11月幼兒園教師隨筆精選-1

11月幼兒園教師隨筆精選

11月幼兒園老師隨筆【篇1】

拍手律動是一個好玩的音樂嬉戲，深受小班幼兒的寵愛，因此，我常在一日生活的過渡環(huán)節(jié)和餐前寧靜時間組織孩子們玩這個嬉戲，然而有一天，這個嬉戲卻受到了前所未有的“冷遇”。那是在孩子們喝完酸奶后，我又興致勃勃地帶著孩子們做拍手律動，突然見奇奇往桌上一趴，我以為他身體不適，立刻詢問她怎么了。沒想到奇奇嘟著嘴，搖搖頭說：“我不想那樣做?！蔽乙宦犮蹲×?，忙問她為什么。奇奇說：“每次都是跟你做，不好玩，我想自己做動作?！薄拔乙矔?”“我也會!”

原來如此!總以為大多的小班幼兒只會仿照，卻忽視了一些年齡偏大的孩子和部分共性化的孩子，不料渴望制造的種子已在孩子心里萌發(fā);總認為這個嬉戲好玩好玩，而一成不變的規(guī)章沒能順應(yīng)孩子心理的變化，他們更喜愛新穎和挑戰(zhàn)。于是我笑著說：“是嗎?那就請你聽著音樂編出自己美麗的動作吧!”奇奇興奮地隨著音樂一會學(xué)小雞，一會學(xué)小豬，一會學(xué)小兔，真是各顯神通，雖稚拙，卻可愛，小臉上更透著一股專著和驕傲。

接著我請小伴侶和奇奇一起做，孩子們別提多帶勁了。遇上有的孩子一時反應(yīng)不過來，我就特意放慢琴聲，讓他有思索的余地;遇上靈活的孩子，我又加快節(jié)奏，提高其靈敏程度……就這樣，拍手律動又重新獲得了青睞。

孩子們總希望著展現(xiàn)他們的制造成果，而我也熟悉到小孩子真的是很有力氣的，他們并不是我們固定方案和思維模式中的那些孩子，他們每天都在成長。我們要用觀賞的目光去關(guān)注孩子每一天的新變化，準時發(fā)覺孩子們身上的優(yōu)缺點，敬重和滿意他們不斷增長的獨立要求，鼓舞并指導(dǎo)他們獲得個體意義上的進步和勝利!

11月幼兒園老師隨筆【篇2】

這天一大早，在一聲聲的問候中迎來了我那些淘氣可愛的孩子們。隨著問候聲，雷婷鈞來到我身邊，給我兩張折疊的紙，“老師，這是我畫的小房子，送給你和崔老師，每人一只?！蔽掖蜷_一看，是一只用鉛筆描了一下的小房子，沒有涂任何顏色。我明白她是由于前一天王劍濤畫了兩張畫送給我了，所以她也要送張畫給我。為了給她面子，我收下了并感謝她，可她并不就此罷休，天真地問我：“老師，你喜愛嗎?”“喜愛啊”，“那我明天再給你畫?！碧炷?，她還真以為她是個名畫家了?？晌蚁肓艘幌?，還是說：“好的，但是要是能涂上點顏色就會更美麗，老師會更喜愛的?！薄岸?，我會的!”她一蹦一跳地去自己喜愛的區(qū)域里玩了，留下我在那里犯難：怎樣處理這畫呢?扔了?不行!這會傷了她的心;貼出來?又沒有任何顏色和美觀可言。我想，還是把她叫來，說：“要不你此刻把這小房子涂上顏色吧?”她爽快地答應(yīng)了，拿著畫走了。

事實上她畫的畫實在不咋樣，我說喜愛是違心的話，但我想，孩子的付出孩子的愛就應(yīng)得到確定得到愛護!孩子的心很脆弱，假如她的付出一向被潑冷水或視若無睹的話，深深地把自己包起來，會覺得做一個自私自利的人比較安全;但假如他要什么都能給他，他就會變成一個無底洞，怎樣樣也填不滿。

孩子究竟是孩子，很少有孩子能送出真正能讓我們喜愛的需要的禮物，但是，我們作為老師，就算不喜愛也會裝出喜愛的表情，只為了不給孩子的愛一個冰凍!

我把她的畫貼在我的辦公桌上了。

11月幼兒園老師隨筆【篇3】

這學(xué)期我?guī)У氖侵邪嗟男“閭H，小家伙們仿佛有無窮的精力。每個星期一的午睡時間，晨晨都共性興奮，就是不情愿睡覺。由于晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水布滿了眼眶。

晨晨觀察了，奇怪???的看著我，問：“老師，你怎樣哭了？”“我沒哭?！薄皼]哭怎樣眼里都是眼淚??？”我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎樣會有淚呢？”晨晨撓撓頭：“是由于我不情愿午睡嗎……對了，你剛才打了個哈欠，所以你流淚了?！薄皩?！晨晨真棒！觀看的可真認真。那你知不明白老師打哈欠流眼淚是快樂還是不快樂呢？”晨晨低下頭想了一會，說：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難過了，我們睡覺吧?！?/p>

11月幼兒園老師隨筆【篇4】

去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍，雖然有許多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。突然觀察了這本書，本想著這就是一本理論性很強的書，或是某個孩子的母親寫的與孩子在一起的成長事例?？墒欠_后，看到里面的插畫和那些簡潔明白的對話、建議，我深深的被吸引了?？吹讲瀹嬌险磧擅娴膶Ρ?，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z言?；蛟S那些語言在平日里我們感覺很正常，但是在對比之下，我就能真正的感受到欣賞性或是接納性、共情性語言的力氣。即便我作為一個成年人，我也更情愿聽到這樣的語言。當(dāng)然書中所說的不僅僅是語言，更重要的是一種態(tài)度。

讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當(dāng)我每天讀了一點點后，我會布滿期盼，盼望其次天的到來，我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變簻贤ɑ蚴翘幚韱栴}的方式，我想要盡快的用這些寶貴的方法和孩子們歡樂、公平、有效的共度在園的美妙時間?？墒窃趯嵤┑倪^程中總會遇見一些問題。書上看似簡潔的對話，在實施的過程中并不是不件簡單的事情。

首先，事情發(fā)生的情境不同，書中的語言不行能生硬的仿照。起先，我認為這些簡潔的語言很好“說”，可是在溝通的過程中，我發(fā)覺真的很難，正如書中提到的，我們生活中許多說話的方式已經(jīng)成為定性，想要轉(zhuǎn)變很難，老師或是家人需要練習(xí)。

其次，我們要轉(zhuǎn)變我們的態(tài)度。生活只有一次，時間只去不回，孩子們美妙的童年亦如是。想要孩子們有一個漂亮的童年，我們要有足夠的急躁去對待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)覺他們的快樂或是難受的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事許多，有時我們難免會不耐煩。但是你的一點點疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。假如你有什么不快樂的事，可以和孩子們說一說，他們可以感受到你的難受，但請你不要以此為借口推開他們。

這本書對我的影響很大，雖然對于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會欣賞孩子”讓我有了一點小小的“傲慢”，我深切的感受到了欣賞的力氣。

禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對別的幼兒而言，他各個方面力量的進展都比較慢，加上他之前沒有上過托班，對于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強，不大參加班級的各種活動，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會吃，無論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù)，老師也總是賜予他特殊的照看。這學(xué)期開學(xué)后，他各方面力量的進展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。

有一次吃飯的時候老師表揚了他，他很快樂。其次天吃飯的時候我發(fā)覺他很情愿吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了許多。在接下來的幾天中，我每天喂他吃飯的時候都會“靜靜地”表揚他。有一天我觀察他用勺子大口的吃飯，我立即走到他的身邊贊揚他，“我們禾禾吃飯越來越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著點了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個“大拇哥”。我發(fā)覺他不僅吃飯主動了，在別的各個方面都有很大的進步，看到老師主動笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都贊揚我們班的“小不點”長大了。

看著禾禾的每一點進步我都很快樂，我意識到了“贊揚”的力氣。但是贊揚并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語來評價幼兒的言行的。孩子們對于這樣的詞語并不受用，他們很可能認為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時候，由于缺少實踐閱歷，我不知道如何和孩子溝通，如何去贊揚他們，在區(qū)角嬉戲的時候，我觀察幼兒搭出好看的房子，我總會對他們說，“__搭的真好！”起初孩子們還很快樂?？墒莾扇魏?，孩子們就對我的贊揚不賜予回應(yīng)了，有時只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“尷尬”。

對于孩子們這樣的回應(yīng)，我開頭反思，是他們不在乎老師的贊揚，還是對老師的贊揚“麻木”了？在和孩子們的接觸過程中我發(fā)覺，孩子們對于老師的贊揚、表揚還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)摹百潛P”會讓孩子產(chǎn)生懷疑，比如在搭積木的時候，我只是一味的表揚孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，孩子們對于這樣的贊揚，會產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒有詳細指向性的贊揚會讓他們“疲乏”。因此，我會練習(xí)如何有指向性的贊揚孩子，我會在平常的活動中悄悄的觀看他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去贊揚她，在下一次的活動中可以有效的對幼兒進行贊揚。

欣賞是美妙的，是孩子們寵愛的，并且樂觀想要得到的，但是我也糾結(jié)過，徘徊過：贊揚是又次數(shù)限制的么？要有怎樣的度呢？

有一次，我們一個孩子的奶奶來對我說；“老師，今日下午你能給我們家淇淇發(fā)一個小貼畫嗎？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了?！变夸渴且粋€很乖巧的女孩子，各方面表現(xiàn)都很好，老師和小伴侶都很喜愛她。她常常得到老師的贊揚或是小貼畫，可是在經(jīng)受了一件事情以后，我開頭考慮要不要高頻率的贊揚她。一天早晨來的時候，孩子們在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑著，和小伴侶撞在了一起，摔倒在滑梯上，我看了看沒有消失破了青了的狀況，看著淇淇有點怕怕的眼神，我只說了句，“慢點哦”。中午吃飯前小伴侶去洗完手，地下濕濕的，我提示小伴侶要漸漸走回教室，她跑了回去，我只是請她回來重走一遍，她便“哭”了。對于這樣的狀況我想了想，是不是平常在幼兒園老師全是正面的贊揚，她不能接受老師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤?，是不是要進行挫折教育呢？于是在贊揚幼兒的時候，我“有意”忽視了她。

每當(dāng)看到她渴望得到老師贊揚的眼神的時候，我的心理也特別的糾結(jié)，她的確做的很好，我要連續(xù)忽視她么嗎？在一次次的糾結(jié)中，我發(fā)覺自己錯了。正如大人們情愿得到別人的贊揚一樣，我們渴望別人贊揚我們新買的裙子美麗、新剪的頭發(fā)好看一樣，孩子們也渴望得到別人的贊揚，尤其是老師。每一個孩子都應(yīng)當(dāng)被贊揚，他們每一點進步、每一點好都盼望老師觀察，而老師的贊揚正是老師對他們的“反饋”。對于淇淇的這種狀況是我做的不夠好，由于淇淇是一個乖巧的女孩，所以平常她有一點點做得不夠好的地方，我都會假裝沒觀察，正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此，對于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)準時給與回饋，不能應(yīng)為她是乖乖女，就“放縱她，這樣對于別的幼兒不公正，對于她也不公正。老師的贊揚或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤?，都只是針對幼兒?dāng)下的行為，而不是針對幼兒本身。

看到孩子們一點點的進步后，我開頭了了一個方案：每天一贊揚。一個在大人看來微不足道的贊揚或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不應(yīng)當(dāng)吝嗇我們的贊揚，孩子們每天用他們甜蜜的微笑來暖和我的心靈，我也應(yīng)當(dāng)用我的眼睛去發(fā)覺他們的美，用我的嘴巴去贊揚他們，為他們的每一天都帶來一絲甜美。每天對每一個幼兒進行贊揚可能對于一個新老師有一點困難，但是我想努力的一點一點的做好，或許從現(xiàn)在開頭，我一天只能關(guān)注到10個幼兒，漸漸的，會越來越多，也會越來越認真的發(fā)覺幼兒的每一點細變化。站在孩子們的角度，恰當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘谋磉_自己真實的感受，孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內(nèi)心的贊揚的。

11月幼兒園老師隨筆【篇5】

對一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？寧靜地進入，讓帶著你簡潔游弋在各種教育觀念間，尋找著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做暖和的教育者》一書做到了。

陳震老師是一名一般的教育工，他的語言功底深厚，擅長敏感把握身邊事物，對各種話題，信手拈來，皆從教育的角度進行敘述，日積月累，堅持書寫，構(gòu)成了二十七萬余字的教育類著作。傷感美文

書中文章大多短小精煉，無贅言贅語，給人很強的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位一般老師為師、為學(xué)、為人的拘束尋找過程。應(yīng)對現(xiàn)實的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的才智關(guān)照教育現(xiàn)實，呈現(xiàn)了一位教育工的工作與生活姿勢。

書中對教育工的工作姿勢提出了許多推舉，如：老師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)整構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境，堅持寬厚關(guān)愛的溝通心態(tài)；“小疑獲小進，大疑獲大進”，能夠發(fā)奮培育出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的同學(xué)等等，這些都是需要老師不斷尋