課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的要素

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主要要素陳先榮傳統(tǒng)的理論把課堂教學(xué)分成5個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知——導(dǎo)入新課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。傳統(tǒng)的課堂就是這5個(gè)教學(xué)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的周而復(fù)始。隨著教學(xué)實(shí)踐的開展和新課改教學(xué)理論研究的深入，課堂教學(xué)相應(yīng)地向課前、課后延伸，教學(xué)環(huán)節(jié)有不同的認(rèn)識(shí)，單純就課堂教學(xué)而言，主要有以下環(huán)節(jié)：課題導(dǎo)入——主題探究——強(qiáng)化鞏固——總結(jié)拓展——布置作業(yè)。一、課題導(dǎo)入俗話說：良好的開端是成功的一半。一節(jié)課課題的導(dǎo)入與該課的教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系（我們經(jīng)常在聽課中，見到一些老師，由于多種原因開課五、六分鐘不知在做什么…）。在課堂教學(xué)中，課題的導(dǎo)入是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課題進(jìn)行的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是架起師生心靈溝通的第一座橋梁。導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的需要，更是教學(xué)的一種藝術(shù)。在整個(gè)教學(xué)中它起著從生活到課堂、從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容，從舊知到新知的橋梁作用，起著新舊知識(shí)邏輯上的銜接作用，起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣乃至激情的作用，起著課堂上第一次信息反饋的作用。導(dǎo)入是教師進(jìn)行課堂教學(xué)第一調(diào)控的依據(jù)，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。（在競(jìng)賽和選拔中，導(dǎo)入的成功與否是能給評(píng)委一個(gè)好的印象的重要一環(huán)…）■導(dǎo)入的基本原則導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，應(yīng)遵循以下原則：1．符合教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)的導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)入游離于教學(xué)內(nèi)容之外。課堂導(dǎo)入一定要是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)必要而有機(jī)的部分。2．符合教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)的導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，它可能是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也可能課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，有的可能看上去與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，但它能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，它也是教學(xué)內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分。這一切都要從內(nèi)容的科學(xué)性出發(fā)，違背科學(xué)性的導(dǎo)入，盡管非常生動(dòng)、非常精彩，也不可取。3．從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因而課堂的導(dǎo)入要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，照顧學(xué)生的年齡、性格特征，不拿過深的內(nèi)容作為導(dǎo)入，否則學(xué)生會(huì)啟而不發(fā)，甚至無法接受。4．從課型的需要入手導(dǎo)入要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故而知新、架橋鋪路；講授課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。不能用新課的導(dǎo)入去講復(fù)習(xí)課，也不能用復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入去應(yīng)付新授課，否則就起不到導(dǎo)入的作用。5．導(dǎo)入要短小精悍導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要短小精悍，一般兩三鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時(shí)間過長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。6．形式要多種多樣導(dǎo)入的方法很多，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要注意配合，交叉運(yùn)用。不能每一節(jié)課都用一種模式，否則就不能引起學(xué)生的興趣，得不到導(dǎo)入的止的。6．由學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入貼近學(xué)生生活的例子能引起學(xué)生的興趣和共鳴，有利于積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，把學(xué)生引導(dǎo)到真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。7．由多媒體演示導(dǎo)入多媒體演示導(dǎo)入能夠直觀生動(dòng)地展示情境，能夠自然地使學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的問題情境中。課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使聲、色、形、動(dòng)、靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，是一種很好的課堂導(dǎo)入法?！鰧?dǎo)入的基本方法1．由問題導(dǎo)入思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究主題。2．實(shí)踐操作導(dǎo)入

動(dòng)手操作符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可吸引小學(xué)生將注意力集中到有意義的教學(xué)活動(dòng)中來?！皩?shí)踐是創(chuàng)新的源泉”，學(xué)生具有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“多動(dòng)”，盡量讓他們?cè)凇白鲋邢?，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng)。在充分準(zhǔn)備的前提下，教師精心組織學(xué)生憑借已有知識(shí)操作來導(dǎo)入新課。3、學(xué)具導(dǎo)入法。動(dòng)手操作過程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程。尤其是低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很難持久集中。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們的手、腦、眼、口同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)谇榫持兴季S，在活動(dòng)中思考。4．游戲?qū)敕ā！敖逃谷擞淇欤屢磺械慕逃龓в袠啡??！庇螒蚴莾和矏鄣幕顒?dòng)形式，根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，為體現(xiàn)“課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍”的新課程理念，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過組織學(xué)生做各種新穎有趣的游戲或進(jìn)行一些別出新栽的小競(jìng)賽，融知識(shí)、趣味、思想于一體，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中積極參與到新課的學(xué)習(xí)中來。5．由故事或數(shù)學(xué)史或科學(xué)故事導(dǎo)入學(xué)生都愛聽故事，生活中的故事，很多童話故事才能吸引學(xué)生，只要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)都可以作為課堂導(dǎo)入。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明史中，有很多動(dòng)人的故事，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，以數(shù)學(xué)史或科學(xué)故事導(dǎo)入課堂教學(xué)，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)可以培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)思維方式。6．由學(xué)生身邊的實(shí)例導(dǎo)入貼近學(xué)生生活的例子能引起學(xué)生的興趣和共鳴，有利于積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，把學(xué)生引導(dǎo)到真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。7．由多媒體演示導(dǎo)入多媒體演示導(dǎo)入能夠直觀生動(dòng)地展示情境，能夠自然地使學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的問題情境中。課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使聲、色、形、動(dòng)、靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，是一種很好的課堂導(dǎo)入法。8．由詩(shī)句、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等導(dǎo)入由詩(shī)句、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)導(dǎo)入可以增加教學(xué)的趣味性，縮短課堂和生活的距離，既可以在美的意境中培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀，又可避免平鋪直敘之弊，收到寓教于樂之效果。9．由社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入以社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入課堂教學(xué)，能引起學(xué)生的注意，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，同時(shí)也能引起學(xué)生關(guān)注世界、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)注生命、關(guān)注人類發(fā)展。二、主題探究主題探究是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，“主題”指課堂教學(xué)的主題“探究”指師生對(duì)本節(jié)課主題的學(xué)習(xí)和研究。傳統(tǒng)的教學(xué)論把這一環(huán)節(jié)稱做“講授新課”，因?yàn)檫^去的課堂以學(xué)科體系、知識(shí)傳授和教師講授為主，所以稱“講授新課”。新課程的課堂發(fā)生了很大的變化，教師講授的一統(tǒng)天下已經(jīng)打破，師生互動(dòng)、生生合作、獨(dú)立探究等學(xué)習(xí)方式已經(jīng)走進(jìn)課堂。課堂教學(xué)不在是一言堂，因此，把這一環(huán)節(jié)改為“主題探究”較為合適。課堂教學(xué)的主題探究這一環(huán)節(jié)的處理方法可以是百花齊放，不拘一格，是采用講授、演示還分組討論，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容而定，但其核心是“探究”而不是“接受”，轉(zhuǎn)變教師教的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的核心問題?！敖虒W(xué)有法，教無定法”課堂教學(xué)有好壞之分，一堂課的主題探究應(yīng)注意處理好以下關(guān)系：■正確處理課堂教學(xué)的主要矛盾，巧妙地設(shè)置結(jié)合點(diǎn)1．處理接受間接知識(shí)與親歷經(jīng)驗(yàn)的矛盾課堂教學(xué)的目的就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快速接受間接知識(shí)的環(huán)境和路徑。人類創(chuàng)造的知識(shí)，不可能人人實(shí)踐，個(gè)個(gè)親歷，接受間接知識(shí)是學(xué)校教育的主要內(nèi)容，是課堂教學(xué)的主要方式，也是主題探究的主要形式。不能因?yàn)橹R(shí)的主要來源是接受間接知識(shí)，而否定學(xué)生在探究中“親歷”的重要性?！坝H歷”可以了解知識(shí)的來龍。2．處理好教師作用與學(xué)生作用的矛盾教師是課堂教學(xué)、主題探究的組織組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，是兩個(gè)主體中的一個(gè)，教師作用不可否認(rèn)，否則就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)無主題，教學(xué)活動(dòng)雜亂無章，教師的活動(dòng)和作用也其媒體等不可替代的。學(xué)生是課堂教學(xué)、主題探究的參與者、親歷者和跟進(jìn)者，沒有學(xué)生的參與同樣沒有教學(xué)的發(fā)生。過分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)教師的作用，就使學(xué)生陷入被動(dòng)，產(chǎn)生消極；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，就會(huì)使教學(xué)無序、低效。3．處理好學(xué)習(xí)目標(biāo)的共性與個(gè)性的矛盾課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)主題的共性，但共性包含在個(gè)性之中，要保證教學(xué)目標(biāo)的共性就要收，要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性就要放，不收，共同學(xué)習(xí)就難以維持，不放，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性就不能充分調(diào)動(dòng)。課堂教學(xué)上的矛盾遠(yuǎn)不止這些，可以說矛盾充斥每一節(jié)課，任何課堂都不能過份強(qiáng)調(diào)矛盾的一方面，而忽矛盾的另一方面。如不能因?yàn)樘岢骄繉W(xué)習(xí)，就否認(rèn)講授學(xué)習(xí)；也不能因?yàn)槌姓J(rèn)講授的作用，就有意無意地拒絕探究學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)，就在于在一定條件下確定好矛盾雙方的平衡點(diǎn)或者說結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)了這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，課堂教學(xué)就能和諧進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)就能順利實(shí)現(xiàn)?！龊椭C處理課堂教學(xué)矛盾是教師教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)課堂教學(xué)中的矛盾的處理，要表現(xiàn)在教學(xué)策略的選擇、教學(xué)模式、教學(xué)方法的使用方面。教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、師生狀況、教學(xué)手段在教學(xué)的流動(dòng)中呈現(xiàn)多種多樣、變化莫測(cè)。教師的教學(xué)活動(dòng)沒有固定的模式，它“沒有不好，只有更好；沒有對(duì)錯(cuò)，只有合適”。教師的教學(xué)藝術(shù)就表現(xiàn)在你能否“隨遇而安”、“隨機(jī)應(yīng)變”、“恰如其分”。教師的這種能力是教師實(shí)踐的智慧，是教師長(zhǎng)期實(shí)踐、反思之后的感悟和積累?！鰧W(xué)生的參與度是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率不可忽視的指標(biāo)教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩個(gè)主體，教材是教學(xué)活動(dòng)的客體。教師的引導(dǎo)地位和成人優(yōu)勢(shì)確定了教師參與教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，要注意的是，教師過度參與會(huì)抑制、排擠學(xué)生的參與程度。學(xué)生裝對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與是課堂重點(diǎn)關(guān)注的問題。學(xué)生裝不參與表示無動(dòng)機(jī)、無行動(dòng)，當(dāng)然就無結(jié)果無效益，所以，課堂上教師要特別關(guān)注學(xué)生的參與度。三、強(qiáng)化鞏固強(qiáng)化鞏固是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固一般發(fā)生在主題探究后，鞏固的目的就是強(qiáng)化。但強(qiáng)化不只發(fā)生在鞏固階段，強(qiáng)化往往與主題探究交叉進(jìn)行?！鰪?qiáng)化鞏固環(huán)節(jié)注意的問題：（1）理解知識(shí)是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)。有人認(rèn)為學(xué)生成績(jī)差是技能差，實(shí)質(zhì)上學(xué)生成績(jī)差一個(gè)更重要的原因是概念不理解所致。要使學(xué)生的知識(shí)掌握得牢固，首先在傳授時(shí)要使學(xué)生深刻理解，留下極深的印象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識(shí)和鞏固知識(shí)、記憶知識(shí)聯(lián)系起來，除少數(shù)內(nèi)容需要機(jī)械記憶外，大多都有理解記憶。（2）重視組織各種復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)就是重溫已學(xué)習(xí)的知識(shí)。它可以使知識(shí)在記憶中強(qiáng)化、熟練，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要手段。在教學(xué)過程，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。為了組織好復(fù)習(xí)，教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)的任務(wù)，力求明確具體。復(fù)習(xí)要及時(shí)進(jìn)行，不要為了考試而復(fù)習(xí)。不要“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”，要注意復(fù)習(xí)的多樣化，運(yùn)用提問、講授、作業(yè)、多媒體等多種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。指學(xué)生通過學(xué)會(huì)整理知識(shí)、編排提綱、運(yùn)用口訣幫助理解記憶，通過“集錯(cuò)”、定時(shí)作業(yè)加以強(qiáng)化。（天津市41中當(dāng)堂三分鐘強(qiáng)化訓(xùn)練值得效仿）。（3）倡導(dǎo)積極的強(qiáng)化鞏固復(fù)習(xí)是通過反復(fù)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟已學(xué)知識(shí)來防止遺忘和進(jìn)行鞏固的。它是鞏固的主要方法，但不是唯一的方法。在教學(xué)中，可以采用變式教學(xué)來鞏固，也可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、擴(kuò)大加深原有知識(shí)和積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來鞏固，還可以改變學(xué)習(xí)的組織形式來鞏固。教學(xué)中注意在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中不斷聯(lián)系、復(fù)習(xí)已有知識(shí)，在運(yùn)用知識(shí)中不斷鞏固和深化已有的知識(shí)和技能。四、總結(jié)拓展總結(jié)拓展是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一形式，在這個(gè)環(huán)節(jié)不但是對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)獲取途徑的總結(jié)，更是一個(gè)課堂教學(xué)的強(qiáng)化、拓展的過程。好的課堂總結(jié)，既能使本課教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路?！稣n堂總結(jié)的意義課堂總結(jié)是是教師在完成教學(xué)任務(wù)的終了階段對(duì)所學(xué)知識(shí)和知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的教學(xué)方式。好的結(jié)尾能歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；設(shè)置懸念，引入假想，培養(yǎng)能力；練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)不足；承前啟后，導(dǎo)入下文。1、對(duì)所講授的知識(shí)加以總結(jié)、整理總結(jié)提高是課堂教學(xué)結(jié)束前的又一個(gè)高潮，其目的是讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀最終轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。既有利于將本節(jié)內(nèi)容系統(tǒng)化，又能檢驗(yàn)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過教師的引領(lǐng)及生生互評(píng)補(bǔ)充完善使教學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)，幫助學(xué)生真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。2、深化概念、規(guī)律，反饋教學(xué)信息學(xué)生對(duì)課堂中剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往只是表面的，不深刻的。在課堂結(jié)尾時(shí)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)針對(duì)所學(xué)內(nèi)容。反映不同角度、不同側(cè)面的小問題讓學(xué)生回答，則可以將學(xué)生理解的欠缺暴露，從而有利于教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。同時(shí)，學(xué)生在教師對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)講過程中，由于正、誤鮮明對(duì)照，有利于完善和深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。每節(jié)課的總結(jié)，使學(xué)生暢所欲言，談收獲、談暢想，使每個(gè)層次的學(xué)生都能在輕松熱烈的氣氛中互相交流學(xué)習(xí)方法，互相借鑒，加深了解，同時(shí)也培養(yǎng)了了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。3、設(shè)下伏筆，活躍思維，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)在一節(jié)課即將結(jié)束之際，提出與本節(jié)課和下一節(jié)課內(nèi)容均相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著濃厚的問題離開課堂。這無疑對(duì)活躍學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們的分析、解決問題的能力都有有很大的價(jià)值?！隹偨Y(jié)拓展的方法1、畫龍點(diǎn)晴法。為了促進(jìn)學(xué)生的總結(jié)，幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)，抓住關(guān)鍵，教師在結(jié)束前，把精彩的片斷，或關(guān)鍵的問題，或重要的方法加以精辟的概述，或設(shè)計(jì)成能發(fā)人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得升華。2、置疑法。課堂上學(xué)生總是沿著老師單一的思維方向和思路走，這就很難激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，教師不妨在學(xué)生心安理得地準(zhǔn)備結(jié)束課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，突然設(shè)置疑問，使平靜的課堂再起波瀾。3、比較法。課堂結(jié)束時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，將一些有共同特點(diǎn)的內(nèi)容的相異點(diǎn)列出來，進(jìn)行對(duì)照分析，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。4、銜