(fā)揮想象，感受黃鶴樓的“美”。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：歷史上人們將修修建在湖北武昌的黃鶴樓，與江西南昌的滕王閣和湖南岳陽(yáng)的岳陽(yáng)樓并稱為江南三大名樓。滕王閣因有王勃的《滕王閣序》而聲名益顯，岳陽(yáng)樓也有范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》而更為人所知。惟有黃鶴樓，它名揚(yáng)四海，主要由于唐代詩(shī)人崔顥的一首《黃鶴樓》詩(shī)和李白等詩(shī)人有關(guān)黃鶴樓的吟詠，并非因?yàn)橐黄恼露勫谶?。有關(guān)黃鶴樓的文章，過(guò)去是不是沒(méi)有人寫(xiě)過(guò)呢?事實(shí)并非如此，唐人閻伯理寫(xiě)的這篇《黃鶴樓記》就是現(xiàn)存最早的一篇一千多年前的關(guān)于黃鶴樓的碑記。我們學(xué)的《黃鶴樓》節(jié)選自《黃鶴樓記》這段文字。二、自由閱讀，讀準(zhǔn)字音。隅費(fèi)祎憩^茬闥窺因本文翻譯難度較大，所以以教師講解為主。強(qiáng)調(diào)需要注意的詞語(yǔ)：隅：角落。登仙，成仙。駕：乘、騎。憩：休息。以名樓：以，介詞，用，后面省略賓語(yǔ)“之”。名，動(dòng)詞，命名。《神仙》之傳：即《神仙傳》。《述異》之志：即《述異志》。（作者這樣寫(xiě)是因?yàn)椤百x”這種文體每句多用四字、六字，并且對(duì)仗工整。）“聳構(gòu)”“高標(biāo)”“巍峨”“^茬”意思相同，都指高大雄偉的樣子。（這是“賦”中鋪陳的寫(xiě)法。）倚：靠著。重檐：兩層屋檐。翼：古代建筑的飛檐。闥：門(mén)。霞敞：高敞。井邑：城鄉(xiāng)。形勝：山川勝跡。最：最好的事物。全文翻譯略。三、請(qǐng)學(xué)生再次通讀全文，找出翻譯上仍有困難的地方。四、理清課文層次。明確：第一層（開(kāi)頭兩句），交代黃鶴樓的地理位置。文章開(kāi)頭兩句，就點(diǎn)出黃鶴樓所在的地方，在武昌城的西南角，使人一開(kāi)始對(duì)黃鶴樓就有了明確的方位印象。第二層（第3至8句），交代黃鶴樓命名的由來(lái)。第三層（第9至17句），寫(xiě)黃鶴樓的巍峨高大和登樓所見(jiàn)所感。五、看完了這篇課文，你能用自己的語(yǔ)言描述一下黃鶴樓在你心里的形象嗎？自由發(fā)言。可能有這幾點(diǎn)：1、黃鶴樓很浪漫，很神秘。黃鶴樓始建成于三國(guó)吳黃武二年（223）。據(jù)唐李吉甫，《元和郡縣志》記載:“吳黃武二年，（孫權(quán)）城江夏，以安屯戍地也。城西臨大江，西南角因磯為樓，名黃鶴樓?！弊畛跣藿ㄊ亲鳛榉朗厥叺能娛铝送麡牵狐S鶴樓雖然是一座軍事哨所，名稱卻十分典雅，富于浪漫色彩的楚地子民自然會(huì)給它另外一些說(shuō)法：本文作者基于此，轉(zhuǎn)引《圖經(jīng)》的記載交代了黃鶴樓取名的由來(lái)，接著作者又旁征博引，提出晉代葛洪的《神仙傳》和梁任舫的《述異志》都記載了關(guān)于黃鶴的故事，證明事實(shí)不虛，以增強(qiáng)黃鶴樓命名由來(lái)的說(shuō)服力。仙人跨鶴，本屬虛無(wú)，而作者卻以無(wú)作有。這樣就給這座樓涂上了一層神秘的色彩、作者之所以采用神話傳說(shuō)，是為了突出這座樓不同尋常之處，它曾是神仙到過(guò)的地方，這樣寫(xiě)也是為本文主旨服務(wù)，為下文伏筆。2、黃鶴樓很高。“觀其聳構(gòu)巍峨，-----俯拍云煙，”從整體到部分，從仰視到俯視，全方位展示它的高。“聳構(gòu)巍峨，高標(biāo)^^”一組對(duì)偶，刻畫(huà)樓的整體形象。句中的“聳”和“高”、“巍峨”和“^茬”都是高的意思，重疊使用，鋪陳樓的高大。“上倚河漢”寫(xiě)樓的頂端，用夸張的手法，極言其高：“下臨江流”寫(xiě)樓的底部，進(jìn)一步交代樓的地理位置，寫(xiě)出樓在江邊，“重檐翼館，四闥霞敞”這一組對(duì)偶句是對(duì)樓的建筑結(jié)構(gòu)的具體描寫(xiě)。氣勢(shì)雄偉，讀后令人胸襟為之一爽?！白Q井邑，俯拍云煙”一組對(duì)偶句寫(xiě)登樓的感觸，正因?yàn)辄S鶴樓高入云天，又臨大江，所以登樓可以遠(yuǎn)眺周?chē)鞘朽l(xiāng)村，彎下腰可以拍擊縈繞大樓的云氣和煙霧。一個(gè)“坐”字，說(shuō)明無(wú)意觀景而周?chē)拔锉M收眼底“俯拍”二字，構(gòu)思別致，而“云煙”既能“俯拍”，其身在高處可知：這兩句雖未直言樓高，而一座直凌霄漢的高樓已歷歷如繪，登黃鶴樓如臨仙境.難怪作者發(fā)出“亦荊吳形勝之最也”的感嘆。3、黃鶴樓很美?！扒G吳形勝之最”這一句，是對(duì)樓的地位作了扼要而有分量的概括?！懊馈痹谒臍鈩?shì)，它的精制，穩(wěn)重中有一絲輕盈，動(dòng)靜結(jié)合，美不勝收。教師小結(jié)：1、本文內(nèi)容緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。這篇短文介紹黃鶴樓是因?yàn)樯裣啥颉吧弦泻訚h”而成仙境，因“會(huì)集靈仙”而成名樓，以“仙”字貫穿全文。黃鶴樓因“上倚河漢，下臨江流”“四闥霞敞”所以可以“坐窺井邑，俯拍云煙”。

也正因?yàn)檫@樓高聳入云，云煙繚繞，所以它是“會(huì)集靈仙”的所在。正因?yàn)閮?nèi)容環(huán)環(huán)相扣，所以文章的結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。2、本文篇幅短小，內(nèi)涵豐富，節(jié)選部分只有115字，但把黃鶴樓的概況包攬無(wú)疑，其中有掌故有景物，有事實(shí)，有議論，也有感慨，對(duì)黃鶴樓景物的描寫(xiě)，有上有下，有遠(yuǎn)有近，有內(nèi)有外，也有實(shí)有虛，行文變化多端，情趣盎然。3、本文的語(yǔ)言特色是句式多變。多用對(duì)偶：這篇短文，句式整散結(jié)合。富于變化。文中多用四字句，雜以三字、五字、六字、七字和八字句，并不時(shí)地加上一些虛詞，使語(yǔ)意疏密有致，流轉(zhuǎn)自如，感情充沛，節(jié)奏鮮明。如文中一連用八個(gè)四字句，對(duì)黃鶴樓的形態(tài)刻畫(huà)盡致，氣勢(shì)流暢，接著用了一個(gè)八字句“亦荊吳形勝之最也”，帶著強(qiáng)烈的主觀色彩和贊嘆的涪氣，并用虛詞“亦……也”來(lái)表示判斷和陳述的語(yǔ)氣，使文氣得到了舒緩。全文用對(duì)偶句或?qū)ε级陶Z(yǔ)有八組之多，有鋪陳，有夸張，有比喻，對(duì)黃鶴樓進(jìn)行多角度的描寫(xiě)。四、課后作業(yè)：整理課堂筆記。板書(shū)設(shè)計(jì)：黃鶴樓：1、黃鶴樓很浪漫，很神秘。2、黃鶴樓很高。3、黃鶴樓很美。第四課時(shí):《錢(qián)塘湖春行》第四課時(shí):《錢(qián)塘湖春行》學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：了解古代詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。2、能力目標(biāo)：了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。3、情感目標(biāo)：感受作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)：1、通過(guò)精讀、誦讀、美讀，理解體味詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶。2、理解作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想象感悟詩(shī)歌內(nèi)容。教學(xué)方法：美讀法、合作探究法、討論法、課前準(zhǔn)備:要求學(xué)生搜集有關(guān)描繪西湖的詩(shī)文，體會(huì)西湖的美。一、引入新課1、投影西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂(lè)，由圖片及音樂(lè)營(yíng)造一種濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，從而引入課題。2、引出白居易，簡(jiǎn)介作者。3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)二、初讀詩(shī)，知詩(shī)意1、給生字注音：啄沒(méi)堤2、聽(tīng)錄音范讀課文，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：a、朗讀的節(jié)奏b、體會(huì)作者的思想感情3、按照古詩(shī)的要求學(xué)生集體讀課文，四人學(xué)習(xí)小組互讀課文。4、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生作示范性朗讀，然后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。5、學(xué)生說(shuō)出標(biāo)題提示了哪些方面的內(nèi)容？（地點(diǎn)：錢(qián)塘湖、季節(jié)：春、事情：出游）6、明確詩(shī)的體裁（七言律詩(shī)）7、學(xué)生讀后討論提出詩(shī)中難理解的字詞：水面初平云腳低暖樹(shù)亂花不足8、詩(shī)題說(shuō)“春行”，說(shuō)說(shuō)作者的游蹤：孤山寺一賈亭一白沙堤三、再讀詩(shī)，賞美景1、學(xué)生自讀后討論：詩(shī)中所寫(xiě)的是春天的哪一個(gè)階段，找理由說(shuō)明：寫(xiě)的是早春，早鶯、新燕、亂花、淺草。是“早鶯”，而且?guī)滋?，不多，所以搶著向?yáng)的暖樹(shù)，來(lái)試它滴溜的歌喉；因?yàn)槭恰靶卵唷保遣欢嗟膸准?，就?huì)引起人們一種乍見(jiàn)的喜悅。，而春天百花爭(zhēng)艷，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。草初生，故“淺”，也是早春景象。2、詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？怎樣寫(xiě)？春水，春云，春鳥(niǎo)，春樹(shù)，春泥，春花，春草，春水初漲，春水淙淙；白云重疊，同湖面相連，水云相接連成一體；早鶯搶著向陽(yáng)的暖樹(shù)，來(lái)試它滴溜的歌喉；新燕剛回引起人們一種乍見(jiàn)的喜悅；而春天百花爭(zhēng)艷，眼前一片姹紫嫣紅，數(shù)量多，顏色艷，使人眼花繚亂，便有迷亂之感；草初生，剛能淹沒(méi)馬蹄印。四、品讀詩(shī)，賞妙筆1、古人對(duì)語(yǔ)言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實(shí)都是“吟安一個(gè)字，撫斷數(shù)根須”的結(jié)果，白居易、歐陽(yáng)修、賈島都是其中的典范。本詩(shī)“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫(xiě)出了花的品種數(shù)量之多，顏色之艷，眼前一片姹紫嫣紅，使人眼花繚亂，便有迷亂之感；更顯出了一種勃勃的生機(jī)。2、詩(shī)中還有類似的妙筆，學(xué)生討論找出并說(shuō)說(shuō)妙在哪里？初、低、早、爭(zhēng)、暖、新、春、漸、淺”3、想象詩(shī)中優(yōu)美的意境，教師配樂(lè)朗誦。投影錢(qián)塘湖的春景圖在一個(gè)明麗的春日，我信馬來(lái)到錢(qián)塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場(chǎng)春雨剛過(guò)。云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠(yuǎn)處近處都有黃鶯婉轉(zhuǎn)的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭(zhēng)著搶著往向陽(yáng)的枝頭飛。誰(shuí)家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的春草剛從土里鉆出來(lái)，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹(shù)上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。五、精讀詩(shī)，悟詩(shī)情1、詩(shī)中流露出作者怎樣的思想感情？最后兩句直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情。“最愛(ài)”，表達(dá)作者對(duì)錢(qián)塘湖美景的贊美熱愛(ài)之情；“行不足”，是因?yàn)榭床蛔悖f(shuō)明詩(shī)人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。2、面對(duì)美好的大自然，我們應(yīng)持什么樣的態(tài)度？3、西湖是我國(guó)一顆光彩奪目的明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽(yù)”。歷代文人詠贊西湖的詩(shī)文很多，你們能舉出一些嗎？例：蘇東坡《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！睏钊f(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！绷?、全班學(xué)生自由朗讀，直到能背誦七、全文總結(jié)這首詩(shī)的題意主要在“行”字，詩(shī)人寫(xiě)騎馬游春的樂(lè)趣，截取從孤山寺北寫(xiě)起至白沙堤。開(kāi)頭寫(xiě)“湖面初平”是孤山寺所見(jiàn)之景，中間寫(xiě)游程中所見(jiàn)，最后用“綠楊蔭里”寫(xiě)白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。第五課時(shí)：《江城子?密州出獵》【教學(xué)過(guò)程】一、詩(shī)詞導(dǎo)入（初識(shí)蘇軾）同學(xué)們，今天老師想帶你們一起去認(rèn)識(shí)一個(gè)人，此人年少讀書(shū)時(shí)一一“閉門(mén)書(shū)史叢，少有凌云志”；工作后卻是“平生五千卷，一字不救饑”。“只影自憐，命寄江湖之上”。但他面對(duì)不堪的命運(yùn)，卻高唱“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞?！敝肋@個(gè)人是誰(shuí)嗎？蘇軾究竟是怎樣的一個(gè)人呢？讓我們走進(jìn)他的詞作《江城子?密州出獵》【板書(shū)課題、作者】，去領(lǐng)略蘇東坡先生獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)采。二、讀詞以入境.詩(shī)詞如果不加以朗讀吟誦，那么，它的生命就沒(méi)有完成。（余光中）臺(tái)灣詩(shī)人余光中先生這么說(shuō)，一起讀。 詞是一定要讀的。我們先一起來(lái)讀題一一《江城子.密州出獵》師：題目是“江城子”嗎？師：你從題目中知道了什么？師：誰(shuí)在密州出獵？師：你怎么知道？師：哦，你們已主動(dòng)地在讀詞的內(nèi)容了。那下面同學(xué)們就用自己喜歡的方式來(lái)自由朗讀這首詞，要求結(jié)合文下注釋，讀準(zhǔn)字音、初步理解詞意，同時(shí)把你理解障礙的詞句圈出來(lái)。（粗步感知課文內(nèi)容。）.再讀，同桌之間彼此讀，聽(tīng)聽(tīng)字音讀準(zhǔn)了沒(méi)有，可以討論一下這首詞用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀更合適。.推薦讀。生評(píng)價(jià)。.明確語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)：豪邁奔放，高亢激昂.師：蘇軾有知音在同學(xué)們中呀。的確，蘇軾自己也說(shuō)：一起讀“②近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。①數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也?！敝馈傲呃伞笔钦l(shuí)嗎？柳永，北宋詞人，是婉約派的代表人物；蘇軾所說(shuō)的“自是一家”其實(shí)就是我們所熟知的哪一家？這首《江城子密州出獵》正是蘇軾最早的一首豪放詞。.范讀。聽(tīng)的時(shí)候仔細(xì)體味哪個(gè)字既直接又集中地體現(xiàn)了本首詞的豪放風(fēng)格。三、品詞以入味怎么讀好詞人的豪放？著名的節(jié)目主持人趙忠祥老師說(shuō)，一起讀：“朗誦創(chuàng)作的過(guò)程，就是詞語(yǔ)感受的過(guò)程?！钡拇_，在詩(shī)歌中，往往看似小小的一個(gè)詞，卻有著極重的分量、極大的張力。.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字最既直接又集中地體現(xiàn)了本首詞的豪放風(fēng)格？“狂”為什么是“狂”字而不是別的字？哪些詞句體現(xiàn)了“狂”，談?wù)勀銈兊睦斫猓?我們先從詞的上闋中來(lái)研讀。一起讀，注意把握詞的豪放風(fēng)格。為什么是“狂”字而不是別的字？哪些詞句體現(xiàn)了“狂”？談?wù)勀愕睦斫?。?lái)，我們先在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)討論，再派代表在班內(nèi)交流；當(dāng)然也完全可以把你們的不同意見(jiàn)或困惑提出來(lái)，因?yàn)閱?wèn)題同樣是一種積極而有效的思考。注意要作好記錄。.剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，討論也很積極，下面我們結(jié)合具體的詞句談?wù)劇翱裨谀睦铩?，?dāng)然也可以是疑難問(wèn)題或不同意見(jiàn)。①“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”。▲這是從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)太守出獵的？裝備（齊全）?！阌米约旱脑拵臀覀?cè)佻F(xiàn)一下太守當(dāng)時(shí)的裝備:只見(jiàn)蘇軾左手牽黃狗,右手擎獵鷹,頭戴錦繡帽,身穿貂皮衣?？裨谘b備齊全，何等威武!②隨從眾多（陣容龐大）：“干騎卷平岡”?！?qǐng)你展開(kāi)想象，描寫(xiě)一下當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。 成千的騎士情緒高昂,浩浩蕩蕩,縱馬奔馳,疾風(fēng)一般,騰空越野，馬下是塵土飛揚(yáng)?！熬怼蹦懿荒軗Q成“過(guò)”或者“掃”？不能，體現(xiàn)不出人馬之多、速度之快，無(wú)法體現(xiàn)出恢弘的氣勢(shì)。朗讀指導(dǎo)：“卷”字重讀，我們給“卷”字畫(huà)上著重符號(hào)?？裨陔S從眾多（陣容龐大），何等雄壯!③傾城觀獵（場(chǎng)面熱烈）：“為報(bào)傾城隨太守”。人們傾城而來(lái),萬(wàn)人空巷，只為觀看太守出獵?！也唤獾氖?，這樣的出獵在當(dāng)時(shí)也算不上稀奇，怎么竟然能夠吸引全城的百姓都來(lái)觀看，達(dá)到萬(wàn)人空巷的程度呢？讓百姓傾城相隨的會(huì)是一位怎樣的太守呢？受百姓衷心愛(ài)戴的太守。很對(duì)。有了解蘇軾政績(jī)的同學(xué)嗎？蘇軾一生勤政愛(ài)民，每到一處，皆為百姓擁護(hù)愛(ài)戴。在任杭州通判時(shí)，疏浚運(yùn)河，就給我們后人留下了寶貴的物質(zhì)遺產(chǎn)一一蘇堤?？裨趦A城觀獵（場(chǎng)面熱烈），何等感人。④自比孫郎（豪氣沖天）：“親射虎，看孫郎”。太守倍受鼓舞，氣沖斗牛，為了報(bào)答百姓隨行出獵的厚意，決心親自射殺老虎，讓大家看看孫權(quán)當(dāng)年搏虎的雄姿。▲詞人活用這個(gè)典故，暗示了什么？想要表達(dá)什么？暗示了自己也和孫權(quán)一樣有雄才大略，表達(dá)了希望自己像孫權(quán)一樣意氣奮發(fā)。 狂在自比孫郎，何等豪氣！ ▲朗讀指導(dǎo)：所以這里要讀出滿滿的自豪和自信。和上句連起來(lái)叫同學(xué)們齊讀。⑤“老夫聊發(fā)少年狂”的豪情▲有認(rèn)為不狂的嗎？或者認(rèn)為有語(yǔ)句不能完全體現(xiàn)出“狂”的嗎？ ▲“聊”是什么意思？★有點(diǎn)無(wú)奈和落寞，因?yàn)樘K軾年紀(jì)已大，而且只能姑且、暫且發(fā)一回少年般的狂氣。這英雄少年只能暫時(shí)做一回。其實(shí)當(dāng)時(shí)蘇軾年紀(jì)不老，三十九歲，人生正當(dāng)年，他卻自稱“老夫”，你體味到了什么？蘇軾勤政愛(ài)民，在外在形象上確實(shí)已是兩鬢斑白；更重要的是，由于身陷北宋當(dāng)時(shí)的新舊黨爭(zhēng)之中，長(zhǎng)期不受重用，讓蘇軾感到自己仿佛已經(jīng)老了?！袥](méi)有補(bǔ)充意見(jiàn)？朗讀指導(dǎo)：這一句的重音應(yīng)該放在哪里？“少年狂”。并且要讀得激揚(yáng)一點(diǎn)。而“老夫聊發(fā)”語(yǔ)速和音量讀呢？緩慢、低沉。讀這一句的時(shí)候情感應(yīng)是豐富的：前四個(gè)字是緩慢、低沉的，要包含淡淡的無(wú)奈和不受重用的積郁；后三個(gè)字是一種蓄勢(shì)待發(fā)的張狂，要讀得鏗鏘有力。集體朗讀這一句4.總結(jié)上闋：師：集體有感情地朗讀上闋。師：在上闋中，詞人給我們展示的其實(shí)是一幅什么圖？那能在這幅出獵圖的前面用點(diǎn)修飾語(yǔ)嗎？這是怎樣一幅出獵圖？意氣風(fēng)發(fā)氣勢(shì)磅礴【確實(shí)是氣勢(shì)磅礴。那下闋又是一幅什么圖呢？加上適當(dāng)?shù)南胂螅矛F(xiàn)代文將你認(rèn)為最有特色的畫(huà)面描摹出來(lái)?！克?、論詞以識(shí)人因何而狂？但老夫?yàn)楹螘?huì)放浪形骸（意氣風(fēng)發(fā)、氣勢(shì)磅礴）地在這次出獵中作一回少年英雄呢？讓他有這狂舉狂態(tài)的內(nèi)在原因是什么？我們來(lái)看下闋。.一起把下闋有感情地朗讀一遍。讓老夫有狂舉狂態(tài)的內(nèi)在原因有哪些么？請(qǐng)你結(jié)合詞句談?wù)?。【讓你體會(huì)到了怎樣的情懷？】【從哪里體現(xiàn)出來(lái)】①“酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨”。出獵之際，痛痛快快喝了一頓酒，胸懷還很寬闊，膽氣還很豪壯，盡管“老夫”老矣，鬢發(fā)斑白，但又有什么關(guān)系！因老當(dāng)益壯而狂！這句話要讀出老當(dāng)益壯的氣概來(lái)，重音要落在哪幾個(gè)詞上？我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀?！尽伴_(kāi)張”何意又何妨重讀，作下記號(hào)】這種老當(dāng)益壯的豪情是蘇軾人生態(tài)度的主基調(diào)之一，我們?cè)谡n堂的開(kāi)始也提到過(guò)，還記得嗎？一起背一背。②“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”?！疤炖恰?，即喻指遼和西夏。作者以形象的描畫(huà)，表達(dá)了自己渴望一展抱負(fù)，殺敵報(bào)國(guó)，建功立業(yè)的雄心壯志?！皶?huì)”是什么意思？是定將的意思。▲那要讀得堅(jiān)定有力。那我一定要拉開(kāi)雕弓圓如滿月，隨時(shí)警惕著西北方，勇敢地將利箭射向入侵之?dāng)?。句中的“挽”、“望”、“射”這三個(gè)聯(lián)貫的動(dòng)作，勾畫(huà)了一個(gè)動(dòng)感鮮明的特寫(xiě)鏡頭，詩(shī)人是以挽弓射箭的壯舉，來(lái)表達(dá)內(nèi)心建功立業(yè)、殺敵報(bào)國(guó)的強(qiáng)烈愿望，詞人因雄心壯志而狂的感情在這里達(dá)到了高潮?！覀兊睦首x在這里也到達(dá)最高亢。一起讀③但這是實(shí)際已經(jīng)發(fā)生事的嗎？不是，是想象。如果要實(shí)現(xiàn)得有一個(gè)什么前提？“持節(jié)云中，何日遣馮唐”？以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦免魏尚那樣重用自己。難道他們兩者有什么相似之處嗎？我們一起看206頁(yè)的注解⑤，有一個(gè)字你若留意了，就能理解作者為什么自比為魏尚。“遷”字。蘇軾寫(xiě)這首詞的時(shí)候正好經(jīng)歷了由杭州通判被貶官為密州太守的人生轉(zhuǎn)折。當(dāng)英雄老去，建功立業(yè)還只是一種向往的時(shí)候，這句“持節(jié)云中，何日遣馮唐”要讀出什么樣的意味來(lái)？這句要讀出懷才不遇的無(wú)奈和淡淡的悲哀。這其實(shí)就是中國(guó)古代文人典型的壯志難酬的無(wú)奈。但這句話中更多的情感是什么？是渴望建功立業(yè)的緊迫感。.知識(shí)鏈接：蘇軾這位天縱大才，一生凄涼，歷典八州，顛沛流離于大半個(gè)中國(guó)?？晌覀兒茈y把這種命系江湖的流浪漢式的生活看做是一種懲處，我們可從從他給朋友李常信中見(jiàn)得一斑。（集體讀）“吾儕雖老且窮，而道理貫心肝，忠義填骨髓，直須談?dòng)谛ι乐H?！鼻也徽撡H謫，在“生死之際”蘇軾都能“笑談”，究竟是什么撐起了這個(gè)英雄的豪放和灑脫？“道理”“忠義”的信念。換句話說(shuō)，對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)人民的責(zé)任感，對(duì)理想、抱負(fù)的追求成為他一生的精神支柱。燃燒于蘇軾慷慨激昂的詩(shī)詞中的，正是他那顆豪邁曠達(dá)的心靈。無(wú)論居廟堂之高，還是處江湖之遠(yuǎn)，他都不斷地在用自己的行動(dòng)實(shí)踐著一位中國(guó)古代優(yōu)秀文人“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的品行與操守。這一句的整體情感和上闋的哪一句有異曲同工之妙？所以我們?cè)谧x“持節(jié)云中，何日遣馮唐”這一句時(shí)，應(yīng)用向下的低沉而又不失希望的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。范讀，跟讀.總結(jié)下闋如果說(shuō)詞的上闋為我們展示了一幅氣勢(shì)磅礴的出獵圖的話，那么下闋其實(shí)為我們刻畫(huà)了一幅什么圖？赤膽忠誠(chéng)的報(bào)國(guó)圖（殺敵圖）.我們一起完整地朗讀全詞，再次感受蘇軾的狂舉豪情。注意詞的風(fēng)格，把握詞人在情感上細(xì)微變化。五、悟詞以入心.時(shí)下的我們，浮躁張揚(yáng)，信仰缺失，是不是可以從蘇東坡的坎坷人生中得到一點(diǎn)什么有益的啟示？請(qǐng)以“蘇軾，我想對(duì)你說(shuō)—”的句式說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的理解。先寫(xiě)一寫(xiě)【視時(shí)間機(jī)動(dòng)安排】。.蘇軾毫無(wú)疑問(wèn)是陽(yáng)春白雪，但他卻在下里巴人中也能找到知音。讓我們一起有感情地將全詞吟誦出來(lái)，個(gè)別句子記不住的，可以看一下書(shū)本。老師給大家配上音樂(lè)，注意節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。.全體起立，并背誦。五、結(jié)束語(yǔ)師：同學(xué)們，文字可以有限，但精神是無(wú)限的，只要赤壁下的長(zhǎng)江永遠(yuǎn)地奔流，蘇軾的文章，連同他的品格、氣度、精神就將永遠(yuǎn)存留于中華民族的史冊(cè)之中！最后我們用一小段文字來(lái)結(jié)束我們師生的這次觀蘇軾密州出獵之旅。蘇軾的狂，是一種霸氣！是一種追求！是一種狂熱的期待！是一種永不放棄的報(bào)國(guó)豪情！是一種明亮不刺眼的光輝，是一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，是一種洗刷了偏激的淡泊，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度！第17課：與朱元思書(shū)教學(xué)目標(biāo).理解本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。.體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。.熟練地背誦課文。教學(xué)重點(diǎn).理解課文的思想內(nèi)容。.疏通文意并熟練地背誦課文。課前準(zhǔn)備.借助注釋和工具書(shū)認(rèn)知生字：湍軒邈泠嚶鳶窺柯.熟讀課文，了解大意。.閱讀《三峽》，準(zhǔn)備比較閱讀。課時(shí)安排二課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入古人描寫(xiě)山川景色的文章浩如煙海。大家一定還記得我們學(xué)過(guò)的一篇文章《三峽》吧？文章描寫(xiě)了三峽兩岸高峻的山勢(shì)、奔流的江水以及三峽中四時(shí)景色的變化，充滿了詩(shī)意，成為古今傳誦的名篇。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇類似的文章《與朱元思書(shū)》。大家可以通過(guò)比較閱讀，看看兩篇文章在內(nèi)容和形式上有什么異同。板書(shū)課題。二、檢查預(yù)習(xí)，識(shí)記生字縹（pido） 湍（tuGn） 軒（xuGn） 邈（mido） 泠（1ing）嚶（ying） 鳶（yuGn） 窺（kui） 柯（ke）教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，從字的音、形、義三方面理解、認(rèn)記，可以讓學(xué)生大聲讀一讀，動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。三、朗讀課文，疏通文意.朗讀課文要求：采用多種形式反復(fù)朗讀，感知課文內(nèi)容。注意語(yǔ)氣，突出重音，節(jié)奏鮮明，速度稍緩。.疏通文意a.先自主學(xué)習(xí)，借助注釋和工具書(shū)理解難懂的詞語(yǔ)，由教師提問(wèn)或者學(xué)生提出問(wèn)題老師解答。補(bǔ)充注釋：風(fēng)煙俱凈：全，都。任意東西：任憑江流飄蕩而或東或西。一百許里：余。天下獨(dú)絕：極頂。急湍甚箭：湍，急流。甚，勝過(guò)，超過(guò)。泉水激石：沖擊，沖刷。好鳥(niǎo)相鳴：美麗的鳥(niǎo)兒。在晝猶昏：猶如，如同。b.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)搞不懂的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)小組，合作探究，相互質(zhì)疑解答，弄懂全篇。c.課堂交流，翻譯全文，教師點(diǎn)撥。參考譯文：沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西。從富陽(yáng)到桐廬一百來(lái)里（的水路上），奇山異水，獨(dú)一無(wú)二。水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。江兩岸的高山上，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，仿佛要比一比，看誰(shuí)爬得最高，伸得最遠(yuǎn)，由此而形成無(wú)數(shù)的山峰。（山間）的泉水沖擊著巖石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥(niǎo)兒彼此嚶嚶地叫著，十分和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著?？吹竭@些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。樹(shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。d.繼續(xù)朗讀課文，以至成誦。第二課時(shí)一：復(fù)習(xí)上節(jié)知識(shí)點(diǎn)二：文本研讀（教師導(dǎo)學(xué)）通過(guò)以上學(xué)習(xí)，我們疏通了文意，對(duì)這篇課文已經(jīng)有了大概的了解。若要對(duì)文章的內(nèi)容做進(jìn)一步的探究，還應(yīng)怎樣做呢？同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，供大家討論。（教師引導(dǎo)學(xué)生將提出的問(wèn)題集中歸納到以下幾點(diǎn)，通過(guò)合作探究，做出解答，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)）.本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？試找出全文的中心句。.劃分本文結(jié)構(gòu)，概括段落大意。.本文主要采用了什么表達(dá)方式？目的是什么？.文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來(lái)？.本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？（明確）.本文主要描寫(xiě)了自富陽(yáng)至桐廬一百許里的奇山異水。中心句是“奇山異水，天下獨(dú)絕”。.第一段總領(lǐng)全篇，點(diǎn)明“奇山異水，天下獨(dú)絕”；第二、三段分寫(xiě)，緊承上文，具體而細(xì)致地分別描寫(xiě)異水和奇山。.主要采用了描寫(xiě)的手法，表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江（一百許里）水之清澈和兩岸夾山之高峻。.流露出作者對(duì)功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣。從“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”可以看得出來(lái)。.本文是一篇駢體文，語(yǔ)言優(yōu)美，采用以駢為主，駢散結(jié)合的寫(xiě)法，且講究對(duì)和聲律。（這一問(wèn)題教師可以主講，結(jié)合學(xué)過(guò)的課文《陋室銘》，指導(dǎo)學(xué)生能分辨課文中的駢句和散句即可，不必細(xì)究）五、探究景物描寫(xiě)的特點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚脑诰拔锩鑼?xiě)上的特點(diǎn)，并用同樣的方法，做口語(yǔ)片斷練習(xí)。教師提示：.抓住了景物的特點(diǎn)，突出了“奇山異水”。.按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，由近及遠(yuǎn)的順序?qū)懀簭牧黠h蕩，俯視碧水，仰觀青山。.采用多種修辭手法使描寫(xiě)對(duì)象形象鮮明，富于生機(jī)：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底（夸張）；急湍甚箭，猛浪若奔（比喻、對(duì)偶）；負(fù)勢(shì)競(jìng)上，爭(zhēng)高直指（擬人）；泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻（對(duì)偶）…….詳寫(xiě)山，略寫(xiě)水。疏密有分，輕重有度。六、拓展延伸，比較閱讀

教師首先讓學(xué)生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內(nèi)容。然后讓學(xué)生從內(nèi)容和形式等方面談?wù)剝善恼碌漠愅９膭?lì)學(xué)生放開(kāi)談，隨意談。學(xué)生邊談，教師邊歸納，寫(xiě)在黑板上。.相同之處：都主要運(yùn)用了描寫(xiě)的表達(dá)方式，突出描寫(xiě)了山水的景色，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的欣賞和熱愛(ài)之情。寫(xiě)水都提到了水大浪急。都側(cè)重寫(xiě)山，突出了山勢(shì)高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼…….不同之處：寫(xiě)作目的不同：《三峽》主要是為了客觀地介紹地理知識(shí)，而《與朱元思書(shū)》則突出了對(duì)大自然的贊賞，而且寫(xiě)出作者的內(nèi)心感觸。在描寫(xiě)上：《三峽》在寫(xiě)景色方面突出了四時(shí)的變化；寫(xiě)山時(shí)，還突出了山的連綿不斷。在形式上：《三峽》是散文，而《與朱元思書(shū)》是駢文。（這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能指出多少就指出多少，不必強(qiáng)求。教師要略加點(diǎn)撥，目的是為了讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解）七、教師小結(jié)山川景色，古來(lái)共談。當(dāng)我們手捧書(shū)卷，領(lǐng)略這些美文的時(shí)候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽(tīng)天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國(guó)的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風(fēng)光。八、作業(yè).完成課后練習(xí)。.游覽當(dāng)?shù)氐纳酱ǖ让麆伲瑢?xiě)一篇游記。板書(shū)設(shè)計(jì)與朱元思書(shū)吳均愛(ài)慕自然

志趣高潔總敘：景色奇特秀麗愛(ài)慕自然

志趣高潔分?jǐn)ⅲ浩嫔疆愃?dú)絕第18課：送東陽(yáng)馬生序【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：⑴朗讀課文，并背誦課文。⑵理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。2、能力培養(yǎng)點(diǎn)：⑴能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括能力；訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。3、情感體驗(yàn)點(diǎn)：⑴學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。⑵教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，不斷追求。【教學(xué)重難點(diǎn)】1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度?！窘虒W(xué)方法】誦讀法，討論點(diǎn)撥法。【課時(shí)安排】2課時(shí)?！窘虒W(xué)手段】多媒體教學(xué)?！窘虒W(xué)步驟】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈綺少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。（屏幕顯示課文標(biāo)題。）二、介紹作者和作品1、介紹作者：學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補(bǔ)充：宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師