2023年論文“幼兒觀察”3篇

第論文“幼兒觀察”3篇 論文幼兒觀察1

一、在游戲中觀察，激發(fā)熱愛觀察的興趣

因此，作為幼兒園、幼兒教師應(yīng)該注重游戲的設(shè)置，小白兔，是三瓣嘴。對(duì)，可是不一樣，蝸牛的嘴是下嘴分兩瓣。通過(guò)孩子自己的問(wèn)題，自己又找到了答案，足見孩子的聰明才智，這樣，不更提高了孩子的觀察興趣嗎?我們需要培養(yǎng)的是有創(chuàng)造能力的全面發(fā)展的孩子，而不是人格被奴化的孩子。

一次觀察蝸牛時(shí)，一個(gè)孩子突然喊道：快看，蝸牛的殼少了一塊!大家靠近蝸牛，紛紛議論：怎么掉的?都露出肉了小蝸牛多疼呀!個(gè)別孩子掉下了眼淚，甚至哭出了聲。當(dāng)時(shí)，我真想馬上告訴他們蝸牛的殼還會(huì)再長(zhǎng)出來(lái)，可轉(zhuǎn)念一想，這不正是讓孩子們開展科學(xué)探索的好機(jī)會(huì)嗎?于是，我安慰了孩子幾句，緊接著提出了一個(gè)讓我們驚奇的問(wèn)題：這只蝸牛的殼還能再長(zhǎng)出來(lái)嗎?孩子們睜大眼睛望著我，開始猜想、思考。有的說(shuō)：不能，有的說(shuō)不知道，但沒(méi)有人說(shuō)能。于是，我說(shuō)：那咱們一起觀察來(lái)找出答案好不好?孩子們一致同意。

二、在生活中觀察，體驗(yàn)觀察的豐富多彩

實(shí)踐證明，讓幼兒回歸自然、走向社會(huì)，無(wú)疑給了孩子一個(gè)開放的觀察空間，讓孩子呼吸大自然的氣息，傾聽大自煞的聲音，親吻大自然的萬(wàn)物，身心娛樂(lè)，愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的感情油然而生，而且也發(fā)展了幼兒與人交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、繪畫、動(dòng)手、想象等能力。

所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清，讓幼兒作一名忠實(shí)的觀眾，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。一次，我們進(jìn)入多功能廳后，已經(jīng)有兩個(gè)班的幼兒在自由活動(dòng)，我認(rèn)為這是一次觀察的好機(jī)會(huì)。于是，我對(duì)孩子們說(shuō)：今天，老師請(qǐng)小朋友幫忙找危險(xiǎn)，如果你認(rèn)為別的小朋友在人群中玩的時(shí)候有可能發(fā)生危險(xiǎn)，就大聲告訴我們，看誰(shuí)找得多!聽了我的話，孩子們立即目不轉(zhuǎn)睛地盯著游戲的人群。一會(huì)兒，我聽到一個(gè)接著一個(gè)聲音響起：那個(gè)孩子躺在地上，會(huì)被亂跑的人踩到!老師，有人扔玩具，差點(diǎn)砸到別人孩子們還針對(duì)剛才發(fā)現(xiàn)的危險(xiǎn)制定了一些規(guī)則。在以后的日子里，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，到這里活動(dòng)時(shí)，孩子們會(huì)自覺遵守自定的規(guī)則：每當(dāng)有其他班進(jìn)入多功能廳，孩子們會(huì)自動(dòng)集中到右半場(chǎng)活動(dòng);每當(dāng)有比他們小的弟弟妹妹去玩海洋球;他們會(huì)很自動(dòng)讓出來(lái)玩其他玩具孩子們能感受到謙讓既是對(duì)自己的保護(hù)，更是對(duì)他人的關(guān)愛。

三、利用多媒體拓展觀察時(shí)空

當(dāng)前，可以利用電教設(shè)備，充分發(fā)揮多媒體的信息大、直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)，向幼兒提供更多、更廣泛的觀察素材。這樣不僅能彌補(bǔ)以上觀察的時(shí)空限制性，而且能根據(jù)幼兒實(shí)際教育需要來(lái)設(shè)計(jì)、取舍觀察素材，使之更有教育性。當(dāng)然，由于幼兒視力也在急速發(fā)展中，組織觀看視頻要注意控制好時(shí)間，以保護(hù)他們的眼睛。同時(shí)，還應(yīng)遵循從近到遠(yuǎn)、由淺入深、從易到難等原則，要注意視頻選材，要選擇播放有利于兒童成長(zhǎng)、發(fā)展的視頻材料，且不能只為了照顧幼兒情緒，過(guò)度播放動(dòng)畫片。論文幼兒觀察2

摘要：自然角是幼兒觀察活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所,在以往的觀察活動(dòng)中,幼兒對(duì)于動(dòng)植物的觀察往往停留在駐足觀望的狀態(tài),特別是對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),他們觀察的意識(shí)不強(qiáng),目的性不明確,在觀察中不能自覺地進(jìn)行有針對(duì)性的觀察,更談不上深入的探究.

關(guān)鍵詞：小班幼兒;自然角;教育思想

自然角是指在幼兒園室內(nèi)、廊沿或活動(dòng)室開辟的,供幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物、陳列實(shí)驗(yàn)品使用的班級(jí)活動(dòng)的一個(gè)區(qū)域.它雖然只有方寸之地,卻是大自然的縮影.它彌補(bǔ)了幼兒活動(dòng)時(shí)間和空間的局限,為幼兒提供每天接觸、長(zhǎng)期觀察、親自管理、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì).然而,小班幼兒年齡小,觀察的目的性差,他們很少主動(dòng)到自然角,即使停留一下,也很短暫,對(duì)于自然角里的一切,只是看過(guò)就罷.

如何讓自然角充滿生機(jī)和活力,使它不再成為單一的觀賞角,使之成為小班幼兒探索科學(xué)奧秘的一方樂(lè)土呢?筆者從讓自然角里的每一種動(dòng)植物都發(fā)揮其最大的教育價(jià)值這一教育思想出發(fā),試圖經(jīng)過(guò)一系列的探索和嘗試,激發(fā)和支持幼兒的觀察,引發(fā)幼兒進(jìn)行更多的探究和發(fā)現(xiàn),以此激發(fā)他們探索科學(xué)奧秘的興趣.

一、鋪趣多樣呈現(xiàn)

自然角里的每一種動(dòng)植物都有其教育價(jià)值,要充分發(fā)揮每一種動(dòng)植物的最大教育價(jià)值,就需要教師在自然角中有序地呈現(xiàn)各種動(dòng)植物,激發(fā)孩子對(duì)自然角的興趣,讓幼兒樂(lè)于探究,從而獲得更多的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn).

1..趣味式呈現(xiàn)

小班幼兒對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣,對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心,看到新奇的事物會(huì)主動(dòng)接近,并努力探索其中的奧秘.因此,在創(chuàng)設(shè)小班自然角時(shí),教師一定要選擇色彩鮮明、形象生動(dòng)、易于讓幼兒觀察認(rèn)識(shí)的內(nèi)容.如,根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn),將自然角命名為親親種植園,還可以設(shè)計(jì)小蜜蜂在花叢中飛舞的卡通墻飾,給幼兒親近、溫馨的感覺,使幼兒樂(lè)于與自然親密對(duì)話.又如,將多個(gè)酒瓶盒排成一排制作成一輛色彩鮮艷的小火車,車頭還坐著一只可愛的小兔子在招手,還將空的飲料瓶中間摳空,在飲料瓶的開口處貼上小動(dòng)物的眼睛、耳朵,花盆裝飾成小動(dòng)物的樣子等,這樣增添了材料的新鮮感和趣味性,更能吸引幼兒進(jìn)行欣賞和觀察.

2..多層式呈現(xiàn)

多層式呈現(xiàn)是指在不同層面的活動(dòng)架上提供材料,讓孩子在觀察的過(guò)程中有一種視覺的沖擊性和遞進(jìn)性,可以幫助小班幼兒在后期逐步養(yǎng)成仔細(xì)、全面觀察的習(xí)慣.如,我將自然角劃分為3塊區(qū)域：芽芽總動(dòng)員、風(fēng)情萬(wàn)種、水中一族,最上層按組有序地?cái)[放著種子在土培和水培中發(fā)芽的器皿,使幼兒能一目了然地觀察種子的發(fā)芽情況;在花架的欄桿上,錯(cuò)落有致地懸掛上裝滿種子的小瓶子,讓孩子們?cè)诳纯?、拍拍、聽聽的過(guò)程中感受到種子的差異;墻面上還提供了一些種子的圖片和實(shí)物,幫助幼兒更好地觀察和了解;對(duì)于一些爬藤的植物,我還有意識(shí)地綁上了絲帶,讓爬藤植物沿著絲帶慢慢往上爬,通過(guò)空間、墻面、欄桿的交叉組合,使幼兒處于一種抬頭可見低頭可觀的環(huán)境中,這種三維空間的合理使用,隨時(shí)都會(huì)讓孩子與之發(fā)生互動(dòng).

二、激趣更替交換

自然角作為幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)區(qū)域,教師還可通過(guò)與季節(jié)、主題、興趣點(diǎn)的有效結(jié)合,讓幼兒通過(guò)多種途徑、多種感官去感知?jiǎng)又参锏男螒B(tài)構(gòu)造、生活習(xí)性及生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程等,了解物與物、人與物的密切關(guān)系,滿足好奇心和求知欲.

1..根據(jù)季節(jié)

一年有四季,每個(gè)季節(jié)里都有它獨(dú)特的魅力.作為教師,應(yīng)充分抓住這一教育契機(jī),適時(shí)地讓幼兒了解四季的季節(jié)特征和動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化.如,春天教師可以帶領(lǐng)孩子一起種植適宜在春天里成長(zhǎng)的種子,讓幼兒每天觀察種子發(fā)芽的情況.春天也是蠶寶寶和小蝌蚪孵化的季節(jié),讓孩子從養(yǎng)殖中觀察發(fā)現(xiàn)小蝌蚪逐漸變成小青蛙和蠶寶寶蛻皮逐漸長(zhǎng)大的過(guò)程.夏天,收集一些荷花、蓮蓬的圖片或?qū)嵨镎故驹谧匀唤侵?供幼兒欣賞.秋天教師可以和幼兒認(rèn)識(shí)秋天的水果和水果里的籽;也可以一起撿落葉,認(rèn)識(shí)葉子的名稱,并制作標(biāo)本;觀察小烏龜和金魚冬眠的情況,以此了解動(dòng)物的不同生存方式.

幼兒觀察記錄:YJ20跟我學(xué)系列視頻短片跟我學(xué)保育之幼兒觀察[幼兒園優(yōu)質(zhì)課公開課]

2..根據(jù)主題

自然角的內(nèi)容應(yīng)該與主題教學(xué)有效地結(jié)合,這樣可以進(jìn)一步幫助幼兒積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),豐富主題的內(nèi)容,有效推動(dòng)主題的開展.如,結(jié)合主題《春天來(lái)了》,讓幼兒觀察蝴蝶的外形特征,初步了解蝴蝶的生活習(xí)性;在《認(rèn)識(shí)蘿卜》的活動(dòng)中,活動(dòng)結(jié)束后,可以將這些蘿卜放到自然角中種植,供幼兒繼續(xù)觀察、探究.

三、增趣探索交互

自然角中的探索交互是指教師為幼兒營(yíng)造寬松的氛圍,通過(guò)拋出適時(shí)的提問(wèn)、捕捉興趣點(diǎn)、參與管理、記錄等方式,鼓勵(lì)幼兒大膽探索互動(dòng),主動(dòng)表達(dá)自己的想法和做法,以此增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究論文.

1..拋出適時(shí)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題

教師所提的問(wèn)題,對(duì)幼兒的探究活動(dòng)要能起到指導(dǎo)或引導(dǎo)作用,給幼兒指出大致方向或從哪個(gè)方面著手去探究.小班幼兒由于年齡小,雖然對(duì)事物充滿好奇,但時(shí)間一久,興趣極易轉(zhuǎn)移,這時(shí)需要教師適時(shí)地做幼兒探究的引路人,幫助幼兒明確觀察目的,有所側(cè)重地組織幼兒進(jìn)行觀察,激發(fā)幼兒主動(dòng)觀察的興趣.如,觀察種子發(fā)芽,我在自然角里放了各種各樣的種子,孩子們?cè)诳戳藥滋熘?種子沒(méi)有一點(diǎn)變化,慢慢失去了興趣,這時(shí),作為教師可以創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題,如你們猜猜哪個(gè)種子會(huì)最先發(fā)芽?它們發(fā)出來(lái)的芽會(huì)一樣嗎?等,這樣讓幼兒每天帶著問(wèn)題去觀察,從而激發(fā)觀察的興趣.

2..捕捉幼兒關(guān)注的興趣點(diǎn)

心理學(xué)研究表明兒童有調(diào)查和探索的本能,探索是兒童的本能沖動(dòng),好奇、好問(wèn)、好探索是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn).他們對(duì)這個(gè)世界充滿好奇,有著強(qiáng)烈的探究論文.不過(guò)如不及時(shí)捕捉,就如過(guò)眼云煙,了無(wú)痕跡.因此,作為教師應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn),激發(fā)幼兒仔細(xì)觀察和積極思考.如,一次阿姨在給龍蝦換水時(shí)發(fā)現(xiàn)龍蝦媽媽生了很多龍蝦寶寶,孩子們的問(wèn)題一下子多了起來(lái),龍蝦媽媽生了幾只龍蝦寶寶?龍蝦寶寶喜歡吃什么?龍蝦寶寶和龍蝦媽媽的顏色為什么不一樣?幼兒的質(zhì)疑正是學(xué)科學(xué)的起點(diǎn),因此,我及時(shí)抓住這一教育契機(jī),鼓勵(lì)孩子大膽提問(wèn),并針對(duì)這些問(wèn)題上網(wǎng)查閱了資料,利用圖片、錄像等方式生動(dòng)、形象地為幼兒指點(diǎn)迷津,在師幼互拋互接的過(guò)程中激發(fā)幼兒積極思考.

3..引導(dǎo)參與自然角的管理

作為教師,我們要放手,并充分引導(dǎo)、指導(dǎo),積極地調(diào)動(dòng)孩子參與活動(dòng)的積極性,鼓勵(lì)他們自主地去探索自然界的事物和現(xiàn)象,這樣更能激發(fā)幼兒的探究興趣.針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn),我們可以引導(dǎo)幼兒觀察和協(xié)助教師做一些簡(jiǎn)單的工作.如,可以在教師示范的基礎(chǔ)上,給植物澆水、給小動(dòng)物喂食等,激發(fā)幼兒的探究興趣,讓幼兒通過(guò)親自喂養(yǎng)、管理自然角中的動(dòng)植物,體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦,從而更加關(guān)心、愛護(hù)自然角的動(dòng)植物.

四、拓趣擴(kuò)展延伸

在平時(shí)生活中,除了班級(jí)自然角的動(dòng)植物,我們還可以根據(jù)實(shí)際情況,從多個(gè)角度去挖掘自然角的價(jià)值,豐富并積累幼兒的經(jīng)驗(yàn).如,通過(guò)植物的不同形狀,讓幼兒進(jìn)行歸類擺放,幫助幼兒梳理自己的經(jīng)驗(yàn);根據(jù)種子的大小和顏色,讓幼兒區(qū)分大小和顏色;家園配合進(jìn)行有目的地認(rèn)領(lǐng)活動(dòng),一方面有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心,另一方面也拓展了自然角的教育外延和內(nèi)涵.

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象.班級(jí)的自然角就是孩子探索的熱點(diǎn)、學(xué)習(xí)的視角.作為教師,要做好孩子的向?qū)?創(chuàng)設(shè)趣味多維的空間,提供豐富多彩的內(nèi)容,運(yùn)用靈活多變的指導(dǎo)策略,為他們的探索創(chuàng)造一片遼闊的天空,發(fā)現(xiàn)更多自然界的奧秘.論文幼兒觀察3

摘要：研究以廣州某混齡班的幼兒和教師為對(duì)象,運(yùn)用觀察法和訪談法等,就混齡教育如何促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行了觀察分析,并對(duì)如何踐行混齡教育進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)探討.研究的結(jié)論是：混齡教育能有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒的自我、道德和親社會(huì)行為、情感和個(gè)性等方面的發(fā)展.對(duì)混齡教育的實(shí)施建議：要科學(xué)把握混齡教育的內(nèi)涵;要為幼兒之間的互動(dòng)提供足夠的空間和時(shí)間;對(duì)幼兒的指導(dǎo)要收放有度.

關(guān)鍵詞：混齡教育;3~6歲幼兒;社會(huì)性

一、問(wèn)題的提出

202x年9月,我國(guó)教育部頒布了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(簡(jiǎn)稱《指南》).《指南》明確說(shuō)明,在實(shí)施《指南》時(shí)應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性.兒童的發(fā)展是一個(gè)整體,要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合,促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展.早在202x年全國(guó)教育工作會(huì)議上,溫家寶總理就指出,學(xué)前教育要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自由表達(dá),增強(qiáng)他們的自信心,保護(hù)和激發(fā)他們的想像力、創(chuàng)造力,還要學(xué)會(huì)動(dòng)手,學(xué)會(huì)動(dòng)腦,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)與別人共同生活.論文的講話為幼兒教育指明了方向.教育不僅是育才,更是育人,面對(duì)日益嚴(yán)峻的獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)問(wèn)題,社會(huì)性發(fā)展教育不可輕視.

瑪麗亞蒙臺(tái)梭利(MariaMontessori)認(rèn)為,社會(huì)生活的魅力在于一個(gè)人可以遇到不同類型的人,按年齡實(shí)行隔離是一種人為的隔離,它打破了社會(huì)的契約,剝奪了生活對(duì)兒童的滋養(yǎng),會(huì)阻礙兒童社會(huì)意識(shí)的發(fā)展.國(guó)外已有大量的研究和實(shí)踐表明,混齡教育對(duì)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展等方面大有益處.在幼兒園實(shí)施混齡教育,為幼兒營(yíng)造了一種類似于兄弟姐妹相處的大家庭氛圍,彌補(bǔ)了獨(dú)生子女家庭生活的不足,更多地滿足了幼兒社會(huì)論文往和合作學(xué)習(xí)的需要,對(duì)幼兒的角色扮演和交往能力、社會(huì)責(zé)任感的形成都有不同程度的促進(jìn)作用.

本研究以廣州某混齡班的幼兒和教師為對(duì)象,運(yùn)用觀察法和訪談法,采用事件取樣記錄法,使用幼兒課堂行為觀察記錄表進(jìn)行記錄,就混齡教育如何促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行了觀察分析,并對(duì)如何踐行混齡教育進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)探討.

二、混齡教育、社會(huì)性發(fā)展的概念

混齡教育是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的,教育者特意將不同年齡的幼兒(跨度至少在1年以上)和不同發(fā)展水平的幼兒組織在一起,對(duì)其進(jìn)行教育的形式,是蒙臺(tái)梭利教育法的一個(gè)重要特點(diǎn)在本研究中,我們把混齡教育定義為：混齡教育就是將年齡在36周歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)相對(duì)大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí),生活、游戲的一種教育組織形式.

社會(huì)性是在人的社會(huì)交往過(guò)程中建立人際關(guān)系,遵守社會(huì)行為規(guī)范,控制自身社會(huì)行為的心理特征.本研究主要探討的是幼兒自我、道德和親社會(huì)行為、情感和個(gè)性等方面問(wèn)題.

幼兒社會(huì)性發(fā)展,是指幼兒個(gè)體在社會(huì)環(huán)境和關(guān)系的特定條件下逐漸獨(dú)立地認(rèn)知與內(nèi)化社會(huì)規(guī)范,掌握生活技能、行為規(guī)范和價(jià)值體系,正確處理各種人際關(guān)系,從而能夠適應(yīng)其生活的心理發(fā)展過(guò)程.

三、研究思路

(一)研究方法

定性觀察法：研究者在真實(shí)的情境中對(duì)幼兒進(jìn)行開放性的觀察,做好觀察記錄.

行動(dòng)研究法：研究者與幼兒園的教師共同合作,以一個(gè)月為單位,就混齡教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行討論.

(二)研究被試

廣州某整日混齡教育的幼兒園,在幼兒園中隨機(jī)選取一個(gè)班.班里有23位幼兒,6~7歲幼兒1名,56歲幼兒13名,4~5歲幼兒7名,34歲幼兒兩名.

(三)觀察內(nèi)容

觀察內(nèi)容包括對(duì)教師的觀察和對(duì)幼兒的觀察.

對(duì)教師的觀察包括觀察在課堂活動(dòng)中教師是怎樣引導(dǎo)幼兒的,從中找出值得肯定和完善的地方;教師如何根據(jù)每個(gè)幼兒的身心特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo);教師是如何與幼兒互動(dòng)的.

對(duì)幼兒的觀察包括：一是幼兒的道德行為和親社會(huì)行為,如安慰、幫助與合作、分享、謙讓、捐贈(zèng);二是幼兒的情緒情感,如表情成分、體驗(yàn)成分;三是幼兒的自我(結(jié)合訪談法),如自我概念(即自我評(píng)價(jià))自我情感體驗(yàn)和自我調(diào)控;四是幼兒的個(gè)性品質(zhì),如情緒的穩(wěn)定性、外向性、開放性、宜人性、責(zé)任感.

按照我們的觀察指標(biāo)和內(nèi)容運(yùn)用幼兒課堂行為觀察記錄表進(jìn)行記錄,并在觀察的過(guò)程中及時(shí)記錄與課題研究相關(guān)的其他信息.

四、觀察結(jié)果與分析

(一)混齡教育促進(jìn)幼兒自我的發(fā)展

自我,即自我意識(shí),是指自己對(duì)所有屬于自己身心狀況的認(rèn)識(shí),包括自我概念(表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià))、自我情感體驗(yàn)(表現(xiàn)為自我接受、自尊心、責(zé)任感)、自我行動(dòng)(表現(xiàn)為自我控制和自我調(diào)節(jié)).自我的發(fā)展是社會(huì)交往的基礎(chǔ),正確地認(rèn)識(shí)自己,并且接受自己,進(jìn)而調(diào)控自己,才能成為受歡迎的組織成員.

1.混齡教育促進(jìn)幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家利昂費(fèi)斯廷格(LeonFest-inger)在1954年提出了社會(huì)比較理論(SocialCom-parisonTheory),該理論的核心觀點(diǎn)是,個(gè)體是通過(guò)與他人進(jìn)行比較來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的.在混齡班級(jí)里,幼兒通過(guò)與比自己年幼或年長(zhǎng)幼兒的比較,能感受到以前的自己如何,現(xiàn)在的自己如何,將來(lái)的自己如何.這就很好地將過(guò)去自我、現(xiàn)在自我和將來(lái)自我統(tǒng)一起來(lái),形成自我同一性,使自我概念明確化.以該理論為基礎(chǔ),有關(guān)研究表明,在多子女家庭中,與被父母寵愛的孩子相比,被冷落的孩子容易形成消極的自我評(píng)價(jià);而且子女間的個(gè)性能力越相似,被冷落的孩子越容易形成消極的自我評(píng)價(jià).同理,在幼兒園里,老師難免會(huì)表現(xiàn)出更寵愛某些幼兒,而對(duì)于那些被冷落的幼兒,在混齡班里則會(huì)更好地發(fā)展積極的自我評(píng)價(jià).

案例：不到5歲的田田在一次跑步比賽中,主動(dòng)提出要挑戰(zhàn)5歲多的浩浩,結(jié)果他輸了.當(dāng)浩浩高興地與老師擁抱時(shí),田田為自己的失敗哭了.老師告訴他,因?yàn)樗€小,力氣不夠才跑不贏,等你長(zhǎng)大一些一定可以跑贏哥哥的.田田不哭了,高興地跑到伙伴中去了.

正如案例中的田田,他知道他跑不贏浩浩,是因?yàn)樗群坪颇挲g小,力氣不夠用,而不是因?yàn)樗麤](méi)能力.于是欣然接受,然后高興地期待著長(zhǎng)大變強(qiáng),這便是在情感上喜愛自己,接受自己的表現(xiàn).正視不足,接受不足,然后努力提高的過(guò)程,就是自尊心的成長(zhǎng)過(guò)程.

2.混齡教育促進(jìn)幼兒自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展

美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特班杜拉(AlbertBan-dura)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在個(gè)體的行為發(fā)展過(guò)程中有著重要作用.混齡班里的幼兒們?cè)诎l(fā)展水平和個(gè)性等方面的差異,正是觀察學(xué)習(xí)的良好資源.混齡班為幼兒無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)提供了一個(gè)巨大的平臺(tái).正如筆者在幼兒園觀察到那樣：

案例：喜歡吵鬧的肖肖和翔翔,不愛說(shuō)話的俊俊和哆哆,新入園的美美和寧寧,在哥哥姐姐的榜樣帶動(dòng)下,一論文融入集體,越來(lái)越遵守工作和活動(dòng)紀(jì)律,亂跑和大叫逐漸被秩序和安靜代替.

年幼孩子看到年長(zhǎng)孩子安靜有秩序地跟著老師進(jìn)行活動(dòng),出于對(duì)哥哥姐姐的崇拜和喜愛,他們便無(wú)意識(shí)地模仿哥哥姐姐的言行.幼兒模仿良好行為,自覺地控制自己想說(shuō)話、想跑動(dòng)的沖動(dòng),融人集體的過(guò)程,也就是他們的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力逐漸增強(qiáng)的過(guò)程.心理學(xué)家們已經(jīng)指出,幼兒在外界的壓迫下表現(xiàn)出的順從行為與自我控制能力沒(méi)有很大的關(guān)系,幼兒的自我控制能力要在自覺的行為調(diào)節(jié)過(guò)程中才能得到發(fā)展.

(二)混齡教育促進(jìn)幼兒道德行為的發(fā)展

1.混齡教育促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展

道德行為主要表現(xiàn)為親社會(huì)行為和攻擊行為.親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為;包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等.親社會(huì)行為不是自發(fā)形成的,而是幼兒在日常生活中,在與人,尤其是與同伴交往的過(guò)程中逐漸獲得的.美國(guó)兒童心理學(xué)家南希艾森伯格對(duì)親社會(huì)行為發(fā)生、發(fā)展的心理機(jī)制進(jìn)行了全面深入的研究,形成了她的親社會(huì)行為發(fā)展理論.艾森伯格認(rèn)為,親社會(huì)行為的發(fā)生有三個(gè)階段：對(duì)他人需要的注意階段、確定助人意圖階段、意圖和行為相聯(lián)系階段.影響個(gè)體注意到他人需要的因素有個(gè)體因素(個(gè)體的先行狀態(tài)和特質(zhì)特征等)和個(gè)體對(duì)特定情境的解釋這兩方面.影響個(gè)體確定助人意圖的因素有：情感因素、個(gè)體的認(rèn)知因素(對(duì)他人需要的歸因)和人格特征.艾森伯格還認(rèn)為,親社會(huì)行為的實(shí)施本身也會(huì)強(qiáng)化以后的親社會(huì)行為.

案例：戶外活動(dòng)時(shí),小雪在追逐中跌倒,放聲大哭,年幼的芊芊會(huì)抱抱她,小聲地安慰年長(zhǎng)的小雪,小雪,不要難過(guò)了,你看我也受過(guò)傷.說(shuō)著指了指自己的膝蓋.而年長(zhǎng)的小雪也常常幫助弟弟妹妹收拾玩具.

混齡班集體就像一個(gè)大家庭,教師對(duì)幼兒熱情的、支持的教育方式,促使幼兒形成對(duì)他人的積極情感、相信他人等,這些個(gè)體特征均會(huì)促進(jìn)幼兒注意他人及其需要.在確定助人意圖時(shí),能力和認(rèn)知水平較強(qiáng)的幼兒會(huì)自然地認(rèn)為幫助和照顧弟弟妹妹是他們的責(zé)任.這就使得親社會(huì)行為在動(dòng)機(jī)和能力上都具備了條件,于是親社會(huì)行為就發(fā)生了.親社會(huì)行為是沒(méi)有年齡界限的,只要那顆種子發(fā)了芽,它就會(huì)茁壯成長(zhǎng),混齡班這個(gè)類似家庭的環(huán)境便是一個(gè)溫床.

2.混齡教育能有效減少幼兒的攻擊性行為

攻擊性行為主要表現(xiàn)為語(yǔ)言攻擊、身體攻擊和破壞性行為.行為主義心理學(xué)家班杜拉曾對(duì)幼兒的攻擊性行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,研究結(jié)果表明,幼兒的攻擊性行為來(lái)自于模仿周圍的攻擊行為.如果幼兒沒(méi)有看到攻擊行為或者攻擊行為受到了懲罰,那么幼兒便較少地模仿攻擊行為.

在混齡班級(jí)里,年齡不一的幼兒和教師組成一個(gè)充滿關(guān)愛的家庭,幼兒之間的沖突是比較少的,這便能在根源上減少幼兒的攻擊性行為.當(dāng)然幼兒依然會(huì)有一些攻擊行為,主要是發(fā)生在年齡較小的幼兒中,他們?nèi)狈ν榻煌寄?不懂得愛護(hù)公共財(cái)物等.但大部分行為剛剛萌發(fā),就被哥哥姐姐教育了.

(三)混齡教育促進(jìn)幼兒情緒、情感的發(fā)展

情緒是個(gè)體對(duì)外部和內(nèi)部事物的主觀體驗(yàn),它伴隨一系列復(fù)雜的行為變化,包含生理、表情和體驗(yàn)三個(gè)基本成分.幼兒之間存在著年齡的差異及由此導(dǎo)致的能力差異及經(jīng)驗(yàn)差異,這些差異令每一個(gè)幼兒在這個(gè)團(tuán)體中擁有了區(qū)別于以往的角色和地位,這些角色又會(huì)隨之發(fā)生變化,即幼兒從小組成長(zhǎng)到大組之間縱向身份的變化(通常在混齡班中,我們把幼兒按年齡分為兩組,年齡小的那些幼兒在小組,年齡大的幼兒在大組),從需要幫助到學(xué)會(huì)付出.年齡的沖突,使幼小者體驗(yàn)到受幫助的感激,使年齡較大的兒童體驗(yàn)到助人的樂(lè)趣.而且,有研究表明：在混齡班里,幼兒能與各種各樣的同伴建立聯(lián)系,這有利于幼兒安全感和自信心的發(fā)展.由于幼兒要在同一個(gè)班集體里呆上幾年,這會(huì)使幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的集體歸屬感,同時(shí)又能建立起深厚的同伴關(guān)系,與教師建立起良好的依戀關(guān)系.

案例：芊芊是班里乖巧溫柔的女孩,班里的每個(gè)孩子都喜歡她,跟她玩;合合是個(gè)熱情的孩子,班里的弟弟妹妹都很受她的照顧;皮皮年紀(jì)小脾氣大,班里不少孩子都感受過(guò)他的無(wú)理取鬧.

經(jīng)驗(yàn)的沖突,使強(qiáng)者感到成功的喜悅;弱者會(huì)失敗,但通過(guò)合作他們可以體會(huì)到更深刻的成就感.個(gè)性的沖突,更能讓每個(gè)幼兒體驗(yàn)到文雅帶來(lái)的幸福、熱情帶來(lái)的快樂(lè)、霸道帶來(lái)的無(wú)助、誤解帶來(lái)的委屈.混齡教育組織形式為幼兒進(jìn)行消極情感和積極情感的體驗(yàn)提供了較多的機(jī)會(huì),在教師的引導(dǎo)下(如對(duì)良好行為的微笑,給幼兒充分的機(jī)會(huì)去自己解決沖突等),幼兒有更多機(jī)會(huì)增強(qiáng)對(duì)消極情感的承受能力和排斥,培養(yǎng)對(duì)積極情感的認(rèn)同和渴望.

(四)混齡教育促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展

個(gè)性(品質(zhì))是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)和行為方式,具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性,是個(gè)體在與他人、社會(huì)的相互交往中,外部的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)內(nèi)心的折射后逐漸形成的;它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的需要及特征、獨(dú)特的權(quán)利、個(gè)人發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、個(gè)體在世界上的唯一性等.混齡班集體里能形成輕松的教育氛圍,在這種氛圍中,幼兒的個(gè)性能得到自由的發(fā)展.有研究表明,混齡教育能提高班集體對(duì)偏差行為的接納程度.在自由小組活動(dòng)時(shí),幼兒自發(fā)組成小組,可以跨越年齡,自發(fā)組合依據(jù)的是認(rèn)知水平和個(gè)性特征.這就使各種個(gè)性的幼兒都有成長(zhǎng)的空間和展示的機(jī)會(huì).

案例：霄霄和皮皮二人一起玩積木,皮皮不小心打到了霄霄,但沒(méi)有道歉,霄霄很生氣,追著皮皮要打他.皮皮跑到楊老師處,霄霄跟了過(guò)去,兩人在老師面前各自說(shuō)理.老師先是讓霄霄搬張椅子坐著,然后又叫皮皮坐在霄霄的旁邊,你們自己解決,解決好了再回去,說(shuō)完老師離開.兩人先是沉默,幾分鐘后,皮皮主動(dòng)和霄霄耳語(yǔ)起來(lái),一會(huì)兒兩人就玩在一起了.

教師沒(méi)有對(duì)鬧事的皮皮進(jìn)行批評(píng),而是給他們一個(gè)機(jī)會(huì)自己調(diào)節(jié).在調(diào)節(jié)過(guò)程中,兩位幼兒首先要自我控制住情緒,皮皮學(xué)會(huì)妥協(xié),霄霄懂得寬容.溫和、自律、寬容等良好的個(gè)性特征就是這樣發(fā)展起來(lái)的.在這里,熱情、開朗、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)會(huì)得到小伙伴的認(rèn)可,同時(shí)沖動(dòng)、敏感、怯懦的品質(zhì)會(huì)得到接納和支持.這里有同伴與環(huán)境潛移默化的影響,也有教師智慧的引導(dǎo)和安排,不同個(gè)性的幼兒,就像是五線譜上各不相同的音符,他們?nèi)诤显谝黄?整個(gè)班和諧得就像一首動(dòng)人的歌曲.

五、啟發(fā)和建議

基于混齡教育對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用,筆者在觀察和與教師交流的過(guò)程中,總結(jié)了一些更好地開展混齡教育的經(jīng)驗(yàn).

(一)教師要樹立科學(xué)的混齡教育觀念

應(yīng)注意與機(jī)械的混齡教育區(qū)別開來(lái),且要正確定位教師角色.筆者曾參觀過(guò)另外一個(gè)幼兒園的混齡教育活動(dòng).他們不是整日混齡班,而是定期開展混齡活動(dòng),機(jī)械地把大小中班的幼兒混合起來(lái)上課,講故事讓所有的幼兒安靜地聽,做手工讓所有的幼兒獨(dú)立地做,沒(méi)有交流也沒(méi)有互動(dòng),這不是真正的混齡教育.

在蒙氏教育理念中,教師的任務(wù)不是講解,而是在為兒童設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境中預(yù)備和安排一系列有目的的文化活動(dòng)主題.教育者不是通過(guò)內(nèi)容(知識(shí)),而是通過(guò)品質(zhì)(方法)來(lái)做準(zhǔn)備的,其中最重要的品質(zhì)就是觀察.教師應(yīng)該是幼兒的觀察者,環(huán)境的準(zhǔn)備者,活動(dòng)的引導(dǎo)者,有了正確的教師定位才能使混齡教育的價(jià)值得以體現(xiàn).

(二)要想方設(shè)法增加大小幼兒之間的互動(dòng).

缺少了互動(dòng)或互動(dòng)不足都無(wú)法充分體現(xiàn)出混齡教育的價(jià)值.當(dāng)幼兒向教師求助時(shí),鼓勵(lì)他去請(qǐng)同伴幫忙,教師可以擇機(jī)給予幫助.創(chuàng)造同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì),讓幼兒學(xué)會(huì)如何去請(qǐng)教他人,讓幼兒學(xué)會(huì)先放下自己的工作去幫助需要幫助的人.通過(guò)教師安排的教師助理、午睡管理員、值日生等職務(wù),組織靈活多樣的不同年齡分組活動(dòng)等,使幼兒