淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

-z.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)羅帶中心學(xué)校：高方能創(chuàng)新是人類文明的源泉，是社會(huì)進(jìn)步與開展的永恒主題，也是新課程改革下素質(zhì)教育的靈魂。創(chuàng)新的靈魂是求異的思維，要想創(chuàng)造自己的思想，創(chuàng)造出自己的思維，沒(méi)有求異思維能力是不行的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我非常注重培養(yǎng)學(xué)生多方位、多角度地去思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，不拘一格、不落俗套地去拓寬思路尋找解決問(wèn)題的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛意識(shí)的啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花，將創(chuàng)新思維滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。創(chuàng)新離不開想象，只有豐富了學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的開展。在教學(xué)實(shí)踐中我非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)展敢于想象、敢于打破常規(guī)、敢于創(chuàng)新的訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破。作為教師，不能居高臨下，一定要蹲下去聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心靈對(duì)話，重視他們的情感傾向。學(xué)生喜歡什么，不喜歡什么，教師不能以自己的情感強(qiáng)加于學(xué)生，一定要從學(xué)生的情感、興趣出發(fā)，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生心靈的渴望，抓住情感這條線，讓每一位學(xué)生都發(fā)出屬于自己的心聲，讓每一位學(xué)生都有自己的思想。真正在課堂上實(shí)現(xiàn)情感間的交流，生命間的對(duì)話，用愛(ài)的感染、體驗(yàn)去撞出靈性的火花。讓師生互動(dòng)，互相吸引，互相佩服，在這一過(guò)程中創(chuàng)造出成功的課堂教學(xué)?？梢?jiàn)，在小學(xué)階段教師要充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提高智力、增強(qiáng)能力、培養(yǎng)創(chuàng)造力是十分有益的。小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。因此，在為人全面開展奠基的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，廣闊語(yǔ)文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為在能力方面追求的最高目標(biāo)。一、生動(dòng)活潑，寬松自由的氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要條件教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)專制、壓抑的課堂氣氛給交流帶來(lái)障礙，而學(xué)生如果對(duì)*位教師很親近，很喜歡，對(duì)這位教師的課會(huì)感興趣，就會(huì)深入地學(xué)好這一門學(xué)科的知識(shí)，在遇到困難時(shí)也就會(huì)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。作為課堂組織者，教師應(yīng)該與學(xué)生和諧相處，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑，寬松自由的氣氛，一種敢于創(chuàng)新的氣氛。教學(xué)中可以用鼓勵(lì)性語(yǔ)言、手勢(shì)、體態(tài)語(yǔ)等讓學(xué)生心靈愉悅，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，敢與教師、同學(xué)討論。在所營(yíng)造的這種氣氛中，教師根據(jù)不同的教學(xué)情境，或語(yǔ)言鼓勵(lì)、或神態(tài)暗示、或動(dòng)作啟發(fā)、或情緒感染、或角色互換，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，標(biāo)新立異。這樣才能為學(xué)生創(chuàng)新能力的開展提供必要的條件。二、開放的課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的豐厚沃土培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，保護(hù)學(xué)生的求知欲，好奇心，問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新的沖動(dòng)。課本中有許多東西就躺在那里，教師可以選擇告訴學(xué)生，這樣學(xué)生所獲得的只是結(jié)果；也可以讓學(xué)生思考探究，這不僅獲得對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生根據(jù)己有的經(jīng)歷去探究去創(chuàng)新。因此，課堂應(yīng)對(duì)學(xué)生開放，開放的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的豐厚沃土。1.開放的課堂應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。疑心是創(chuàng)新的起點(diǎn)。學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑是創(chuàng)新精神的充分表達(dá)。有的教師怕學(xué)生質(zhì)疑會(huì)打亂教學(xué)思路，影響教學(xué)進(jìn)程；怕學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)法處理，所以不敢，不愿讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。低年級(jí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑往往與文本內(nèi)容關(guān)系不大，質(zhì)疑五花八門，不適合教師設(shè)置的疑問(wèn)，這會(huì)讓有些教師覺(jué)得讓學(xué)生質(zhì)疑不現(xiàn)實(shí)，往往錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力萌芽的最正確時(shí)機(jī)。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是非常正常的現(xiàn)象，并給予足夠的寬容，以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，同時(shí)根據(jù)具體的課文教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如根據(jù)課題發(fā)問(wèn)，從文中的重點(diǎn)詞、句、段發(fā)問(wèn)，從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處發(fā)問(wèn)，從文章表達(dá)方法等方面發(fā)問(wèn)。教師還應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，選用恰當(dāng)?shù)姆绞剑鄼C(jī)進(jìn)展調(diào)控。初讀時(shí)，可把預(yù)習(xí)中遇到的疑難提出來(lái)，讓學(xué)生勇于陳述自己的疑惑和見(jiàn)解，精讀時(shí)，讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，去尋求答案，精讀后，可用詢問(wèn)式，如“你還有不懂問(wèn)題嗎？〞“你還有別的想法嗎？〞以此讓學(xué)生回憶教學(xué)的過(guò)程，反應(yīng)個(gè)人領(lǐng)悟，進(jìn)展學(xué)習(xí)的再創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的“創(chuàng)新萌芽〞快速成長(zhǎng)。2.開放語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)表達(dá)在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，識(shí)字、寫字、閱讀、寫作等等。小學(xué)生的好奇心﹑求知欲強(qiáng)，他們喜歡新穎的詞語(yǔ)，別樣的句式，并樂(lè)于模仿，善于創(chuàng)新。基于此，教學(xué)中應(yīng)有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，如讓學(xué)生交流，識(shí)記漢字的方法，運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)歷對(duì)新課文猜讀，寫想象作文，在發(fā)言和習(xí)作中，用自己的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的感悟，這都能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一位教師在學(xué)生第一次接觸到詞后，引導(dǎo)學(xué)生比擬詩(shī)與詞的不同點(diǎn)，學(xué)生不僅說(shuō)出了教師滿意的答案，更有一位學(xué)生說(shuō)道：“詞像詩(shī)又不像詩(shī)，它就像詩(shī)的孩子，遺傳了詩(shī)的一些特點(diǎn)，又不全像。〞這是多么富有創(chuàng)新精神的發(fā)言。我們教師就應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的這種創(chuàng)新意識(shí)，合理地加以引導(dǎo)。我在引導(dǎo)學(xué)生理解“挖苦〞一詞時(shí)，一位平時(shí)比擬淘氣的學(xué)生是這樣解釋挖苦的，他說(shuō)“挖苦〞的意思是挖土的人很辛苦。此語(yǔ)一出，全班嘩然，我也是哭笑不得，一時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)，他的解釋太離譜了，可轉(zhuǎn)念一想，他的發(fā)言包含著多么可貴的創(chuàng)新能力的萌芽呀，我應(yīng)該加以保護(hù)。我并沒(méi)有批評(píng)他，而是肯定了他的創(chuàng)新思維，進(jìn)而引導(dǎo)全班理解了“挖苦〞。學(xué)生的頭腦中蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛能，教師要適時(shí)進(jìn)展開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生讓自己插上想象的翅膀，用自己的眼睛看世界，用自己的頭腦感悟世界，用自己的語(yǔ)言表達(dá)世界。一節(jié)作文課，要求學(xué)生圍繞“教師〞這一話題寫篇作文。按照傳統(tǒng)，學(xué)生會(huì)寫教師的外貌，舉事例，，表達(dá)對(duì)教師的感謝，千篇一律。我在指導(dǎo)之后鼓勵(lì)學(xué)生用詩(shī)歌來(lái)贊美教師。沒(méi)想到，有近二十名學(xué)生寫了詩(shī)歌，雖然語(yǔ)言稚嫩，但也不乏佳作。一位學(xué)生把教師說(shuō)是書，教師是語(yǔ)文書，教會(huì)我人﹑口﹑手…教師是思想品德，教會(huì)我如何做人…，教師是百科全書，教會(huì)我所有不懂的知識(shí)…這在學(xué)生的成長(zhǎng)開展中是多么了不起的嘗試，它超越了學(xué)生以往的自身體驗(yàn)，是一種難能可貴的創(chuàng)新。3.開放的課堂要求教師要開放的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)流程，適合學(xué)生創(chuàng)新。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)文本設(shè)計(jì)開放性的話題，讓學(xué)生探究，學(xué)生在探究過(guò)程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力是非常強(qiáng)的。我在教學(xué)?少年閏土?時(shí)有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：和“我〞相處融洽的閏土，即將被他父親領(lǐng)回，“我〞萬(wàn)般不舍，閏土也躲在廚房里不肯出來(lái)?！拔舀曉鯓影竽棠獭⒏赣H、母親，閏土的父親又是怎樣把他領(lǐng)回去的，請(qǐng)發(fā)揮想象，小組合作說(shuō)一說(shuō)，演一演。學(xué)生的表現(xiàn)可以說(shuō)是精彩紛呈，有抱著父親腿苦苦哀求的，有板著臉堅(jiān)決不同意的，有抱著桌腿死活不肯走的，有“聲淚俱下〞，以情動(dòng)人的……熱鬧又不混亂，每一個(gè)場(chǎng)面都是學(xué)生精心的籌劃，都是學(xué)生創(chuàng)新能力的表達(dá)。扎根于開放課堂的豐厚沃土中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一定能結(jié)出累累碩果。三、綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。〞綜合性溝通了課內(nèi)與課外，加強(qiáng)了學(xué)科間的融合，學(xué)生置身于適合其探究的綜合學(xué)習(xí)中，會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)探究，不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我體驗(yàn)，萌發(fā)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新能力。比方：在蘇教版第三冊(cè)“找秋天〞的綜合性學(xué)習(xí)中，依照傳統(tǒng)的教學(xué)，教師一般先通過(guò)啟發(fā)談話引出話題，而后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天有些什么，進(jìn)展一定的句式訓(xùn)練，最后夸夸秋天，教學(xué)呈現(xiàn)明顯的封閉性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在主動(dòng)探究中自我獲得體驗(yàn)。教師將孩子們放回大自然，讓他們目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗、手摸，全身心地感受秋天的氣息。再讓學(xué)生置身“秋〞中展開討論：你就是歌手、畫家、詩(shī)人，你最想干什么？歌、畫、詩(shī)于此誕生了。還可以設(shè)想，你就是秋天里的一片落葉，一棵小草，一粒稻穗……編織一個(gè)美麗的童話。可見(jiàn)學(xué)生始終處于各種形式的主動(dòng)的探究活動(dòng)中，伴隨著活動(dòng)的始終，學(xué)生的創(chuàng)新能力獲得隨時(shí)隨地有效的開展。綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在準(zhǔn)備、質(zhì)疑、實(shí)踐、解疑、總結(jié)、表達(dá)和交流的各個(gè)階段中，都在探索著自己未曾經(jīng)歷過(guò)的知識(shí)、方法，超越自我。即使有些問(wèn)題沒(méi)能得到最終解決，也并不意味著學(xué)習(xí)的失敗。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力得到最大的開展，綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?也指出要“正確處理根本要素并與創(chuàng)新能力的關(guān)系。〞“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟的運(yùn)用、注重根本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文根底。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促