《為了自由呼吸的教育》讀書筆記

《為了自由呼吸的教育》讀書筆記捧起《為了自由呼吸的教育》一書，細(xì)細(xì)品味，反復(fù)思量，只覺一陣春風(fēng)撲面而來，能找到這樣一本亦師亦友的原生態(tài)教育書籍暢讀，實(shí)乃讓人無比愜意之事。李老師以不加粉飾卻飽含智慧的語(yǔ)言，將自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴故事，讓自己感動(dòng)的林林總總，無數(shù)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)記錄在此書中，為我們?cè)忈屃艘环鎸?shí)動(dòng)人的教育圖景。讀來平實(shí)而親切，如友人促膝談心，細(xì)嚼則是意味深長(zhǎng)，如師長(zhǎng)諄諄教誨。因?yàn)槲覅⒓庸ぷ鲿r(shí)間不算長(zhǎng)，經(jīng)常會(huì)思考一些關(guān)于教育的問題，韓愈說的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類至理名言，更是隨處可見，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著。李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過、經(jīng)歷過的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。書中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛硗?jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開放的生命田園”。

“表?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇?！倍嗝礃銓?shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點(diǎn)鼓掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛，一份寬容。反思這幾個(gè)月來的教育歷程，重新審視教育，我感覺教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的環(huán)境下一天一天長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。而我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候，總是希望學(xué)生按照自己期望的方向生長(zhǎng)，更希望他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無私地輸送給他們，希望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不一定會(huì)你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛的零食去吃，他們才不管有沒有營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)均衡，協(xié)調(diào)搭配的問題，只要口感好就行。書中提出，教育的本質(zhì)是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。我們沒有挖掘?qū)W生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，把本來一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成千人一面的喪失個(gè)性的木偶，把本來豐富多彩的世界變成一個(gè)個(gè)塑像。書中說教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動(dòng)聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切，就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。當(dāng)一個(gè)孩子感受到來自成人世界充分尊重的時(shí)候，也就是他的自我教育、自我完善開始的時(shí)候，也就是一個(gè)人的心智自覺開啟的時(shí)候。一個(gè)孩子對(duì)一門課程的喜愛，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，統(tǒng)塞到這個(gè)模子里，結(jié)果必然是要么鑄造出畸形的人格；要么鑄造出千人一面的喪失個(gè)性的木偶；要么傷害學(xué)生的心靈，形成終生難以彌合的傷痕。

4、讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)

①歸還學(xué)生思維

讓課堂成為學(xué)生演練思維體操的舞臺(tái)。對(duì)歸還學(xué)生主體地位來說，核心的問題，是把學(xué)生思維的過程，歸還給學(xué)生。這是我們教學(xué)的一個(gè)核心問題。因此，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，應(yīng)該特別注意研究，哪一個(gè)過程應(yīng)該放給學(xué)生去思考。

②把認(rèn)知過程還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟

過去我們喜歡把結(jié)果告訴學(xué)生，現(xiàn)在我們應(yīng)該把探索的過程，全部的經(jīng)歷留給學(xué)生。

③讓知識(shí)既是目的，更應(yīng)該成為獲取新知識(shí)的工具。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來，似乎是為了儲(chǔ)備，它們不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)，在日常生活中得不到運(yùn)用，而首先是不能用來去獲取新的知識(shí)。我們能否把運(yùn)用知識(shí)、方法成為學(xué)生獲取新知識(shí)的工具，作為衡量我們老師教學(xué)方法的一種依據(jù)?

三、成就教師

1、要讓每一位老師都感到自己很重要。

2、創(chuàng)建一桿"公平秤"，盡最大可能地避開個(gè)人情感的影響。

這樣老師們無須考慮各種各樣錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，只要認(rèn)真干好本職工作，自然會(huì)獲得你應(yīng)該獲得的回報(bào)。這才是真正的良性循環(huán)，每個(gè)人都各得其所，所有工作環(huán)環(huán)相扣。

3、名師推動(dòng)工程

一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)該成就自我！只有調(diào)動(dòng)教師“成為重要人物”的欲望，才能在漫長(zhǎng)人生道路上激勵(lì)其不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)?？煞癫邉澮幌盗懈挥袆?chuàng)意的活動(dòng)以激勵(lì)教師成為“英雄”，把教職工的成就以文件、通報(bào)等形式予以大力表彰。讓老師們都時(shí)刻感受到自有成就感。

四、人文管理

領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是“經(jīng)銷希望”、“組織才華和開發(fā)才華”的人。

1、轉(zhuǎn)變觀念

實(shí)施教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。成功的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)目光始終盯著前方的人；是能夠看到前景、播種希望的人；是善于用人之長(zhǎng)、容人之短，能及時(shí)提出新的目標(biāo)并帶領(lǐng)屬下去達(dá)成目標(biāo)的人；是善于從實(shí)際出發(fā)，要敢于創(chuàng)新，敢于想別人所沒有想到的。

2、在管理中，要讓每一位老師都感到自己很重要。

建立多把尺子、多種標(biāo)準(zhǔn)、在發(fā)展中評(píng)價(jià)的方式；立足有利于老師走個(gè)性發(fā)展之路，讓每一位老師都感到自己很重要。

3、建立良好的機(jī)制

機(jī)制的建立應(yīng)從提倡切入，機(jī)制活了，方方面面就會(huì)“自動(dòng)”起來。作為領(lǐng)導(dǎo)，也就能解脫出來，有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思。

4、抓好落腳點(diǎn)。

實(shí)事求是的思維方法，是我們一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。出發(fā)容易，落腳難，是許多工作的開展的共性。到底什么原因造成的?有可觀的，也有主觀的，如果是主觀原因造成的，我們應(yīng)盡力克服與避免。

教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛，一分寬容。把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。愿我們能為“把這個(gè)簡(jiǎn)單的事情做好”而努力！就像瑪麗凱的話，“我誠(chéng)摯地相信，生命是一連串的企圖和失敗，只有在偶然的機(jī)會(huì)中，我們才能體驗(yàn)到成功，最重要的是繼續(xù)嘗試?！蔽?、閱讀豐富自我李老師說：“我真正的學(xué)習(xí)是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生?！薄敖逃桥c讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，都離不開書。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒有讀過適合他的書，那將是終生無法彌補(bǔ)的缺憾?！崩罾蠋熤阅軓慕處?--校長(zhǎng)---局長(zhǎng)---教育家一路走過來，跟他通過讀書進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰?基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗?凱的《掌握人性的管理》從卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，到拿破侖的《成功的策略》……從教育理論專著到其它各類書籍，李老師從不同種類的書中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下，有了“每天十分鐘”、“朝陽(yáng)讀書計(jì)劃”、“百萬人家盡讀書”、“親子共成長(zhǎng)”等一系列別具一格的讀書活動(dòng)。李老師走到哪里，就把讀書的種子播撒到哪里。他以自身和專家、大師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。說實(shí)在的，我絕對(duì)不是一個(gè)嗜書如命的人，甚至談不上是一個(gè)愛讀書的人。曾清晰地記得在我剛剛在師范學(xué)院讀書的時(shí)間里，一直認(rèn)為所謂的教育類專著大都是一些熬成了“家”的人編排的許多深?yuàn)W且空洞的理論，一向嗤之以鼻。直到今年春天，為了不辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的厚望，也抱著試試看的心情，擔(dān)任了六年級(jí)班主任一職。一想到自己經(jīng)驗(yàn)的匱乏，也可能是當(dāng)時(shí)有點(diǎn)心血來潮，任職的當(dāng)天下午我來到了學(xué)校小二樓圖書管，在教育理論類書籍專柜處待了一整個(gè)下午，瀏覽了很多教育類書籍，最后挑選了四本書籍回家。在隨后的一個(gè)月時(shí)間里，每天晚飯后，我把自己禁錮在宿舍里，讀那幾本書，那感覺像又回到了學(xué)生時(shí)代，雖然這期間，我也有一些收獲與感動(dòng)，但總體感覺還是索然無味的，能夠把這幾本書讀完，更多的是靠自己的意志。今年9月，走上學(xué)校六年級(jí)語(yǔ)文老師兼班主任工作崗位后，我有幸參加了全國(guó)中小學(xué)德育創(chuàng)新探索與班主任班級(jí)管理能力提升高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)，也參加了賀蘭縣幫扶學(xué)校送客活動(dòng)，聆聽了賀蘭二小各個(gè)層次的專家學(xué)者的幾個(gè)報(bào)告。這其中確實(shí)也有很多講座及報(bào)告能夠感動(dòng)我，很多時(shí)候是聽聽激動(dòng)、沒有行動(dòng)的那種。每天日復(fù)一日的煩瑣工作使我也很難靜下心來多讀一些教育理論類專著，案頭能找到的也只是幾本與課本相關(guān)的教輔資料及一些供余暇消遣的雜志或者是歷史類書籍。若不是頗感自己專業(yè)成長(zhǎng)及教學(xué)的雙重壓力，那么李希貴這個(gè)名字對(duì)我來說也將只會(huì)是個(gè)陌生的名詞。學(xué)校教科室推薦讀教育家李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書，方后悔自己其實(shí)曾錯(cuò)過了讀這本書，恰切地說，是讀李老師，收獲的不僅僅是對(duì)作者那種原生態(tài)的教育理念、觀點(diǎn)、方法和做法的感悟，更為他實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依的解說而感動(dòng)。最重要的是，我懂得了“再高深的學(xué)問也是從字母學(xué)起的”這句話的真正含義。讀這一本書，我?guī)缀跏且豢跉庖淮涡宰x完的，讀好后，又忍不住在某些章節(jié)、某些語(yǔ)句上做了些許標(biāo)記。六、不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己李老師的一句話讀了以后也有很深的感觸。他說：“不重復(fù)自己，需要可貴的自醒；不重復(fù)別人，則更需要自信。”我們學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)。說實(shí)話，在農(nóng)村，學(xué)校比較小，教師也比較少，一個(gè)人往往要身兼多份工作。到一個(gè)全新的工作崗位上，我不敢重復(fù)自己。我認(rèn)真觀察，熟悉情況，了解每一位同事的特長(zhǎng)、個(gè)性和工作特點(diǎn)，向他們請(qǐng)教學(xué)習(xí)，與每一位中層干部、老師打交道，工作很瑣細(xì)，但是我也在這過程中了解學(xué)校。在“班主任工作交流”會(huì)上，我設(shè)法展示我對(duì)教育的理解，對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育理念的實(shí)踐與轉(zhuǎn)變。在后半學(xué)習(xí)期中，針對(duì)學(xué)校教育科研整體比較薄弱的現(xiàn)狀，我積極參與學(xué)習(xí)教研工作會(huì)議的精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出了自己的觀點(diǎn)。與各位老教師展開熱烈的討論。這期間，我感受最深的是我們學(xué)校老師的參與熱情和我們學(xué)校教師教研意識(shí)的不斷增強(qiáng)，也得到了許多老師的指點(diǎn)并且贏得了指導(dǎo)老師的認(rèn)可。七、“終點(diǎn)思考”成就幸福人生李老師又說：“一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候，有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法---由終點(diǎn)開始思考?！彼v到，我們可以先想好70歲想干什么，再推想50歲、40歲直到今天。他特別舉到了一個(gè)鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾，在她最紅的時(shí)候，突然從央視節(jié)目中消失，到國(guó)外進(jìn)修去了。今天的楊瀾以內(nèi)涵和氣質(zhì)贏得了觀眾，靠得是自身修養(yǎng)，從戰(zhàn)略的角度講，是“終點(diǎn)思考”的人生韜略幫了楊瀾的忙。在實(shí)際校園里，我雖然非常年輕，但也已經(jīng)是暫露頭角的老師，我們學(xué)校有的老師已經(jīng)是賀蘭名師工作室的名師，所教的學(xué)生也有很多以優(yōu)異的成績(jī)考入賀蘭縣乃至銀川市的好中學(xué)，學(xué)生是發(fā)展了，成功了，但是教師自身卻沒有很大的發(fā)展。究其原因，在于我們的老師沒有進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。就像在生命的旅途中那樣，遲遲不發(fā)，或者是出發(fā)之后又猶豫不決，瞪眼看著時(shí)機(jī)與自己交臂而過。這也驗(yàn)證了一句哲理：成功總是屬于那些有準(zhǔn)備的人。試想我們今天的教師，如果我們每天埋頭于煩瑣的工作，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、不斷創(chuàng)新，十年、二十年后的我們抑或就是一個(gè)平庸的教師，不可能成為一個(gè)真正的名教師、教育家。其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是缺乏“終點(diǎn)思考”。八、原生態(tài)教育語(yǔ)言摘錄讀李老師的這本書，使我感到了我們的教育大有可為。他書中的文字能驅(qū)走諸多教育天空的陰霾，使我們的教育充滿絢麗的陽(yáng)光。你看這些文字——教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。教育無痕，有效的教育是把教育的目的隱藏起來的教育，是不動(dòng)聲色的教育。教育不需要“目中無人”的管理。老師的心目中不應(yīng)該有壞學(xué)生。不要輕易給學(xué)生做出結(jié)論，不要輕易揮動(dòng)處罰的大棒。評(píng)價(jià)的尺子越多，好學(xué)生就越多。欣賞！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果，這成了我每一天的享受。教育必須從細(xì)節(jié)入手，然后才能塑造出注重細(xì)節(jié)的學(xué)生。不占用學(xué)生自主的時(shí)間是尊重學(xué)生的最基本的要求。教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線，是標(biāo)準(zhǔn)化，而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。一個(gè)人的真正品格可能在重大的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才表現(xiàn)出來，但它確實(shí)在無關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。最好的教育應(yīng)當(dāng)是著眼于孩子一生發(fā)展的教育，應(yīng)當(dāng)是關(guān)注孩子心靈的教育，應(yīng)當(dāng)使師生感受到自由、幸福和快樂的教育。學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講。只有活躍氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。最大限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒?！拧⒉勖恳晃粚W(xué)生作為一名教師，特別是想做一名淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)的高尚教師，更要以寬廣的胸懷博愛每一位學(xué)生。教師的愛如同陽(yáng)光普照大地，如同雨露滋潤(rùn)萬物，但是，愛并不意味著遷就放松，而是嚴(yán)而有愛，愛而從嚴(yán)。學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法如何，最大的愿望是受老師的關(guān)心和喜愛。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，尤其是那些似乎充滿缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地慷慨地去贊賞他們，就會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心深處的希望和信心，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。曾記得一位優(yōu)秀教師說過這樣一句話：打著燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡來觀查學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，滿腔熱忱地歡迎每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步。俗話說：“水至清則無魚，人至察則無朋”。教師一味苛求學(xué)生，以貓對(duì)老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來只能使自己變成孤家寡人。在教育現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)?？吹皆S多活潑好動(dòng)，雖有些毛病，但渾身上下充滿靈氣的學(xué)生被一些“嚴(yán)師”訓(xùn)教之后，“效果”顯著，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說敢做”變得“叫我說什么就說什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉(zhuǎn)變效果視為成績(jī)，至于學(xué)生們的將來如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學(xué)生個(gè)性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生智能的提高，扼制一代創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。作為班主任管理班級(jí)是重中之重而管理是一門了不起的藝術(shù)，它的最高境界就是讓每一個(gè)被管理的人都感到自己的重要。”“讓每一個(gè)人都感到