麗聲北極星分級繪本第三級下TheClassTrip教學(xué)設(shè)計

書名：TheClassTrip 話題：規(guī)章Rules詞匯量：267 教材單元：PEP〔三起〕五年級下Unit6核心詞匯：exhibition，don’tpush，keeptotheright，eatlunch，talkquietly，don’tbelate核心句型：Don’tpushTalkquietlypleaseDon’tbelate.設(shè)計者：黃小梅 學(xué)校：深圳市螺嶺外國語試驗學(xué)校文本分析TheClasspEllaElla參觀展覽前后發(fā)生的事情，突出“人與社會——社會交往”的主題?！?〕[What]主題意義和主要內(nèi)容Ella的班級旅行活動，傳達出“遵守規(guī)章，和諧相處”的主題EllaMrsSmith教師打算拍照制作班級書。Ella格外興奮，到達目的地后搶著第一個下車。在展覽館的時候，由于館內(nèi)燈光Smith教師，還把教師手里的相機摔壞了。Ella覺得很內(nèi)疚，剩余的參觀時間里都很自責(zé)且悶悶不樂。午飯時間，同學(xué)們很吵鬧，教師告知大家吃飯要2：30之前要回到車上，不要遲Smith教師讓同學(xué)們畫些圖片以EllaJoseph拿出在紀(jì)念品店買的明信片，建議用明信片來制作班級旅行手冊，他們制作了世界上最棒的書。〔2〕[Why]寫作意圖時要留意秩序、用餐要保持安靜以及要遵守時間等，讓讀者初步了解外國小學(xué)生的校園文化：他們有班級旅行，旅行回來會寫見聞，結(jié)合圖片做成班級書等等。〔3〕[How]文體構(gòu)造和語言修辭Mrs.Smith教師提出制作班級書的要求；其次局部是在展覽館里參觀時發(fā)生的事情；第三局部是參觀完畢后回到學(xué)校發(fā)生的Ella班上的一次班級旅行活動前中后所發(fā)生的begoingto，won’tbe及一般過去時Wegottheseinthe。特別需要留意的是話泡里的內(nèi)容屢次使用祈使句，如Don’tpush，Keeptothequietly，Don’tbelate等表示規(guī)章的句子。全文配以明媚的手繪圖片呈現(xiàn)故事的來龍去脈，繪本最終的無字圖便于學(xué)生看圖復(fù)述故事。學(xué)情分析PEP教材〔三起〕五年級下的學(xué)生使用。本節(jié)課的授課對象是五年級學(xué)生。五年級學(xué)生具備春秋游的社會實踐閱歷，能夠體會班級旅行的興奮心情，也具備各種場合下的規(guī)章意識，但是中國學(xué)生缺乏在班級旅行后全班一起制作班級書的閱歷。學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)過簡潔的祈使句，如Standup，Sit解副詞修飾動詞的句子構(gòu)造，需要在閱讀過程中借助上下文來理解以上句式的具體含義。五年級學(xué)生具有肯定的語言根底，初步具備抽象思維力量，能夠在教師的引導(dǎo)下運用語言框架復(fù)述文本內(nèi)容或表達自己的觀點。教學(xué)目標(biāo)在本節(jié)課學(xué)習(xí)完畢時，學(xué)生能夠：運用祈使句在不同的場所中談?wù)撓嚓P(guān)規(guī)章；信息，圖文并茂地梳理故事脈絡(luò)；借助板書對班級旅行的故事進展復(fù)述。教學(xué)重難點教學(xué)重點：信息，圖文并茂地梳理故事脈絡(luò)；教學(xué)難點：運用祈使句在不同的場所中談?wù)撓嚓P(guān)規(guī)章。教學(xué)用具TheClassTripPPT課件、單詞卡片教學(xué)過程〔可分讀前、讀中和讀后活動〕教學(xué)活動

設(shè)計意圖Pre-reading

故事導(dǎo)入：爭論封面，推測情節(jié)。Activity1教師與學(xué)生自由爭論有關(guān)班級旅行的內(nèi)容。提問建議：Haveyoueverhadaclasstrip?Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Howdidyoufeel?Activity2學(xué)生觀看完整的封面和封底圖片，描述圖中內(nèi)容，找出本人與書中仆人公班級旅行的異同之處，以及仆人公在封面封底表情不同的緣由。Whoarethey?Wherearethey?

學(xué)生通過答復(fù)以下問題，喚起已有的春秋游記憶，既激活舊知，又可為情感做鋪墊。學(xué)生用親身經(jīng)受與封面信息進展比照，找到與繪本仆人公的閱歷差異，帶著疑問進入閱讀。While-reading

故事呈現(xiàn)：圖片環(huán)游，提取信息。Activity3學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過圖片環(huán)游學(xué)習(xí)繪本第2—4頁的內(nèi)容，答復(fù)以下問題。提問建議：Whataretheygoingtodo?Howdotheygetthere?WhatdoesMrsSmithwanttodo?Whatshouldtheydowhentheytakeabus?Activity45—13頁中的五張圖，組織學(xué)生進展拼圖閱讀。

學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的第一局部時，承受的閱讀方法是圖片環(huán)游，在圖片環(huán)游的過程中深入思考并答復(fù)以下問題，初步感知祈使句。學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的其次局部時，承受的閱讀方法是拼圖閱讀，拼圖閱讀幫助學(xué)生進展規(guī)律思維力量，培育合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。分別描述圖片內(nèi)容。提問建議：Wherearethey?Whataretheydoing?Howdotheyfeel?Whatdotheydo?給五張不同的圖片排序，并用簡潔的語言進展小結(jié)。可參考語言框架：First,takes…Next,bumpsinto...Then,see…goaround...sad…Afterthat,eat…sad...Finally,giftshop...5—13頁，爭論Ella的表情變化。提問建議：HowdoesEllafeelbefore/during/afterseeingtheexhibition?Why?

拼圖閱讀局部分以下步驟：5個人一組，也就是根底組。每組發(fā)一套卡片，每個學(xué)生一張，卡片中無頁碼，只標(biāo)有ABCDE。其次步：學(xué)習(xí)同一張卡片的同學(xué)組成專家組，深入學(xué)習(xí)該張卡片。如：持有A卡片的同學(xué)在一組，B卡片的在一組，以此類推。第三步：學(xué)生在專家組共同學(xué)習(xí)后，回到自己的根底組，表達自己手中卡片的故事情節(jié)。第四步：五個同學(xué)都講完后，大家爭論挨次，并說出理由。第五步：教師請不同的小組共享自己組的故事。第六步：教師請大家一起朗讀繪本。Activity5生在教師的引導(dǎo)下通過圖片環(huán)游學(xué)習(xí)繪本第14—19頁的內(nèi)容，答復(fù)以下問題。14頁，答復(fù)以下問題。提問建議：Whatdoyouusuallydoafteraclasstrip?HowaboutElla?15頁，依據(jù)圖片推想MrsSmith教師的對話。提問建議：Cantheystillmaketheclassbookwithoutanyphotos?WhatwillMrsSmithsay?18頁，猜測Ella他們制作班級書時的圖片來源。提問建議：Didtheydrawpicturesinthebookortheyputphotosinside?Wherearethesephotosfrom?1617頁，驗證猜測。提問建議：WhatdoesMrsSmiththinkofthepostcards?19頁，補充文本留白。建議：Ellathinksitisthe bookintheworld.

學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的第三局部時，連續(xù)承受圖片環(huán)游的方式，在圖片環(huán)游的過程中深入思考并答復(fù)以下問題、推測對話、總結(jié)故事?；貞浌适拢涸糨斎?，內(nèi)化語言。Activity6學(xué)生聽錄音并進展指讀。Activity7依據(jù)板書提示，復(fù)述故事內(nèi)容。Activity8談?wù)勗谶@個故事中，有哪些規(guī)章是需要遵守的。設(shè)計一些圖標(biāo)，貼在故事相應(yīng)的位置。語言支架：

培育學(xué)生聽讀習(xí)慣，以聽促讀，為語言表達作鋪墊。通過復(fù)述，檢查學(xué)生對故事的理解。DOSTalkquietly.

DON’TSDon’ttouch.9頁加上“Don’ttouch.”的標(biāo)志。Post-reading

故事遷移：推理推斷，深度思考。 通過設(shè)計圖標(biāo)檢查對重點詞匯Activity9小組合作，每組選擇不同的公共場所，每人為其與句型的理解及語言的運用。設(shè)計一個圖標(biāo)，并寫上英語注解，形成Classbook中的一頁?！?〕

以繪本為例，拓展到身邊的校園、教室、圖書館、電影院等不同地方的常見規(guī)章，結(jié)合繪本里制作班書的方式進展真實體驗。作業(yè)聽音頻，朗讀故事。制作一張關(guān)于公共場所規(guī)章的手抄報。板書設(shè)計：Rules:Don’tpushonthebus.Keeptotherightwhenenter.

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