初中課題項(xiàng)目申報(bào)書(shū)：農(nóng)村初中線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式研究

農(nóng)村初中線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式研究學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題類別：重點(diǎn)課題

關(guān)鍵詞：線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證

—9—年度編號(hào)《課題設(shè)計(jì)論證》活頁(yè)（填表說(shuō)明：本表供匿名評(píng)審使用。填寫(xiě)時(shí)，不得出現(xiàn)課題主持人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，統(tǒng)一用×××、××××××代替。否則，一律不得進(jìn)入評(píng)審程序。）課題名稱：農(nóng)村初中線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式研究

1、問(wèn)題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值。2、課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處。3、研究思路、研究方法、實(shí)施步驟、預(yù)期成果形式。4、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)等。5、開(kāi)展本課題研究的主要參考文獻(xiàn)。

一、問(wèn)題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值。一般說(shuō)來(lái)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式在知識(shí)傳授中是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，不考慮或很少考慮師生的集體的合作；在知識(shí)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶和復(fù)制，沒(méi)有形成學(xué)生自己的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)；在個(gè)性化教學(xué)中，教師只能一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的情況而進(jìn)行隨機(jī)的選擇性輔導(dǎo)；在師生定位上，教師為主角，是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)起者，也是學(xué)生知識(shí)的指導(dǎo)者、傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)者。這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要，不能很好的適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教學(xué)改革發(fā)展的需要，培養(yǎng)出來(lái)的人才不容置疑地重理論，輕實(shí)踐；重書(shū)本，輕素質(zhì)；重復(fù)制，輕創(chuàng)造。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完全融入到這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代時(shí)，學(xué)校的教學(xué)模式必須主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育信息技術(shù)為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，充分利用好高科技的載體積極去構(gòu)建新型的線上線下有機(jī)結(jié)合的新教學(xué)模式。從在線教育行業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析，線上線下有機(jī)融合呈趨勢(shì)。近年來(lái)，在線教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分迅速。尤其是2018年以來(lái)，在線教育平臺(tái)動(dòng)作不斷，除了洋蔥數(shù)學(xué)、考蟲(chóng)、作業(yè)盒子、火花思維、VIP、KID、阿卡索等平臺(tái)紛紛融資外，諸多在線教育平臺(tái)還紛紛啟動(dòng)了上市計(jì)劃。在市場(chǎng)規(guī)模方面，在線教育很大程度上是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的浪潮發(fā)展起來(lái)的，在傳統(tǒng)的PC時(shí)代，雖然出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育形式，但是真正的所謂在線教育仍然是在2011年左右開(kāi)始爆發(fā)的，這也正是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和普及的時(shí)間點(diǎn)。據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院發(fā)布的《中國(guó)在線教育行業(yè)市場(chǎng)前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2011-2017年中國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。2011年中國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模已達(dá)574.9億元，2014年中國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模突破了千億元，截止至2017年中國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模增長(zhǎng)已突破2000億元，達(dá)到了2089.1億元，同比增長(zhǎng)28.1%。初步測(cè)算2020年我國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)到2670.6億元左右。未來(lái)幾年，中國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模同比增長(zhǎng)幅度將會(huì)持續(xù)較低但增長(zhǎng)穩(wěn)健。電子商務(wù)研究中心生活服務(wù)電商分析師陳禮騰表示，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在教育方面人均投入遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國(guó)家水平。我國(guó)線上教育目前仍然處于初級(jí)階段。‘教育+互聯(lián)網(wǎng)’是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，在線教育未來(lái)依舊具有較大發(fā)展空間。我們的教學(xué)對(duì)象是零零后的這代學(xué)生，他們成長(zhǎng)于數(shù)字化時(shí)代，手機(jī)、筆記本、網(wǎng)絡(luò)是他們生活的組成要素，這也對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，教師的授課是跟手機(jī)游戲在競(jìng)爭(zhēng)，跟五花八門(mén)的網(wǎng)絡(luò)新聞在競(jìng)爭(zhēng)。線上教學(xué)近幾年發(fā)展迅速,和傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比,線上教學(xué)打破了時(shí)間和地點(diǎn)的局限性,學(xué)生可以更加靈活地學(xué)習(xí),但是線上學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)法保證。線上和線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)方式才能夠發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)效果。如何進(jìn)行教學(xué)方法改革，使教師能掌控課堂，吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生課堂參與積極性，已經(jīng)成為教學(xué)改革的主要目的。本課題研究的理論與實(shí)踐意義蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”《中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”因此，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作”是當(dāng)今教學(xué)改革最核心的目標(biāo)。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。作為教師，應(yīng)努力做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能、思想和方法，獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教學(xué)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索與合作交流，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。而線上的教學(xué)能夠?qū)€下的教學(xué)形成有力的補(bǔ)充，也能更能增加學(xué)生的興趣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。“線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式”的研究，能針對(duì)性地克服傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的弱點(diǎn)，克服教師難以面向差異眾多教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。因此“線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式”模式的研究與探索，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，推進(jìn)和深化新課程改革的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益具有重要的意義。本課題以本校為研究基地，以本校富有經(jīng)驗(yàn)的教師為主要的研究隊(duì)伍，有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值；本項(xiàng)研究能促使我們不斷思考，逐步樹(shù)立新的有時(shí)代氣息的課堂教學(xué)觀、師生觀、活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀等觀念；能夠推動(dòng)師資校本培訓(xùn)進(jìn)程，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力；還能有效推進(jìn)本校的課堂改革，通過(guò)線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式的研究實(shí)踐，使我們的課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園，并能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二、課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處。（一）課題研究目標(biāo)1、通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究，探索出使教師正確認(rèn)識(shí)線上線下有機(jī)融合方式的教學(xué)理念，建立起對(duì)線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式應(yīng)用意識(shí)（及相應(yīng)所需的合作、共享思想）的措施。2、通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)并形成教師對(duì)線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式模式和基本理論。3、通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)整理教師對(duì)線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式成功方式和教師學(xué)習(xí)這種教育技術(shù)的有效方法，保證教師的教育技術(shù)能力經(jīng)過(guò)研究確有進(jìn)步，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中確有成效。4、通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究，建立規(guī)范線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式的管理，提高運(yùn)用這種方式教學(xué)的質(zhì)量的機(jī)制、制度。（二）、課題研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處。積極探究并引入線上線下教學(xué)模式，并將兩者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，應(yīng)用在管理學(xué)原理的教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與學(xué)科整合理論、心理學(xué)、系統(tǒng)論等作為本課題研究的依據(jù)，也是本課題研究的指導(dǎo)，專家學(xué)者和一線教師的有關(guān)教研成果是課題研究的參考。本課題界定：1、線上與線下教學(xué)所指的就是在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，將這兩種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，可以使傳統(tǒng)教學(xué)模式在現(xiàn)今信息化技術(shù)時(shí)代得到全面的提升，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。2、在線上與線下教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程中，教師要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的面對(duì)面?zhèn)魇?，同時(shí)還需要通過(guò)線上的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。3、現(xiàn)代化信息技術(shù)手段：運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)線上線下教與學(xué)的過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的手段。4、線上線下有機(jī)融合的教學(xué)方式的實(shí)踐活動(dòng)：幫助、促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與提高在信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，使教師具有教育技術(shù)素養(yǎng)。課題研究的主要內(nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處：1、學(xué)習(xí)研究線上線下教學(xué)有機(jī)融合的方式、方法，弄清什么是線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式，什么是它的研究對(duì)象、范疇、方法，及它的精神實(shí)質(zhì)是什么。2、線上線下教學(xué)有機(jī)融合的方式在各科教學(xué)中的應(yīng)用研究。3、研究教師線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式的組織、管理，建立學(xué)習(xí)研究機(jī)制、制度。4、研究教師線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式的有效模式和方法。研究線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式的手段和方法。這是本課題的重點(diǎn)。把教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極應(yīng)用這種教育技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，探索教育技術(shù)的“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的模式，并使之常規(guī)化，這種新的教學(xué)模式的研究設(shè)計(jì)是本課題的創(chuàng)新之處。5、研究線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式的實(shí)效，認(rèn)真對(duì)立足于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用、解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的方式展開(kāi)探索。三、研究思路、研究方法、實(shí)施步驟、預(yù)期成果形式。（一）課題研究思路和方法結(jié)合線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式的要求，利用信息技術(shù)與校本研修優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在行動(dòng)中研究，在研究中改進(jìn)，探索線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式開(kāi)展教學(xué)的模式、方法，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下區(qū)域性教師線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式的組織、管理、評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障體系。主要采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法等。1、廣泛發(fā)動(dòng)教師積極參與研究，使他們不再僅僅滿足于教育實(shí)踐的成功，能夠自覺(jué)主動(dòng)地運(yùn)用不同的教育手段進(jìn)行嘗試，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)線上線下的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。2、激發(fā)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的操作及各類教學(xué)軟件的制作和開(kāi)發(fā)的積極性，定期邀請(qǐng)專家做講座或上電教觀摩課，進(jìn)行線上線下有機(jī)結(jié)合的新教學(xué)模式的教課比賽，為教師提供展示自己和鑒定自己能力的機(jī)會(huì)。選擇部分典型模式作為科研教師的榜樣和示范，促使線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式研究群體的形成。3、多方位、多層次、多角度地進(jìn)行線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式的研究，形成研究領(lǐng)域的多元化、組成結(jié)構(gòu)合理化、研究方法多樣化，理論研究、實(shí)踐研究二者結(jié)合進(jìn)行。4、研究?jī)?nèi)容多彩化，凡參研的教師在課堂模式、課程改革、教材教法、練習(xí)設(shè)計(jì)、習(xí)作導(dǎo)評(píng)等內(nèi)容上都要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)，讓線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式進(jìn)一步地優(yōu)化。5、積極開(kāi)展線上線下有機(jī)結(jié)合的新教學(xué)模式與學(xué)科教學(xué)整合的研究，參與人員必須以豐富的知識(shí)和科學(xué)的理論為指導(dǎo)，克服形式主義，扎扎實(shí)實(shí)以科學(xué)態(tài)度和方法對(duì)待研究過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，確保研究成果經(jīng)得起科學(xué)的驗(yàn)證。6、整合資源，實(shí)現(xiàn)共享。優(yōu)化整合科研、教研、培訓(xùn)、電教等資源，構(gòu)建開(kāi)放的教師學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)，充分利用各級(jí)研修網(wǎng)絡(luò)資源。7、大力提倡應(yīng)用信息技術(shù)（包括有音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播電視技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等）進(jìn)行教育教學(xué)、自我學(xué)習(xí)、課題科研。搭建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的校本研修平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課題研究與教育信息資源建設(shè)相結(jié)合。8、在研究中引入研究性學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化教師的自主探索精神，通過(guò)自我探索的心理體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。（二）、實(shí)施步驟：第一階段：準(zhǔn)備組織，啟動(dòng)階段。

（2020.9－2021.3）1、課題開(kāi)題論證。2、確定研究方案、制訂研究計(jì)劃。3、組織培訓(xùn)相關(guān)知識(shí)。4、組織對(duì)研究問(wèn)題的測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查，做好研究的前期準(zhǔn)備。第二階段：運(yùn)行研究階段。

（2021.3－2022.3）1、教師對(duì)線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式展開(kāi)課題研究。2、每月定期的開(kāi)展課題組的交流活動(dòng)，交流研究心得。及時(shí)做好階段小結(jié)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整工作思路，收集研究資料。在校園網(wǎng)上開(kāi)辟課題研究專欄，進(jìn)行研究3、按計(jì)劃、方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察、總結(jié)，收集教師的作業(yè)作品，撰寫(xiě)論文。4、做好總結(jié)歸納，接受課題組中期評(píng)估；第三階段：總結(jié)與結(jié)題階段。

（2022.3－2022.8）1、對(duì)研究成果歸類收集，打印成冊(cè)。2、完成結(jié)題報(bào)告，交流研究成果，總結(jié)、結(jié)題，接受終審評(píng)估與驗(yàn)收。（三）預(yù)期成果形式：結(jié)題報(bào)告和研究論文集。1、對(duì)研究成果歸類收集，打印成冊(cè)。2、完成結(jié)題報(bào)告，交流研究成果，總結(jié)、結(jié)題，接受終審評(píng)估與驗(yàn)收。四、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)等?！痢痢粒褐袑W(xué)高級(jí)教師，市學(xué)科帶頭人，市級(jí)骨干教師，教務(wù)副校長(zhǎng)，擅長(zhǎng)學(xué)生德育教育、思想工作。曾多次參與國(guó)家級(jí)和省級(jí)課題研究。×××：中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，市學(xué)科帶頭人，市級(jí)骨干教師，市十佳教師，優(yōu)秀班主任，多次主持國(guó)家級(jí)和省級(jí)課題研究。×××：中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，市級(jí)骨干教師，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，教務(wù)主任。曾多次參與國(guó)家級(jí)和省級(jí)課題研究?！痢痢粒褐袑W(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，市級(jí)骨干教師，副校長(zhǎng)。所撰寫(xiě)教案《數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)?！痢痢粒褐袑W(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，市級(jí)骨干教師，多年優(yōu)秀班主任。所撰寫(xiě)的論文曾獲國(guó)家二級(jí)獎(jiǎng)。曾多次參與國(guó)家級(jí)和省級(jí)課題研究。五、開(kāi)展本課題研究的主要參考文獻(xiàn)。①荊全忠、邢鵬：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)校教學(xué)模式創(chuàng)新研究》②王晨、劉男：《互聯(lián)網(wǎng)+教育：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育大變革》中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社③王竹立：《智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂一一信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑》遠(yuǎn)程教育出版社④胡鐵生：《學(xué)校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究》現(xiàn)代教育出版社⑤李特、龐潔：《淺談線上線下混合教學(xué)模式在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用》⑥游帆、夏浩敏：《基于游戲化思維的線上線下結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)》⑦楊翔宇、黃繼業(yè)、吳占雄：《線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案》⑧肖紅秋：《“線上線下”教學(xué)模式的思考與探索》

課題編號(hào)：8188農(nóng)村初中線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式研究學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：線上線下教學(xué)方式有機(jī)融合

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證1、(1)問(wèn)題的提出：

隨著時(shí)代的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，產(chǎn)生了線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種不同的教學(xué)方式。今年春新型冠狀病毒疫情期間“停課不停學(xué)”，“線上學(xué)習(xí)”成了很多孩子的學(xué)習(xí)方式，線上教學(xué)也是被寄予厚望的。但是就目前疫情期間線上教學(xué)的效果來(lái)看，線上學(xué)習(xí)也并沒(méi)有獲得普遍的滿意。有的地方讓學(xué)生打卡，把“不停學(xué)”理解成“不停地學(xué)”，把線上學(xué)習(xí)弄成照搬線下學(xué)習(xí)一天七八節(jié)課的樣子。對(duì)教師而言會(huì)還是個(gè)全新的考驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中會(huì)遇到新的問(wèn)題、提出新的挑戰(zhàn)，很多教師現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)不足，也導(dǎo)致了線上教學(xué)效率低。老師、家長(zhǎng)，尤其是學(xué)生，對(duì)于線上學(xué)習(xí)有些茫然。就目前來(lái)看，無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)都各有利弊。作為農(nóng)村初中如何使線上的教學(xué)效果達(dá)到與學(xué)校線下課堂教學(xué)有同樣的效果，如何實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的相互融合與相互促進(jìn)，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，值得我們思考和不斷探究。目前我們學(xué)校在有意識(shí)地將線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，力求達(dá)到最理想的效果。因此我們結(jié)合實(shí)際確定了“農(nóng)村初中線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式研究”的課題。(2)課題界定:我們確定“農(nóng)村初中線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式研究”的課題，課題中的線上教學(xué)即在線教育，是以網(wǎng)絡(luò)為主，表現(xiàn)形式主要有兩種：直播和錄播；線下教學(xué)即線下教育，是需要學(xué)生到教室里面，與老師進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)；線上教學(xué)：在線教育，因?yàn)樯险n時(shí)老師不在學(xué)生身邊，主要是通過(guò)視頻進(jìn)行教學(xué)，所以更考驗(yàn)學(xué)生的自覺(jué)性；線下教學(xué)：線下教育由于可以在課堂上直接和老師進(jìn)行溝通，因此，對(duì)學(xué)生可以起到監(jiān)督的作用。目前我們初中課程中既有線上微課程講解，又有學(xué)生線下自己學(xué)習(xí)、自主探究，再加上老師及時(shí)的評(píng)價(jià)，最大限度地發(fā)揮課程的作用。線上線下教學(xué)的相互融合，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。(3)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng):

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，很多國(guó)家構(gòu)建了以學(xué)生為中心共享學(xué)習(xí)資源的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已是社會(huì)發(fā)展的需求，中國(guó)教育的發(fā)展呼喚基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)。國(guó)務(wù)院參事、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家湯敏認(rèn)為，目前教育的不公問(wèn)題，創(chuàng)新不足問(wèn)題，終身教育缺位的問(wèn)題，這些都可以用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)推動(dòng)解決。我國(guó)中小學(xué)教育面臨為未來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才的重任。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育的有機(jī)的結(jié)合，給中國(guó)教育的發(fā)展帶來(lái)了難得的機(jī)遇。相關(guān)專家認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓學(xué)生突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)專家認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，給學(xué)生更多的個(gè)性化選擇，使他們可以按照自己喜歡的形式和進(jìn)度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生只需要做到電腦面前，就可以選擇世界上最好的老師。

我國(guó)的學(xué)生由于受中國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生承受著學(xué)習(xí)的重壓，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而線上線下教學(xué)有機(jī)融合這一靈活的學(xué)習(xí)方式在世界疫情還沒(méi)結(jié)束的今天受到普遍歡迎，也對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式和課堂教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等都提出了挑戰(zhàn)。(4)選題意義與研究?jī)r(jià)值:

線上教學(xué)總體學(xué)習(xí)效果較差，主要是農(nóng)村初中學(xué)生自律性較差、專注力很難保證，家長(zhǎng)復(fù)工復(fù)產(chǎn)無(wú)人監(jiān)管，再加上老師監(jiān)督困難，所以導(dǎo)致線上教學(xué)很難保證教學(xué)效果。反之，線下教學(xué)則不存在這個(gè)問(wèn)題，只要老師在課堂上，學(xué)生哪怕不愿意學(xué)，也得硬著頭皮堅(jiān)持著。因此，線下教學(xué)效果普遍好于線上。線上教學(xué)對(duì)我們農(nóng)村教師而言會(huì)還是個(gè)全新的考驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中會(huì)遇到新的問(wèn)題、提出新的挑戰(zhàn)，也會(huì)是新的機(jī)遇，努力實(shí)踐也會(huì)使個(gè)人的能力提升。但是要想整體提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等創(chuàng)造型人才就要找到就適合的教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，正好彌補(bǔ)了這一缺憾，它有別于傳統(tǒng)的一般信息化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與資源同學(xué)校教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深度的融合，給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了全新的體驗(yàn)。我們希望：1、通過(guò)線上線下教學(xué)有機(jī)融合新方式使學(xué)生自主、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮探索創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為終生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究促使教師更新觀念變革教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，提升教師運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)的能力，培養(yǎng)有個(gè)性、有風(fēng)格、有創(chuàng)造精神和科研能力的教師隊(duì)伍。3、促使學(xué)校管理走向科學(xué)化，體現(xiàn)依靠教師發(fā)展、教師的管理指導(dǎo)思想，形成學(xué)校特色，提高辦學(xué)水平。2、(1)課題研究目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究與實(shí)驗(yàn)，研究各學(xué)科線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式，探索信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)過(guò)程中的具體途徑，方法和模式；探索并總結(jié)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如何改革傳統(tǒng)教育思想和課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和信息技能；培養(yǎng)和提高教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。在各學(xué)科進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的研究。進(jìn)行線上線下教學(xué)有機(jī)融合方式對(duì)教育教學(xué)最優(yōu)化的研究。

通過(guò)本課題的研究，促成校園網(wǎng)的建設(shè)；促成學(xué)校深入地貫徹實(shí)施新課改精神，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量；培養(yǎng)一批能熟練利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和研究的教師；達(dá)到提升師生“信息素養(yǎng)”的目的。(2)研究?jī)?nèi)容：農(nóng)村初中開(kāi)展線上與線下教學(xué)有機(jī)融合方式研究的重要策略：教學(xué)媒介的多元化、線上線下有機(jī)結(jié)合化、教學(xué)資源的無(wú)限化、教學(xué)內(nèi)容與方式的變革化等；

"互聯(lián)網(wǎng)+"線上線下相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的因素：教學(xué)情境、教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)組織架構(gòu)；

線上線下有機(jī)結(jié)合教學(xué)模式有效的設(shè)計(jì)：課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、分組協(xié)作學(xué)習(xí)、課后提升、反饋與評(píng)價(jià)。

(3)研究重點(diǎn)：

充分運(yùn)用用線上線下教學(xué)有機(jī)融合新方式優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過(guò)探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

充分利用線上線下教學(xué)有機(jī)融合新方式提升教師運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)的能力，提高課堂實(shí)效，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

(4)創(chuàng)新之處：

①線上線下教學(xué)有機(jī)融合新方式更注重課堂情景的創(chuàng)設(shè)和調(diào)控實(shí)現(xiàn)以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)。包括信息處理的技能、解決問(wèn)題的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、與他人合作的協(xié)作能力。

②建設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、包括知識(shí)資源環(huán)境、友好的交流溝通環(huán)境、協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境。

③實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。包括學(xué)生實(shí)施個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、教師個(gè)性得到張揚(yáng)。3、（1）研究思路：

課題的最終目標(biāo)是要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，創(chuàng)建一種信息技術(shù)環(huán)境下有效化課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、全面地發(fā)展，從而達(dá)到“善教”、“樂(lè)學(xué)”與“教學(xué)相長(zhǎng)”。為此，我們制定了一下方案。

理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。著重培訓(xùn)一線教師將線上線下教學(xué)有機(jī)融合教學(xué)與數(shù)字化辦公的現(xiàn)代信息技術(shù)能力素養(yǎng)，徹底打破教室、教師、校園的界限。

實(shí)施階段。第一階段:學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)教學(xué)模式下初步效果進(jìn)行對(duì)比,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足,進(jìn)行課題分析和尋找解決對(duì)策。

第二階段:形成初步線上線下結(jié)合的教學(xué)模式和教學(xué)流程，從感性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐再到理性歸納、系統(tǒng)化，形成初步實(shí)驗(yàn)案例供探討修正。

第三階段:對(duì)教學(xué)模式在具體課型下的適應(yīng)性做研究分析，針對(duì)不同的模式進(jìn)行微調(diào)和適應(yīng)性檢驗(yàn)，并對(duì)不同課型(新授課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課、復(fù)習(xí)課等)總結(jié)出具體的解決方案。

整理總結(jié)課題實(shí)施階段的文字材料，進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)和學(xué)生、教師課堂反饋調(diào)查，收集論文、案例、課件集、學(xué)習(xí)反思進(jìn)行整理，并形成成果進(jìn)行推廣。（2）研究方法：

①群體優(yōu)化法：課題組成員分工負(fù)責(zé)研究資料，有分有合。②調(diào)查法：透過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷調(diào)查等手段摸清目前農(nóng)村初中線上線下教學(xué)現(xiàn)狀，并經(jīng)過(guò)綜合分析，找出線上線下教學(xué)有機(jī)融合的最佳途徑和方式。

③資料查閱法：利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)，查閱與本課題相關(guān)的資料，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究。

④實(shí)踐探究法：首先由部分課題組成員外出參觀學(xué)習(xí)，再結(jié)合本校實(shí)際，在各年級(jí)各班開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)做好記錄，教學(xué)案例、微課、課件、活動(dòng)圖片、活動(dòng)的文字記錄等，為結(jié)題提供豐富而詳實(shí)的一手材料。⑤總結(jié)反思法：及時(shí)總結(jié)在課題實(shí)施過(guò)程中的有益經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也做好反思工作，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告和專題論文。(3)實(shí)施步驟及預(yù)期成果形式：（一）啟動(dòng)階段：申報(bào)、開(kāi)題。

（2020年8月—2020年10月）成立課題組確立研究對(duì)象，完成課題研究的實(shí)施方案及相關(guān)步驟的工作計(jì)劃，建立課題學(xué)習(xí)和交流制度。負(fù)責(zé)人：課題組長(zhǎng)（二）實(shí)施階段：

（2020年11月—2021年5月）制訂各階段研究工作計(jì)劃，按課題方案的要點(diǎn)目標(biāo)等開(kāi)展研究。撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告。在階段總結(jié)評(píng)估的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開(kāi)展研究。負(fù)責(zé)人：課題組成員工作：①搜集、查找、下載相關(guān)資料；②舉辦講座；③有關(guān)問(wèn)卷調(diào)查；④整理典型教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案分析和教學(xué)反思等；⑤撰寫(xiě)個(gè)人、小組、課題組階段小結(jié)報(bào)告。（三）總結(jié)階段：

（2021年6月—2021年10月）在以上成果的基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)。寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告，召開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)。負(fù)責(zé)人：課題組長(zhǎng)工作：整理課題研究論文；撰寫(xiě)個(gè)人、小組課題總結(jié)報(bào)告；撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。4、(1)主要參加者的學(xué)術(shù)背景：本課題受到本校領(lǐng)導(dǎo)高度的關(guān)注與重視，使本項(xiàng)課題在本校的調(diào)研、探索有了組織上的支持以及專業(yè)上的指導(dǎo)。本課題組成員由校長(zhǎng)、中層干部、備課組長(zhǎng)和教研潛力強(qiáng)的老師組成，任教年級(jí)有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。主持人具有26年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，襄樊市骨干教師，楚都名師，曾參與中央教科所“十一五”重點(diǎn)科研課題“傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)”的研究，取得教研成果并獲獎(jiǎng)。工作之余也能用心鉆研反思，先后有多篇論文案例、多節(jié)微課、多個(gè)課件等在國(guó)家、省市級(jí)獲獎(jiǎng)，在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)和線上教學(xué)策略方面已有所研究，并積累了必須的經(jīng)驗(yàn)和研究資料。課題組同志xxx為本校校長(zhǎng)，xxx老師為本校教導(dǎo)主任，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)